WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 25 «ЯГОДКА» ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА Приказом № 50- 0 протоколом № 1 от 01.09.2016 по от 30.08.2016 МБДОУ ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 25 «ЯГОДКА»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

Приказом № 50- 0

протоколом № 1

от 01.09.2016 по

от 30.08.2016

МБДОУ детский сад

педагогического

№ 25 «Ягодка»

совета ДОУ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда старшей группы компенсирующей направленности (ТНР) с учётом ФГОС ДО (старшая группа 5-6 лет для детей с ОНР и СНР).

на 2016/17 учебный год Учитель-логопед старшей группы компенсирующей направленности ТНР:

Нечаева Е.В. (первая квалификационная категория) г.о.г. Бор 2016-2017 уч. г.

СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка 3-11 1.1.1.Цели и задачи коррекционной работы 10 1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы 10-11

1.2.Планируемые результаты 11-12 II. Содержательный раздел рабочей программы

2.1.Основное содержание коррекционной работы 13-16

2.2.Перспективное тематическое планирование 17-21

2.3.Учебный план 22-38

2.4.Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в старшей группе 38-40

2.5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников 41-42 III. Организационный раздел рабочей программы

3.1. Психолого-педагогические условия 43-44

3.2. Организационные условия 44-52

3.3. Материально-технические условия 53-64

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ОНР 3 уровня и СНР (от 5 до 6 лет) разработана и утверждена в структуре Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 25 для детей с ограниченными возможностями здоровья –тяжелыми нарушениями речи.

Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Работа над речевым развитием должна проводится постоянно, тогда в дальнейшем, в школьном возрасте, не будет проблем с нарушением письма (дисграфия) и нарушением чтения (дислексия).

К сожалению, с каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и системным недоразвитием речи (СНР). У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. У детей с СНР речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) у детей с органическим поражением ЦНС. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Нормативные документы Предлагаемая программа дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах»(о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

3.Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124ФЗ от 24.07.1998.

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам программам

-образовательным дошкольного образования».

5.Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».

6.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

7.Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г.№08-249.

8. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организацияхСанПиН 2.4.1.3049 -13 от 13.05.2013г.

9.Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

10. ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» (2.06.99г.).

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВКО введении ФГОС ОВЗ»

12. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.

13. Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015г.№ 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услугах в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

Уставом МДОУ (утвержден Постановлением администрации 14.

муниципального образования Борского муниципальный район Нижегородской области) Сроки реализации рабочей программы: 1 год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ(Филичева Т. Б.) Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕИ С СИСТЕМНЫМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые нарушения, которые характеризуются определенными чертами.

Так, у детей с задержкой психического развития позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества и затягивается до 7-8 лет (Н.Ю. Борякова, 1983; Е.С. Слепович, 1978; и др.).

В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки (Е.В. Мальцева, 1989). Многие исследователи отмечают недостаточною сформированность грамматического строя речи детей с ЗПР (Г.Н. Рахмакова, Е.Ф. Соботович, 1984; Р.Д. Тригер, 1998; и др.). Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования (А.А.

Леонтьев, 1965; Н.Ю. Борякова, 1983 и др.). Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, иногда пропуски), а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок (Е.В.

Мальцева, 1990). Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности в дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом (В.А. Ковшиков, 1967; Е.В. Мальцева, 1989; Р.Д. Тригер, 1998).

Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них (Н.Ю. Борякова, 1983, Н.А. Цыпина, 1994); дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями (Н.Ю. Борякова, 1983;

С.Г. Шевченко, 2001).

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи. Слабость словесной регуляции действий при задержке психического развития отмечал в.И. Лубовский (1978).

Исследования Н.Ю. Боряковой (1983) показали, что неполноценность речевой деятельности детей с задержкой психического развития связана недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). Так, незрелость внутреннего программирования проявляется в речевой инактивности, трудностях создания контекста, в соскальзываниях на другие темы. При этом у детей с ЗПР не возникает четкого замысла высказывания.

Отмечается неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи этих детей (Г.И. Жаренкова, 1961).

Для прогнозирования развития, подбора оптимального содержания обучения и воспитания, определения коррекционной программы, выбора методов и технологий необходимо всесторонне обследовать каждого ребенка, поступающего в детские сады и группы.

В настоящее время в специальных детских садах для обследования речи детей с задержкой психического развития применяется набор методик, разработанных для изучения детей с общим недоразвитием речи. В практике большое распространение получило проведение логопедического обследования детей с ЗПР по указанным методикам в упрощенной вопросноответной форме, без учета особенностей этих детей (специфики их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, несформированности регулирующей функции речи).

В результате такой диагностики невозможно получить реальную картину развития ребенка. Это часто приводит к ошибкам в оценке уровня речевого развития детей. Необъективные диагностические данные не могут служить материалом для выявления структуры речевого развития, определения прогноза, реальных потребностей ребенка, не могут быть использованы для изучения динамики, планирования и организации коррекционнообразовательной работы.

1.1.1. Цель программы Цель программы – сформировать правильную и чистую речь, а такжеполноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие инавыки первоначального звукового анализа и синтеза, формировать лексико-грамматические категории и развивать связную речь у дошкольников с общим и системным недоразвитием речи.

Основные задачи

Задачи программы:

- раннее выявление и предупреждение речевых нарушений;

- исправление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;

- подготовка к обучению грамоте;

- формирование навыков к учебной деятельности;

- осуществление совместной деятельности с родителями воспитанников (сюда входит и обучение их по воспитанию артикуляционных навыков у детей), а так же с педагогами ДОУ для закрепления пройденного материала.

1.1.2. Принципы построения коррекционной программы Содержание программы определено с учетом общедидактических принципов, которые для детей с речевой патологий приобретают особую значимость, от простого к сложному: систематичность и взаимосвязь учебного материала, доступность, конкретность и повторяемость материала и специфических принципов.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся воспитанников и сверстников, имеющих речевые нарушения, и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинского работника дошкольного учреждения и воспитателей.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

КОРРЕКЦИОННОЙПРОГРАММЫ

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- выделять из слова любой звук, определять его положение: начало, середина, конец слова;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- составлять слово из отдельных звуков;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

навыками словообразования: продуцировать названия

-владеть существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;

- использовать в спонтанном обращении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- определять на слух последовательность звуков в словах любой структуры;

- употреблять в речи термины «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласные звуки»,«согласные звуки», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;

- определять звонкость-глухость согласных звуков;

- составлять графические схемы слов, предложений;

- строить при анализе звуков, слов, предложений связное высказывание с использованием терминологии;

- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи(задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать);

- владеть элементарными графическими навыками;

- уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

5. Итоговый контроль осуществляется по истечении сроков коррекционной работы над звуком (результат отражён в речевой карте).

Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:

- Чистая, правильная речь,

- со значительным улучшением,

- с незначительным улучшением,

- без улучшения.

Текущий контроль осуществляется на каждом НОД.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1 Основное содержание коррекционной работы Коррекционный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников дошкольного образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.

Выявление воспитанников для зачисления в группу на весь учебный год проводится в сентябре месяце.

Результаты обследования детей заносятся в речевые карты.

В группу коррекционной направленности зачисляются дети, имеющие:

- общее недоразвитие речи 3-4 уровня;

- системным недоразвитием речи (при наличии заявления на отказ от поступления в групп с ЗПР).

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- заикание (при наличии медицинской справки о состоянии здоровья).

На основании результатов логопедического обследования воспитанников образовательного учреждения учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи.

Основанием для зачисления ребенка в группу компенсирующей направленности является заключение городской территориальной психологомедико-педагогическогокомиссии.

В целях уточнения диагноза воспитанники образовательного учреждения с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом или медицинской сестрой в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).

Основные формы работы с детьми в группе коррекционной направленности является фронтальная, групповая и индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Для каждого ребенка, зачисленного в группу коррекционной направленности, составляется индивидуальный график, согласованный с руководителем образовательного учреждения.

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы воспитатели группы развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

Индивидуальные НОД составляют существенную часть работы учителялогопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости НОД детьми.

План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР и СНР (сентябрь) и корректируется на второй год обучения (сентябрь). В плане индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность НОД и осуществлять личностно– ориентированный подход в обучении и воспитании.

При планировании индивидуальных НОД учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально–личностные особенности.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР и СНР, в содержание обучения и воспитания введены лексические темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость и совпадают с перспективным тематическим планированием образовательного процесса детского сада. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Фронтальные НОД проводятся в соответствии с перспективным планированием работы, которое строится по лексическим темам и направлено на изучение определенных звуков.

Фронтальные НОД для детей в группе 5-6 лет с ОНР ориентированы на развитие моторных навыков, формирование лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов, развитие интонационной выразительности и дикции и проводятся 2-3 раза в неделю(в зависимости от возраста воспитанников). В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Продолжительность каждого занятия 25-30 мин(в зависимости от возраста воспитанников).

Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры. У детей появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; уметь объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи.

У детей развивается эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно- печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда.

Рабочая программа включает в себя 32 тематические недели. На основе этих тем строится перспективный план занятий в течение учебного года.

–  –  –

В 2016г. на основании приказ УНО администрации округа г. Бор, от 29.03.2016г. Протокол № 6, была скомплектована группа компенсирующей направленности с диагнозом ТНР (ОНР III уровня, СНР).

–  –  –

дошкольных образовательных учрежденийкомпенсирующего вида для детей с нарушениями речи.Коррекция нарушений речи.:

Программа логопедическойРаботы по преодолению общего недоразвития речи удетей» М. «Просвещение», 2008 г.

Диагностические материалы:

1.2 О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. М.: «Владос»2005 г.

Т.А. Ткаченко Альбом индивидуального обследования дошкольников. М.: «Просвещение», 1996г.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова Дидактический материал для

2. обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.

М.: «Просвещение», 2009г.

2.1 В.С. Володина Альбом по развитию речи. М.: «Росмэн», 2010г.

Методические пособия:

2.2

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе»

М.: «Гном и Д», 2010г.

2.3 - О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе»

М.: «Гном и Д», 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе»

2.4 М.: «Гном и Д», 2011г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе» М.: «Гном и Д», 3.

2011г.

–  –  –

Обновление и систематизация демонстрационных материалов для В течение года родителей по итогам занятий.

Оформление материалов по итогам обследования и контрольных срезов по периодам обучения.

–  –  –

Выработка четких координированных движений артикуляционного аппарата;

Работа над постановкой диафрагмального дыхания;

Работа по устранению дефектного звукопроизношения;

Работа над мягкой атакой голоса.

Развитие мелкой моторики рук;

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам;

–  –  –

Работа со шнуровкой, бусами, кнопками, пуговицами, счётными палочками.

Развитие неречевых процессов.

Развитие пространственной ориентировки.

Развитие общей двигательной и зрительно-пространственной активности (использование физкультминуток, работа с Г. карточками, расположенными в разных местах комнаты (на стенах, слева, справа, наверху, внизу) В течение года Развитие мышления, зрительного внимания, памяти (игры «Четвертый лишний», разрезные картинки, игры «Что забыл нарисовать художник?» и т.п.).

Планирование фронтальной коррекционной работы.

Планирование фронтальных занятий по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи. (Методика О.С. Гомзяк)

–  –  –

Лексические темы:

«День Знаний. Мой детский сад», «Игрушки», «Золотая осень.

Сезонные изменения в природе», «Сад-огород. Овощи, фрукты», «Человек. Части тела», «Грибы, ягоды, лес, деревья», «Перелетные птицы», «Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы», «Мой 2.

город, моя страна. День народного единства. Знаменитые люди 2.1 города Бор», «Дикие животные средней полосы России. Как они готовятся к зиме», «Посуда. Продукты питания», «Моя семья. День Матери».

–  –  –

Развивать умение называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Развивать у детей умение образовывать первоначальный навык словообразования: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Развивать навыки употребления в речи грамматических категорий:

числа имен существительных и прилагательных.

–  –  –

Формировать навык использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Формировать навык использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели:

обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Развивать у детей умение запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Формировать навыки самостоятельно формулировать вопросы (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Закреплять умение составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Закреплять умение составления первых простых рассказов из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Логопедическая работа с детьми IIIуровня развития Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

Развивать умение выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Формировать у детей навыки преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Развивать умение использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Формировать детей некоторые способы словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Развивать умение различать на слух гласные и согласные звуки, выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня,ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, у а.

–  –  –

«Домашние животные, птицы, их детёныши», «Зимующие птицы», «Зима. Сезонные изменения», «Новый год. Хвойные деревья», «Зима. Зимние забавы», «Животные Севера и жарких стран», «Профессии. Орудия труда», «Зимние виды спорта», «День Защитника Отечества. Военные профессии, военная техника», «Народная культура.Традиции народов. Русские писатели, поэты».

Логопедическая работа с детьми с СНР Развивать умение детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Формировать у детей навык использования в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать обучать изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Развивать навыки понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением.

Закреплять навыки составления простых предложений по модели:

«Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закреплять навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Закреплять умение различать речевые и неречевые звуки.

Закреплять умение определять источник звука.

Дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

–  –  –

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Логопедическая работа с детьми IIIуровня развития Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Формировать у детей навык образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный»,«яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Закреплять навык изменения формы глагола 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

Продолжать использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Развивать умение распространять предложения введением в него однородных членов. Формировать представление о составлении наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Формировать представление о составлении короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л'].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать умение выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

–  –  –

«8 Марта-Международный женский день. Женские профессии», «Рыбы. Животные рек, морей, океанов», «Весна. Сезонные изменения в природе», «Дом, его части. Мебель», «День Смеха.

Первоцветы» «Моя планета. День Космонавтики», «Фольклор русского народа. Пасха», «День земли. Насекомые», «День Победы.

Борчане в годы войны», «Сельскохозяйственные работы в саду, огороде. Цветы сада, поля, леса, луга», «Транспорт. Правила ПДД», «Лето. Сезонные изменения в природе».

Логопедическая работа с детьми IIуровня развития Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Развивать умение подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Развивать умение называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Развивать умение подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Развивать умение подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Развивать умение отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Закреплять навыки употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.

п.).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Развивать умение составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Продолжать формировать звуко-слоговую структуру слова.

Продолжать дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Развивать умение детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Продолжать формировать навыки воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (папопу) и из разных согласных и гласных звуков (патоку).

Развивать умение воспроизводить слоги со стечением согласных (та—кта, по—пто).

Логопедическая работа с детьми IIIуровня развития Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал»

— «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-,-ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», Март «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительноАпрель ласкательных суффиксов:

-еньк-, -оньк-. Продолжать употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами Май («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять 2016г.

значения обобщающих слов.

Продолжать формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т, п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Закрепить умение составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу,- чтобы!...) Продолжать преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Упражнять детей в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных.

Классифицировать времена года.

Отрабатывать падежные окончания имен существительных единственного и множественного числа.

Развивать умение преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода.

Развивать навыки называть профессии по месту работы или роду занятия.

Закреплять употребление существительных в творительном падеже.

Закрепить умения подбирать синонимы и однокоренные слова.

Закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

Закрепить умения подбирать антонимы к прилагательным и глаголам.

Развивать умение в образовании прилагательных от существительных и давать понятие о материалах, из которых делают предметы посуды.

Закреплять умение составлять предложения с предлогами.

Развивать навыки словообразования и словоизменения Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России.

Продолжать развивать умение согласовывать слова в предложениях Развивать умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы. Закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Развивать словарь антонимов и синонимов.

Развивать умение использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т]— [т']), по месту образования ([с] — [ш]).Обучать навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).

5 - й блок «Работа логопеда с родителями и педколлективом»

V

–  –  –

• «Анализ результатов психолого-педагогического обследования, детей группы. Организация жизни и занятий детей».

• «Итоги работы за 1-е полугодие 2016-2017 учебного года.

Динамика коррекционно-развивающего процесса. Задачи и содержание работы на следующее полугодие».

–  –  –

Цель: Познакомить родителей с правилами разговорной речи, отметить важность этой работы, дать рекомендации. Уточнить особенности работы с ребёнком.

6.

• «Развитие психических процессов дошкольнока»

7.

Цель: Проконсультировать родителей по интересующим их вопросам. Уточнить индивидуальные особенности ребёнка.

Индивидуальные консультации для родителей.

–  –  –

- Самостоятельная работа над литературой по специальности на тему: «Развитие диалогической речи у заикающихся дошкольников».

Участие в работе районных методических объединений учителейлогопедов ДОУ.

–  –  –

фронтальная, подгрупповая нод по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

–  –  –

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

–  –  –

• «Специфика обучения и воспитания детей в старшей группе компенсирующей направленности. Роль семьи в преодолении дефектов речи».

• «Итоги работы за 1-е полугодие».

• «Итоги работы за год. Проведение открытого занятия для родителей».

–  –  –

• «Владения ИКТ»

• «Уточнение запросов родителей»

• «Сбор анамнестических сведений»

• «Выявление особенностей семейного воспитания»

• «Общение в семье»

• «Определение степени готовности родителей к участию в коррекционном процессе, стимулирование их активности»

• «Какие причины мешают мне заниматься с ребёнком»

–  –  –

• «Роль семьи в преодолении недостатков речи у детей»

Цель: Расширить знания родителей по проблемам общего психического и речевого развития ребёнка.

• «Речь детей старшей группы компенсирующей направленности»

Цель: Познакомить родителей нормами речи, дать рекомендации. Повторно дать родителям рекомендации по выполнению упражнений артикуляционной гимнастики, напомнить значимость артикуляционных упражнений.

• «Что такое говорить правильно»

Цель: Познакомить родителей с правилами разговорной речи, отметить важность этой работы, дать рекомендации. Уточнить особенности работы с ребёнком.

• «Общие артикуляционные упражнения. Работа с ребёнком по развитию дыхания»

Цель: Познакомить родителей с работой над дыханием и звукопроизношением, отметить важность этой работы, дать рекомендации.

Познакомить родителей с артикуляционной гимнастикой, дать рекомендации по выполнению упражнений артикуляционной гимнастики, отметить значимость артикуляционных упражнений.

• «Пальчиковая гимнастика»

Цель: Показать взаимосвязь развития речи и мелкой моторики, дать рекомендации, оказать помощь в проведении пальчиковой гимнастики.

• Индивидуальные консультации (по результатам анкет и запросам родителей). Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей на стенде логопеда, брошюрах, папках-передвижках, тренинги-практикумы, и т.д.

• «Развитие психических процессов дошкольника» Цель:

Проконсультировать родителей по интересующим их вопросам. Уточнить индивидуальные особенности ребёнка.

Индивидуальные консультации для родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия:

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создание для них специальных образовательных условий.

1.В начале нового учебного года в дошкольном учреждении учитель-логопед выявляет детей с ОВЗ.

2. После этого принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273.

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМП к дошкольного учреждения разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и адаптированную образовательную программу. В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима;

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы дошкольного учреждения;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, дошкольного учреждения развивающей предметно-пространственной среды.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

–  –  –

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности Коррекционно-развивающая деятельность организовывается в форме индивидуальных и фронтальных НОД.

Направления работы

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР и СНР;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР и СНР, их родителям, педагогическим работникам.

Индивидуальная НОД Основная задача индивидуальной нод заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальной логопедической НОД.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Содержание индивидуальной нод:

мышечного тонуса мимической и артикуляционной

-нормализация мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса (при дизартриях);

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков;

-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;

- развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;

уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;

- развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Структура логопедической нод на этапе подготовки артикуляционного аппарата к постановке звука и постановки звука

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика:

а). общие артикуляционные упражнения б). специальные артикуляционные упражнения в). упражнения по развитию силы голоса и выдоха

3. Объявление темы нод.

Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от 4.

артикуляционных упражнений, механическим воздействием)

5. Анализ артикуляции по плану:

а) положение губ

б) положение зубов

в) положение языка (кончик, спинка, корень)

г) участие голосовых складок

д) характер выдыхаемой струи

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и сопряженное проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Подведение итогов нод и оценивание работы ребенка проводим с положительной направленностью.

Структура логопедической нод на этапе автоматизации звука.

1. Организационный момент.

2. Объявление темы нод.

3. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения)

4. Произношение изолированного звука (совместно с логопедом, индивидуальное)

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристика звука (гласный, согласный, глухой- звонкий, твердыймягкий)

7. Развитие фонематического слуха.

9. Автоматизация звука в слогах.

10. Автоматизация звука в словах.

11.Автоматизация звука в предложениях, стишках, скороговорках.

12. Автоматизация звука в тексте.

13. Подведение итогов нод и оценивание работы ребенка проводим с положительной направленностью.

Структура логопедической нод по дифференциации звуков

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того или другого звука.

3. Объявление темы нод.

4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (совместное, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах.

10. Дифференциация звуков в словах.

11. Дифференциация звуков в предложениях, стихах, скороговорках.

12. Дифференциация звуков в текстах.

1 3. Подведение итогов нод и оценивание работы ребенка проводим с положительной направленностью.

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА 2016– 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД Старшая группа компенсирующей направленности (ТНР)

–  –  –

РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(ТНР) (5-6 Л) НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)

ДОМА. РЕКОМЕНДОВАНО:

–  –  –

деятельность Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение 15.35 -16.30 художественной литературы. Индивидуальная работа по заданию узких специалистов. Взаимодействие с семьёй

–  –  –

Создается развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям ФГОС ДО.

Устройство, содержание и организация работы дошкольных групп компенсирующей направленности соответствуют требованиям настоящих санитарных правил и требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР и СНР Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические нод в группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и групповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические нод нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные нод носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на групповых нод.

На индивидуальных нод проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических нод по формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Фронтальные нод проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

3.3 Материально-технические условия:

Необходимым условием реализации программы является наличие в логопедическом кабинете, необходимого учебно-методического и материально-технического обеспечения, таких как:

Логопедический кабинет № Направле Перечень оборудования, пособий, игр, Количест ние литературы и др. во, шт.

коррекци оннопедагогической работы 1 Диагнос- - В.С. Володина Альбом по развитию речи. 1 тические М. 2010г. 1 материа- - О.Е. Грибова Технология организации 1 логопедического обследования. М. 2007г.

лы: 1

- О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. М.: 1 2005 г.

- Т.А. Ткаченко Альбом индивидуального 1 обследования дошкольников. М. 1996г.

- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.

Дидактический материал для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. М. 2009г.

2 Справоч- - З.Е. Агранович «В помощь логопедам и Всё в родителям. Сборник домашних заданий для одном ная литерату преодоления недоразвития фонематической экземпля стороны речи у старших дошкольников» ре ра:

СПб. 2010г.

- З.Е. Агранович Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников. С-П.

2010г.

- Е.С. Алмазова Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М. 2005г.

- Е.Ф. Архипова «Логопедический массаж при дизартрии», М.: «Астрель», 2012г.

- Л.С. Вакуленко Коррекция нарушения звукопроизношения и детей. С-П. 2012г.

- И.Г. Вечканова Театрализованные игры в абилитациии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.

2006г.

- Т.Г. Визель Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.2005г.

- А.Е. Воронова «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе» М. 2011г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе» М. 2011г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Альбом 1,2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет.

Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе» М. 2009г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет.

Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной к школе логогруппе» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет.

Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе» М. 2009г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет.

Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» М. 2010г.

- О.С. Гомзяк «Я буду писать правильно.

Альбом упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы» М. 2009г.

- О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.

Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе № 1,2,3» М.: «Гном и Д», 2014г.

- Т. Б. Епифанцева Настольная книга педагога-дефектолога Р-на-Д. 2007г.

- О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб. 2006г.

- В.И. Ермикова, А.Г. Демидова Все идет нормально? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. М. 2009г.

- Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.

Филичева «Логопедия. Основы теории и практики» М. 2011г.

-Г.Л. Зайцева Жестовая речь дактилология.

М. 2004г.

- Е.И. Иванова «Слышу, вижу, ощущаюправильно говорю!», М.: «Сфера», 2007г.

- «Индивидуальные логопедические занятия.

Старший дошкольный возраст» авт.-сост.

О.В. Тырышкина, Волгоград 2012г.

- В.А. Калягина Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб. 2005г.

М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»

М. 2010г.

М.Ю. Картушина «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет» М.2012г.

- М.Ю. Картушина «Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет» М.2010г.

- И.Б. Карелина «Логопедический массаж при различных речевых нарушениях», М.:

«Гном», 2013г.

- Ю.А. Кириллова «Сценарий физкультупных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7лет» СПб. 2012г.

- Т.П. Комарова «Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения», М.: «Астрель», 2008г.

Коррекция нарушений речи у дошкольников. Сост. Л.С Сековец Н.Новгород, 2002 г.

Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4лет, автор-составитель Е.В. Мазанова, Волгоград, 2014г.

- В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко Фронтальные логопедиические занятия для детей с ОНР. М. 2001 г.

- Л.В. Красильникова Развитие речевой активности детей 6-7 лет. Н.Н. 2009г.

- А.Г. Литвак Психология слепых и слабовидящих. С-П. 2006г.

- И.С. ЛопухинаЛогопедия. Звуки, буквы и слова. С-П. 2004г.

- М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, Л.М. Щугарева Заикание: неврология или логопедия? СПб.

2005г.

-М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко «Если у ребёнка заикание» СПб. 2011г.

- Л.С. Лылова «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста» Воронеж, 2012г.

-Н.В. Микляева, О.А.

- Монина Г., Лютова-Робертс Е., Чутко Л.

Гиперактивные дети: психологопедагогическая помощь. С-П. 2007г.

- Е.Л. НабойкинаСказки и игры с «особым»

ребёнком. С-П. 2006г.

А.Д. Нестерова, С.Ю. Танцюра

Аппликация в развитии речи детей», М.:

«Сфера», 2014г.

- Н.В. Нищева «Если ребёнок плохо говорит…». СПб. 2011г.

- «Организация взаимодействия учителялогопеда и семьи» под ред. Л.С. Вакуленко, СПб.2011г.

-Г.А. Османова, Л.А. Познякова Игры и упражнения у детей общих речевых навыков (6-7 лет). С-П. 2007г.

- М.А. Павлова Психогимнастические упражнения для школьников. Волгоград 2009г.

- О.А. Петрова «Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушением слуха», С.-П.: «Речь», 2008г.

- М.А. Полякова «Самоучитель по логопедии» М. 2011г.

- Н.М. ПогосоваПогружение в сказку. С-П.

2008г.

- И.П. Подласый Педаогика. М. 2003г.

- Т.В. Пятница. Рабочая тетрадь логопеда. Рна-Д. 2010г.

- Т.В. Пятница Справочник дошкольного логопеда. Р-на-Д 2009г.

- «Рабочий журнал учителя-логопеда» авт.сост. О.А. Степанова. М. 2011г.

- Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Автор-составитель А.А. Гуськова.

Волгоград. 2009г.

- М.Н. Русецкая Нарушения чтения у младших школьников. СПб. 2007г.

- Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Теория и практика оценки психологического развития ребенка. СПб. 2006г.

- Л.Н. СмирноваЛогопедия в детском саду.

М. 2006г.

- О.А. Степанова Рабочий журнал учителялогопеда. М. 2011г.

- А.С. Сунцова «Если у ребёнка нарушен слух…», С.- П.: «Детство- Пресс», 2011г.

Н.Е. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», М.:2006г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.

Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М. 2008г.

- Е. Янушко «Помогите малышу заговорить!»

М. 2011г.

- Компакт-диск «Логопедическая служба в системе ППМС - сопровождения» содержит разработки занятий для правильного произношения звуков, формирования у детей общеучебных умений и навыков, поддержания интереса к родному языку, М.

2012г.

- Компакт-диск «Готовим детей к школе»

содержит следующие разделы:

коррекционные занятия, помощь психолога, обучающие занятия, в школу с радостью, ознакомление с окружающим миром, занимательный материал, М. 2012г.

- Компакт-диск «Логопедические распевки»

музыкальное приложение к книге Т.С.

Овчинниковой, содержит следующие разделы: поем гласные, поем слоги и слова со свистящими согласными, поем слоги и слова с шипящими согласными, поем слоги и слова с трудными для произношения согласными, М. 2007г.

- Компакт-диск «Логопедические упражнения №1» содержит следующие разделы:

рекомендации, развивающие занятия, рифмованные миниатюры, М. 2010г.

- Компакт-диск «Логопедические упражнения №2» содержит следующие разделы:

конспекты занятий, библиотека логопеда, копилка логопеда, родителям, М. 2010г.

- Компакт-диск «Новые песенки для занятий в логопедическом детском саду»

музыкальное приложение к книге Г.И.

Анисимовой, М. 2012г.

- Компакт-диск «Первые уроки этикета», М.

«Би Смарт» 2013г.

Компакт-диск «Активирующий логопедический массаж», М. «ДиВиДиКлуб», 2012г.

Компакт-диск «Расслабляющий логопедический массаж», М. «ДиВиДиКлуб», 2012г.

Журналы Логопед (2010-2014г.) Журналы Логопед в детском саду № 2, 3 (2012г.) Журнал Неофит выпуск №6 (2009г.) Журнал Психология 21 века (2008г.) Нерече

-Звучащие игрушки: погремушка, свисток, По 1 вые колокольчик процессы:

Развитие - коробочки с сыпучими наполнителями 4 слухового (горох, бобы и тд.) внимания

Похожие работы:

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 города Пудожа Рассмотрено на заседании МО Принято педагогическим советом. Утверждаю. математики и информатики Протокол № 13 от 31.08.2016 Директор МКОУ СОШ №3 г. Пудожа Протокол № 1...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический инстит...»

«ПУСТОТА. ЛЕКЦИЯ 7. Учение о пустоте не предполагает пустоту как "ничто" – это понятие гораздо более глубокое, чем подобные утверждения. "Ничто" понять очень легко, это могут даже дети. Если ребенку сказать, что ничего не существует, то он прекрасно вас поймет, закроет глаза и представит пустоту как вакуум. Но в данном случае...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/1 Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна....»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Иностранный язык (английский язык) и иностранный язык (французский я...»

«Выпуск 6 (25), ноябрь – декабрь 2014 Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Выпуск 6 (25) 2014 ноябрь – декабрь http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-14 URL статьи: http://naukovedenie.r...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы: Конверсия. Исчерпан ли её ресурс?Выполнил: Зенцов Артём Витальевич, учащийся 8 класса Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 п. Михайловка Черемховского р-на Иркутской обл.Руководитель: Лобкис Елена Евген...»

«СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ № 21 (МАЙ 2015) Майское меню для непоседы стр. 2 Едем на пикник! стр. 18 Вперед за красотой стр. 22 ДЕТСКИЙ РАЗДЕЛ Учредитель и издатель журнала: ЗАО "Тандер" (350002, г. Краснодар, ул. Леваневского, 185). Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых ком...»

«Л А М Р И М. Л Е К Ц И Я 8. 2015-04-09 Как обычно, я очень рад всех вас здесь сегодня видеть. Очень важно породить правильную мотивацию. Получайте учение с мотивацией укротить свой ум, с мотивацией достичь состояния будды на благо всех живых существ. То учение, которое вы сегодня получите, это учение о том, как...»

«16+ УДК 372.8:514 ББК 74.262.21 Г35 Авторы: Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, В. Б. Некрасов, И. И. Юдина Геометрия. Методические рекомендации. 7 класс. Г35 Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др.]. — М. : Просвещение, 2015. — 95...»

«Выпуск 1 2013 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com УДК 376.1 Яковлева Лариса Викторовна НОУ ВПО "Институт государственного управления, права и инновационных технологий" Россия, Москва Доцент кафедры гуманитарных и общенаучных дисциплин Кандидат педагогических наук E-Mail: lvya...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ" УДК 796.4 Э 53 Эльхвари Фаузи Маброк Али СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ГИМНАСТИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ ПРОГРЕССИРУЮЩЕЙ СЛОЖНОСТИ Автореферат диссертации на соискание учено...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Института управлени...»

«International Scientific Journal http://www.inter-nauka.com/ УДК 159.923.2 Гасанова Бурлият Магомедовна, кандидат психологических наук, доцент Дагестанский государственный педагогический университет, Рамазанова Разият Магомедовна, кандидат педагогических наук, доцент Дагестанский...»

«С. А. Огудов Новосибирский государственный педагогический университет Принципы гротескной композиции Гоголя в сценарии Ю. Н. Тынянова и фильме "Шинель" Аннотация: Статья посвящена реализации формалистской концепции гротеска в сценарии Ю. Н. Тынянова "Шинель"...»

«Рассмотрено на заседании ШМО "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО _ Заместитель директора по УВР Директор школы Маматмирзаев М.А. Бартиханов М.М. Арслангереева П.А. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по искусству( ИЗО) в 5 классе учителя Курахмаевой У.Г. 2012-2013 учебный год I.Пояснительная записка Рабочая программа по изобразитель...»

«Научно-исследовательская работа ЗНАКОМЫЕ ИНОСТРАНЦЫ: немецкие заимствования в русском языке Выполнил: Елков Дмитрий Алексеевич учащийся 9 класса МКОУ Ярковской СОШ им.Романова К.Г. с.Ярки, Черепановского района Новосибирской области Руководитель: Романова Татьяна Александровна, учитель немецкого языка высшей...»

«Тема 6. Гнойничковые заболевания кожи. Пиодермии новорожденных. Чесотка. Педикулез.Вспомните из пройденного: 1) Клинические изменения кожи при пиодермиях.2) Особенности строения кожи у новорожденных. Прежде чем приступить к выполнению заданий внимательно прочитайте (за...»

«Электронный журнал "Психологическая наука и образование psyedu.ru" ISSN: 2074-5885 E-journal "Psychological Science and Education psyedu.ru" 2014, № 1 Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития К.Д. Хломов, кандидат психологических наук, руководитель Цен...»

«Том 7, №5 (сентябрь октябрь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/187EVN515.pdf DOI: 10.15862/187EVN515 (http://dx.doi.org/10...»

«Ф.Г.Асанов, учитель Край родной – деревня Аитково Общая характеристика территории Урал древнейшие горы Земли. Он велик и пересекает почти всю Россию с севера на юг и делит её на две части: европейскую и азиатскую. На западном склоне Уральских гор расположен Пермс...»

«Волковская Татьяна Николаевна СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ Специальность 19.00.10 – коррекционная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре специальной педагогики и специальной психологии дефектологического факультета ФГБ...»

«1 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа "Образовательный центр" имени героя Советского Союза С.С. Заруднева с. Августовка муниципального района Большечерниговский Самарской области Структурное подразделение Детский сад "Березка" Авторская допол...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У СОДЕРЖАНИЕ Введение..4 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ..5 Учебно-тематический план дисциплины "Социально-педагогическая профилактика"..5 Содержание учебной дисциплины "Социально-педагогическая профилактика"..7 Тема 1. Теоретические осн...»

«Елена ГЛАЗКОВА Елена ГЛАЗКОВА — прозаик, детский писатель, член Союза писателей России и творческого объединения "Некрасовка". Печаталась в газетах "Дворянский вестник", в областной "Учительской газете" (Брянск), в детских журналах "Веселые картинки", в научно-метод...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение Казанская средняя общеобразовательная школа Влияние Интернета на графику русского языка и речь школьников Автор: Прядухин Игорь Алексеевич, МАОУ Казанская средняя общеобраз...»

«Технология. Обслуживающий труд Рабочая программа по технологии соответствует базовому уровню изучения предмета и составлена на основе: 1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2. Примерной программы основного общего образования по технол...»

«МОУ средняя общеобразовательная школа №8 Муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской обл Результативность работы учителя и классного руководителя 4 класса Соловьёвой Е.А. (1 категория) 2008 – 2009 уч.год Результаты...»

















 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.