WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА © Колесникова Г.Ю., Лоншакова Е.А. Педагогический ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Выявленные особенности когнитивного и эмоционально-ценностного

компонентов Я-концепции у молоджи с нарушением двигательной сферой,

должны учитываться специалистами при организации психологической

помощи в условиях высшего образовательного учреждения.

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. –

422 с.

2. Колесникова Г.Ю. Субъективный мир личности с нарушениями двигательной сферы: дис.... канд. психол наук: 19.00.10 / Г.Ю. Колесникова. – М.: РГБ, 2012. – 189 с.

3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

4. Ясперс Карл. Общая психопатология: пер. с нем. – М.: Практика, 1997. – 1056 с.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ

ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

© Колесникова Г.Ю., Лоншакова Е.А.

Педагогический институт Тихоокеанского государственного университета, г. Хабаровск В статье рассматриваются особенности речевых средств общения у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Раскрывается проблема диагностики и коррекции развития речи и коммуникации детей с РАС. Описывается эксперимент по изучению и описанию особенностей речевых средств общения у детей дошкольного возраста с РАС.



Ключевые слова: детский аутизм, расстройства аутистического спектра, речевые средства общения, импрессивная речь, экспрессивная речь.

Детский аутизм, представляет собой своеобразную разновидность психического недоразвития, при котором на передний план выступают аффективно-волевые нарушения, шизоформный характер поведения, обусловленный преимущественным недоразвитием активирующих, «энергозаряжающих» систем ствола мозга [1]. В связи с тем, что основные симптомы аутизДоцент кафедры Психологии, кандидат психологических наук, доцент.

Логопед Медицинского центра «Neocortex».

Педагогическая и коррекционная психология 51 ма различаются по характеру, по степени выраженности, и чаще у ребенка встречается не полный комплект симптомов одного описанного синдрома, все описанные нарушения принято объединять в группу расстройств аутистического спектра (РАС) [2, с. 39].

Расстройства аутистического спектра – это спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [2].

Несмотря на то, что расстройства аутистического спектра, активно исследуются многими авторами (Баенская Е.Р., 1995; Башина В.М., 1999; Либлинг М.М., 2000; Никольская О.С., 2000; Лебединская К.С. 1995; и др.), многие «симптомы» заболевания, в том числе и нарушения коммуникативной функции, остаются мало изученными. В исследованиях Е.М. Мастюковой показано, что нарушения речи являются одними из характерных признаков РАС, которые отражают его основную специфику, а именно – несформированность коммуникативного поведения и нарушение развития коммуникативной функции речи (речевые средства общения). Независимо от срока появления речи и уровня ее развития, дети с РАС не используют речь как средство общения, они редко обращаются с вопросами и обычно не отвечают на вопросы окружающих. Среди общих характерных патологических форм речи отмечают вычурное, часто скандированное произношение, своеобразную интонацию, характерные фонетические расстройства и нарушения голоса с преобладанием особой высокой тональности в конце фразы или слова, называние себя во втором или в третьем лице, отсутствие в активном словаре слов, обозначающих близких для ребенка людей. Все это приводит к резкому отставанию речевого развития и к социальной отгороженности [3, с. 102].

Также в настоящее время отсутствуют стандартизированные методики обследования и коррекции недостатков речевого развития и коммуникации детей с РАС. Авторы указывают на возможность использования традиционных схем логопедического обследования. В то же время, большинство логопедических методик не адаптировано для использования в диагностике речевого развития аутичных детей. А, следовательно, и методы коррекции также малоизвестны.

Актуальность темы исследования, а также особая практическая значимость позволили нам инициировать эксперимент, целью которого выступило изучение и описание особенностей речевых средств общения у детей дошкольного возраста с РАС. Для решения задач исследования нами была сформирована экспериментальная группа испытуемых. Исследование проводилось на базе «ООО Нейроклиника» г. Хабаровска. Выборку составили 5 испытуемых с РАС в возрасте 4,5-5 лет.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

Для изучения состояния речевых средств общения испытуемых был составлен протокол первичного обследования. В основу протокола были положены критерии, рекомендованные С.С. Морозовой [4, с. 66]. В ходе наблюдения за спонтанными ситуациями и ситуациями направленного общения и взаимодействия с учителем – логопедом, в протокол заносились данные отражающие состояние импрессивной и экспрессивной стороны речи детей с РАС.

При обследовании импрессивной стороны речи, было выявлено, что большинство детей с РАС обладают достаточной способностью понимания речи окружающих людей. В спонтанной ситуации общения обследуемые понимали высказывания, содержащие аффективно значимые для них слова.

Педагогическая и коррекционная психология 53 Дошкольники с РАС демонстрируют способность к пониманию и показу предметов и действий, но данное умение развито фрагментарно. Несмотря на то, что испытуемые продемонстрировали способность к выполнению установки в контексте заданной ситуации, им требуется неоднократное предъявление инструкции и дополнительные стимуляции для привлечения внимания.

При обследовании экспрессивной стороны речи в спонтанной ситуации общения у испытуемых с РАС было выявлено наличие вокализации, внегортанных звукообразований, эхолалии. В выражении собственных желаний или потребностей дети проявляют активность, эмоциональность и самостоятельность. В ситуациях, когда потребность ребенка чрезмерно выражена, незначительное число испытуемых использует речь для обращения, но большая часть детей берут экспериментатора за руку и подводят к желаемому предмету. Если перед испытуемыми стоит задача выполнить действие, которое они сами выполнить не могут, тогда они вкладывают свою руку в руку психолога или логопеда и действуют совместно.

Таблица 2 Обобщенная характеристика речевых средств общения у дошкольников с РАС Имя, № Импрессивная речь Экспрессивная речь возраст Обращенную речь понимает, Присутствует целенаправленная речь, звукоподСаша С., простые инструкции выпол- ражание, эхолалии. уровень осведомленности и 4,5 года няет понятийности средний.

Обращенную речь понимает Уровень осведомленности и понятийности низкий.

Никита Е., частично, простые инструкции Целенаправленная речь отсутствует, в эмоциональлет выполняет редко после повтоно значимых ситуациях пользуется голосовыми ра или показа реакциями и отдельными звукосочетаниями.

Целенаправленная речь отсутствует, в речи испольОбращенную речь понимает, Артем П., зует отдельные слова и простые фразы, звукоподинструкции выполняет после 5 лет ражание, эхолалии. Уровень осведомленности и повтора или показа понятийности средний.

Обращенную речь понимает Целенаправленная речь отсутствует, в речи испольСаша Б., частично, простые инструк- зует отдельные слова и простые фразы, звукоподлет ции выполняет после повтора ражание, эхолалии. Уровень осведомленности и или показа понятийности ниже среднего.

Обращенную речь понимает Уровень осведомленности и понятийности низкий.

Глеб Б., частично, простые инструк- Целенаправленная речь отсутствует, в эмоциональгода ции выполняет редко после но значимых ситуациях пользуется голосовыми повтора или показа реакциями и отдельными звукосочетаниями.

В ходе проведения обследования нами было установлено, что речевая активность выражена только у троих испытуемых с РАС. Из них двое детей (Саша Б. и Артем П.) используют отдельные слова, несколько облегченных фраз преимущественно в ситуациях субъективно значимых, в других случаПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ях речь используется редко неэмоционально и безынициативно.





И один испытуемый (Саша С.) активно использует речь для установления и поддержания коммуникации, при этом ее основной характеристикой являются грубые нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического оформления фразы. Остальные двое испытуемых (Никита Е. и Глеб Б.) в эмоционально значимых ситуациях пользуется голосовыми реакциями и отдельными звукосочетаниями.

При направленном обследовании речи испытуемых с РАС выявлено, что у троих детей (Саша С., Саша Б., Артем П.,) выражено звукоподражание, проявляющееся в способности имитировать звуки окружающей действительности средствами языка, целенаправленную речь использует только один испытуемый (Саша С.).

Анализ полученных данных результируется нами созданием характеристики особенностей речевых средств общения детей дошкольного возраста с РАС.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам констатировать наличие особенностей развития речевых средств общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Выявленные особенности должны учитываться специалистами при организации психологической помощи. Правильное отношение близких родственников и благоприятные условия раннего психолого-педагогического сопровождения имеют огромное значение для формирования реч евых средств общения детей с РАС. Вместе с тем следует отметить, что проведенная работа не является завершенной и требует дальне йшего продолжения.

Список литературы:

1. Мнухин С.С. О синдроме «раннего детского аутизма» или синдроме Каннера у детей / С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1967. – № 10. – 105 с.

2. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). – М.: Гуманит. Изд-во Владос, 1997. – 304 с.

4. Морозова С.С. Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: монография / С.С. Морозова. – М.: Изд-во Владос, 2007. –

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФАКУЛЬТЕТ ЭНЕРГЕТИКИ Рабочая программа дисциплины Б1.В.09...»

«РЕФЛЕКСИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ситуация сотрудничества на уроке создается, когда ученик не может решить поставленную задачу, а учитель готов ему помочь, но только тогда, когда ученик сам запросит недостающую информацию. Чтобы вступить в сотрудничество с...»

«Обобщение педагогического опыта на тему: Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Самойлова Любовь Николаевна Содержание Тема опыта. Условия возникновения становления опыта.3 Актуально...»

«107 СТРАНИЦЫ ПАМЯТИ ВОСПОМИНАНИЕ ОБ УЧИТЕЛЯХ (К 110-летию со дня рождения профессора Загидуллина Зарифа Шакировича и 100-летию со дня рождения профессора Фридмана Марка Наумовича) В 1936 году основатель башкирс...»

«ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Института управления Захаров В.М. _..20_ РАБОЧАЯ ПРО...»

«ЮГОВА Елена Анатольевна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗУЮЩИХ КОНСТРУКТОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Нико...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.