WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Санкт-Петербург 2015 год Содержание Страницы 1. Целевой раздел рабочей программы 1.1 Пояснительная записка 3 1.1.1 Общие положения 3 1.1.2 Цели и ...»

Санкт-Петербург

2015 год

Содержание Страницы

1. Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка 3

1.1.1 Общие положения 3

1.1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы 3

1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы 4

1.1.4 Краткая психолого-педагогическая характеристика 6 особенностей психофизиологического развития детей средней группы 1.1.5 Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы 9 образовательной программы 1.1.6 Краткая информация о группе ДОУ 11

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1 Содержание образовательной работы с детьми 12

2.2 Содержание образовательной работы с детьми. Комплексно- 39 тематическое планирование.

2.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) 46 достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

2.4 Организация и формы взаимодействия с родителями 47 (законными представителями) воспитанников. План взаимодействия с семьёй воспитанников средней группы № 1

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе 52

3.2 Структура реализации образовательной деятельности 56 3.2.1 Совместная деятельность педагога с детьми 56 3.2.2 Самостоятельная деятельность детей 57 3.2.3 Виды деятельности дошкольников. 59 3.2.4 Педагогические технологии, используемые педагогом в 59 работе с детьми средней группы 3.2.5 Индивидуальный маршрут развития ребенка 60



3.3 Максимально допустимая образовательная нагрузка 62 воспитанников средней группы

3.4 Планирование образовательно-воспитательной работы по 63 пятидневные недели в средней группе

3.5 Расписание непосредственно образовательной деятельности 65 по дням недели в средней группе на 2015-2016 учебный год

3.6 Традиции средней группы 66

3.7 Создание развивающей предметно-пространственной среды 67 средней группы

3.8 Методическое обеспечение образовательной деятельности 72 (список литературы, ЭОР, др.) Приложение 74

1. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка

1.1. Общие положения Рабочая программа педагогов средней группы № 1 разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

адаптированной образовательной программой ГБДОУ детский сад № 5 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга, разработанной и утверждённой образовательной организацией.

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом группы, определяющим комплекс основных характеристик дошкольного образования:

объем;

содержание образования;

планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования);

особенности организации образовательного процесса.

Рабочая программа разработана на 2015-2016 учебный год (сентябрь 2015 г. май 2016 г.) <

1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель рабочей программы: реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО через создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи рабочей программы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице), конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными движениями).

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях личностно-развивающего и гуманистического характера взаимоотношений взрослых и детей, направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы учитывались лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы рабочей программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках рабочей программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа соответствует основным принципам дошкольного образования:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);





обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей средней группы Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Психолого-педагогическая классификация ДОУ детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 1 группа - дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с небольшой поддержкой, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Дети 1 группы получают образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием дошкольников здоровых сверстников, и в те же календарные сроки.

Ребенку создаются условия для реализации особых образовательных потребностей. В случае необходимости среда и рабочее место дошкольника с НОДА специально организуются в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Ребенок получает систематическую специальную помощь, направленную на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку со стороны специалистов в освоении основной образовательной программы ДОУ и коррекции нарушений развития.

2 группа: Дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно или с небольшой поддержкой, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с выраженными ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Ребенку создаются условия для реализации особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место дошкольника с НОДА специально организуются в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Ребенок получает профессиональную коррекцию развития у всех специалистов ДОУ.

Дети 2 группы получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.

3 группа – самостоятельно передвигающиеся дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой и умеренной степенью интеллектуальной недостаточности, с осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющими дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи.

Для детей 3 группы специалисты составляют индивидуальные коррекционно-развивающие программы, которые реализуется совместно с воспитателями и родителями ребенка.

Дети усваивают программу ДОУ избирательно, в соответствие со своими возможностями.

1.1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (п.4.1 ФГОС ДО) Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых (п.4.3 ФГОС ДО).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.1.6. Краткая информация о группе ДОУ

Группа № 1 (средний возраст) находится по адресу: г. Санкт – Петербург, шоссе Революции дом 33 корпус 7.

Режим работы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00.

Выходные дни – суббота и воскресенье.

Праздничные дни:

4 ноября 2015 года 1-8 января 2016 года 22-23 февраля 2016 года (20 февраля – суббота – рабочий день) 7-8 марта 2016 года 2-3 мая 2016 года 9 мая 2016 года

Списочный состав средней группы 16 дошкольников (сентябрь 2015):

–  –  –

Содержание коррекционно-развивающей работы Социальная адаптация детей требуется при всех видах психического дизонтогенеза, которая более успешна при индивидуальноориентированном подходе. Нахождение собственного стиля поведения, адекватное культурным нормам, принятым в обществе, у детей с ОВЗ затягивается и формируется с трудом. Предлагаемое ниже содержание работы поможет воспитателям и специалистам наметить и реализовать задачи для индивидуальной коррекционно-развивающей работы по данной области при необходимости.

–  –  –

Практические ситуации по планированию деятельности и Обогащение опыта детей, развитие наглядно-действенного мышления использованию орудий: нажми на кнопку и посмотри, что получится;

«Как достать мячик со шкафа?»

«Как достать игрушку из под шкафа?»

«Чем выловить рыбку из бассейна?

Картинки со скрытым смыслом: «Как мальчику достать мячик? Развитие наглядно-образного мышления «Почему плачет девочка?» и др.

Ребенок находит предмет, который не подходит к остальным Формирование умения выполнять обобщения

–  –  –

Коррекционная работа по развитию речи Учитель-логопед осуществляет профессиональную коррекцию речевых нарушений у дошкольников в группах имеющих коррекционную направленность.

Учитель-дефектолог определяет взаимосвязь между речевыми и интеллектуальными нарушениями, выделяя основную проблему в коррекции речевых нарушений ребенка; целенаправленно формирует речевые функции: коммуникативную, организующую, регулирующую, уделяя особое внимание развитию словесной регуляции действий; проводит поэтапную работу по формированию предметного, глагольного и предикативного словаря, подготавливая детей к восприятию материала на занятиях учителя-логопеда и воспитателей; формирует механизмы по развитию связной речи, следит за правильным звукопроизношением.

Все занятия проводятся с учетом лексических (дидактических) тем, которые дети проходят с учителем-логопедом (учителемдефектологом) группы. Воспитатели пополняют, уточняют и активизируют словарный запас воспитанников, в процессе всех режимных моментов (во время дежурства, на прогулке, во время трудовой и самостоятельной деятельности детей); систематически контролируют грамматическую правильность речи детей, в течение всего времени общения с воспитанниками.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству. Приобщение к искусству.

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей, Приобщать детей к восприятию искусства, Познакомить детей с архитектурой.

художественное восприятие, содействовать развивать интерес к нему. Формировать представления о том, что возникновению положительного Поощрять выражение эстетических чувств, дома, в которых они живут. Вызывать эмоционального отклика проявление эмоций при рассматривании интерес к различным строениям, на литературные и музыкальные предметов народного и декоративно- расположенным вокруг детского сада (дома, произведения, красоту окружающего мира, прикладного искусства, прослушивании в которых живут ребенок и его друзья, произведения народного и произведений музыкального фольклора. школа, кинотеатр).

профессионального искусства (книжные Познакомить детей с профессиями артиста, Привлекать внимание детей к сходству и иллюстрации, изделия народных промыслов, художника, композитора. различиям разных зданий, поощрять предметы быта, одежда). Побуждать узнавать и называть предметы и самостоятельное выделение частей здания, Подводить детей к восприятию явления природы, окружающей его особенностей.

произведений искусства. Знакомить с действительности в художественных Закреплять умение замечать различия в элементарными средствами выразительности образах. сходных по форме и строению зданиях в разных видах искусства, подводить к Учить различать жанры и виды искусства: (форма и величина входных дверей, окон и различению видов искусства через стихи, проза, загадки (литература), песни, других частей). Поощрять стремление детей художественный образ. танцы, музыка, картина (репродукция), изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Изобразительная деятельность Рисование предлагать детям передавать в скульптура (изобразительное искусство), Организовать посещение музея (совместно с рисунках красоту окружающих предметов и здание и сооружение (архитектура). родителями), рассказать о назначении музея.

природы (голубое небо с белыми облаками; Учить выделять и называть основные Развивать интерес к посещению кукольного кружащиеся на ветру и падающие на землю средства выразительности (цвет, форма, театра, выставок. Закреплять знания детей о разноцветные листья; снежинки и т. п.). величина, ритм, движение, жест, звук) и книге, книжной иллюстрации. Познакомить с Продолжать учить правильно создавать свои художественные образы в библиотекой как центром хранения книг, держать карандаш, фломастер, кисть, не изобразительной, музыкальной, созданных писателями и поэтами.

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; конструктивной деятельности. Знакомить с произведениями народного добиваться свободного движения руки с искусства (потешки, сказки, загадки, песни, Изобразительная деятельность карандашом и кистью во время рисования. Рисование. хороводы, заклички, изделия народного Учить набирать краску на кисть: аккуратно Продолжать формировать у детей умение декоративно-прикладного искусства).

обмакивать ее всем ворсом в баночку с рисовать отдельные предметы и создавать Воспитывать бережное отношение к краской, снимать лишнюю краску о край сюжетные композиции, повторяя произведениям искусства.

баночки легким прикосновением ворса, изображение одних и тех же предметов Изобразительная деятельность хорошо промывать кисть, прежде чем (неваляшки гуляют, деревья на нашем Рисование.

набрать краску другого цвета. участке зимой, цыплята гуляют по травке) и Закреплять умение правильно держать Приучать осушать промытую кисть о мягкую добавляя к ним другие (солнышко, карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

тряпочку или бумажную салфетку. падающий снег и т. д.). использовать их при создании изображения.

Закреплять знание названий цветов Формировать и закреплять Учить детей закрашивать рисунки (красный, синий, зеленый, желтый, белый, представления о форме предметов (круглая, кистью, карандашом, проводя линии и черный), познакомить с оттенками (розовый, овальная, квадратная, прямоугольная, штрихи только в одном направлении (сверху голубой, серый). Обращать внимание детей треугольная), величине, расположении вниз или слева направо); ритмично наносить на подбор цвета, соответствующего частей. мазки, штрихи по всей форме, не выходя за изображаемому предмету. Приобщать детей Помогать детям при передаче сюжета пределы контура; проводить широкие линии к декоративной деятельности: учить располагать изображения на всем листе в всей кистью, а узкие линии и точки — украшать дымковскими узорами силуэты соответствии с содержанием действия и концом ворса кисти. Закреплять умение игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, включенными в действие объектами. чисто промывать кисть перед козлик, конь и др.), и разных предметов Направлять внимание детей на передачу использованием краски другого цвета. К (блюдечко, рукавички). соотношения предметов по величине: дерево концу года формировать у детей умение Учить ритмичному нанесению линий, высокое, куст ниже дерева, цветы получать светлые и темные оттенки цвета, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев ниже куста. изменяя нажим на карандаш.

листочки, идет дождь, «дождик, дождик, кап, Продолжать закреплять и обогащать Формировать умение правильно кап, кап...»). Учить изображать простые представления детей о цветах и оттенках передавать расположение частей при предметы, рисовать прямые линии (короткие, окружающих предметов и объектов природы. рисовании сложных предметов (кукла, длинные) в разных направлениях, К уже известным цветам и оттенкам добавить зайчик и др.) и соотносить их по величине.

перекрещивать их (полоски, ленточки, новые (коричневый, оранжевый, светло- Декоративное рисование. Познакомить детей дорожки, заборчик, клетчатый платочек и зеленый); формировать представление о том, с городецкими изделиями. Учить выделять др.). Подводить детей к изображению как можно получить эти цвета. элементы городецкой росписи (бутоны, предметов разной формы (округлая, Учить смешивать краски для получения купавки, розаны, листья); видеть и называть прямоугольная) и предметов, состоящих из нужных цветов и оттенков. цвета, используемые в росписи.

комбинаций разных форм и линий Развивать желание использовать в Лепка. Учить приемам вдавливания (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, рисовании, аппликации разнообразные середины шара, цилиндра для получения вагончик и др.). цвета, обращать внимание на многоцветие полой формы. Познакомить с приемами Формировать умение создавать окружающего мира. использования стеки. Поощрять стремление несложные сюжетные композиции, повторяя Декоративное рисование. украшать вылепленные изделия узором при изображение одного предмета (елочки на Формируем умение создавать декоративные помощи стеки.

нашем участке, неваляшки гуляют) или композиции по мотивам дымковских, Закреплять приемы аккуратной лепки.

изображая разнообразные предметы, филимоновских узоров. Использовать Аппликация. Продолжать расширять насекомых. дымковские и филимоновские изделия для количество изображаемых в аппликации Учить располагать изображения по всему развития эстетического восприятия предметов (птицы, животные, цветы, листу. прекрасного и в качестве образцов для насекомые, дома, как реальные, так и Лепка Формировать интерес к лепке. создания узоров в стиле этих росписей (для воображаемые) из готовых форм. Учить Закреплять представления о свойствах росписи могут использоваться вылепленные детей преобразовывать эти формы, глины, пластилина, пластической массы и детьми игрушки и силуэты игрушек, разрезая их на две или четыре части (круг — способах лепки. вырезанные из бумаги). на полукруги, четверти; квадрат — на Учить раскатывать комочки прямыми и Лепка. треугольники и т. д.).

круговыми движениями, соединять концы Продолжать развивать интерес детей к Закреплять навыки аккуратного получившейся палочки, сплющивать шар, лепке; совершенствовать умение лепить из вырезывания и наклеивания. Поощрять сминая его ладонями обеих рук. Побуждать глины (из пластилина, пластической массы). проявление активности и творчества.

детей украшать вылепленные предметы, Закреплять приемы лепки, освоенные в используя палочку с заточенным концом; предыдущих группах; учить прищипыванию Конструктивно-модельная деятельность.

учить создавать предметы, состоящие из 2–3 с легким оттягиванием всех краев Учить самостоятельно измерять постройки частей, соединяя их путем прижимания друг сплюснутого шара, вытягиванию отдельных (по высоте, длине и ширине), соблюдать к другу. частей из целого куска, прищипыванию заданный воспитателем принцип Закреплять умение аккуратно пользоваться мелких деталей (ушки у котенка, клюв у конструкции («Построй такой же домик, но глиной, класть комочки и вылепленные птички). Учить сглаживать пальцами высокий»).

предметы на дощечку. Учить детей лепить поверхность вылепленного предмета, Учить сооружать постройки из несложные предметы, состоящие из фигурки. крупного и мелкого строительного нескольких частей (неваляшка, цыпленок, Аппликация. материала, использовать детали разного пирамидка и др.). Предлагать объединять цвета для создания и украшения построек.

вылепленные фигурки в коллективную Воспитывать интерес к аппликации, Обучать конструированию из бумаги:

композицию (неваляшки водят хоровод, усложняя ее содержание и расширяя сгибать прямоугольный лист бумаги яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать возможности создания разнообразных пополам, совмещая стороны и углы (альбом, радость от восприятия результата общей изображений. флажки для украшения участка, работы. Формировать умение правильно поздравительная открытка), приклеивать к Аппликация. держать ножницы и пользоваться ими. основной форме детали (к дому — окна, Обучать вырезыванию, начиная с двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — Приобщать детей к искусству аппликации, формирования навыка разрезания по прямой спинку).

формировать интерес к этому виду сначала коротких, а затем длинных полос. Приобщать детей к изготовлению поделок из деятельности. Учить предварительно Учить составлять из полос изображения природного материала: коры, веток, листьев, выкладывать (в определенной разных предметов (забор, скамейка, лесенка, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, последовательности) на листе бумаги дерево, кустик и др.). Учить вырезать соломы (лодочки, ежики и т. д.).

готовые детали разной формы, величины, круглые формы из квадрата и овальные из Учить использовать для закрепления цвета, составляя изображение (задуманное прямоугольника путем закругления углов; частей клей, пластилин; применять в ребенком или заданное воспитателем), и использовать этот прием для изображения в поделках катушки, коробки разной величины наклеивать их. аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и и другие предметы.

Учить аккуратно пользоваться клеем: т. п. Музыкальная деятельность намазывать его кисточкой тонким слоем на Конструктивно-модельная деятельность Слушание.

Учить замечать выразительные обратную сторону наклеиваемой фигуры (на обращать внимание детей на различные средства музыкального произведения: тихо, специально приготовленной клеенке); здания и сооружения вокруг громко, медленно, быстро. Развивать прикладывать стороной, намазанной клеем, к их дома, детского сада. На прогулках в способность различать листу бумаги и плотно прижимать процессе игр рассматривать с детьми звуки по высоте (высокий, низкий в пределах салфеткой. машины, тележки, автобусы и другие виды сексты, септимы).

Конструктивно-модельная деятельность транспорта, выделяя их части, называть их Пение. Продолжаем учить петь мелодию подводить детей к простейшему анализу форму и расположение по отношению к чисто, смягчать концы фраз, четко созданных построек. Совершенствовать самой большой части. произносить слова, петь выразительно, конструктивные умения, учить различать, Продолжать развивать у детей передавая характер музыки. Учить петь с называть и использовать основные способность различать и называть инструментальным сопровождением и без строительные детали (кубики, кирпичики, строительные детали (куб, пластина, него (с помощью воспитателя).

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), кирпичик, брусок); учить использовать их с Песенное творчество. Продолжаем сооружать новые постройки, используя учетом конструктивных свойств формировать умение самостоятельно полученные ранее умения (накладывание, (устойчивость, форма, величина). Развивать сочинять мелодию колыбельной песни и приставление, прикладывание), использовать умение устанавливать ассоциативные связи, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя в постройках детали разного цвета. Вызывать предлагая вспомнить, какие похожие зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где чувство радости при удавшейся постройке. сооружения дети видели. ты?»). Формировать умение Учить располагать кирпичики, Учить анализировать образец импровизировать мелодии на заданный пластины вертикально (в ряд, по кругу, по постройки: выделять основные части, текст.

периметру четырехугольника), ставить их различать и соотносить их по величине и Музыкально-ритмические движения.

плотно друг к другу, на определенном форме, устанавливать пространственное Продолжать совершенствовать навыки расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать расположение этих частей относительно друг основных движений (ходьба:

детей к созданию вариантов конструкций, друга (в домах — стены, вверху — «торжественная», спокойная, добавляя другие детали (на столбики ворот перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, «таинственная»; бег: легкий и ставить трехгранные призмы, рядом со кузов и т. д.). стремительный).

столбами — кубики и др.) Музыкально-игровое и танцевальное Музыкальная деятельность Изменять постройки двумя способами: Слушание. творчество. Продолжаем способствовать заменяя одни детали другими или Формировать навыки культуры слушания развитию эмоционально-образного надстраивая их в высоту, длину (низкая и музыки (не отвлекаться, дослушивать исполнения музыкально-игровых высокая башенка, короткий и длинный произведение до конца). Учить чувствовать упражнений (кружатся листочки, падают поезд). Развивать желание сооружать характер музыки, узнавать знакомые снежинки) и сценок, используя мимику и постройки по собственному замыслу. произведения, высказывать свои пантомиму (зайка веселый и грустный, Продолжать учить детей обыгрывать впечатления о прослушанном. хитрая лисичка, сердитый волк постройки, объединять их по сюжету: Пение. неповоротливый медведь и т. д.) дорожка и дома — улица; стол, стул, диван Обучать детей выразительному пению, Игра на детских музыкальных инструментах — мебель для кукол. Приучать детей после формировать умение петь протяжно, Совершенствуем умение подыгрывать игры аккуратно складывать детали в подвижно, согласованно (в пределах ре — си простейшие мелодии на деревянных ложках, коробки. первой октавы). Развивать умение брать погремушках, барабане, металлофоне.

дыхание между короткими музыкальными Музыкальная деятельность Парциальная программа «Первые шаги»

Слушание Учить слушать музыкальное фразами. Учить петь мелодию чисто, Г.Т. Алифанова (часть, формируемая произведение до конца, понимать характер смягчать концы фраз, четко произносить участниками образовательных музыки, узнавать и определять, сколько слова, петь выразительно, передавая отношений) частей в произведении. характер музыки. Учить петь с -прослушивание песен о городе.

Развивать способность различать инструментальным сопровождением и без -разучивание музыкально-ритмических игр с звуки по высоте в пределах октавы — него (с помощью воспитателя). городской тематикой.

септимы, замечать изменение в силе Песенное творчество.

звучания мелодии (громко, тихо). Учить самостоятельно сочинять мелодию Совершенствовать умение различать колыбельной песни и отвечать на звучание музыкальных игрушек, детских музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», музыкальных инструментов (музыкальный «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, Формировать умение импровизировать бубен, металлофон и др.). мелодии на заданный текст.

Пение Музыкально-ритмические движения Способствовать развитию певческих продолжать формировать у навыков: петь без напряжения в диапазоне ре детей навык ритмичного движения в (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто соответствии с характером музыки.

и ясно произносить слова, передавать Учить самостоятельно менять движения в характер песни (весело, протяжно, ласково, соответствии с двух- и трехчастной формой напевно). музыки.

Песенное творчество учить допевать Музыкально-игровое и танцевальное мелодии колыбельных песен на слог «баю- творчество.

баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствовать развитию эмоциональноФормировать навыки сочинительства образного исполнения музыкально-игровых веселых и грустных мелодий по образцу. упражнений (кружатся листочки, падают Музыкально-ритмические движения снежинки) и сценок, используя мимику и Учить двигаться в соответствии с пантомиму (зайка веселый и грустный, двухчастной формой музыки и силой ее хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

звучания (громко, тихо); реагировать на Игра на детских музыкальных инструментах начало звучания музыки и ее окончание. формировать умение подыгрывать Совершенствовать навыки основных простейшие мелодии на деревянных ложках, движений (ходьба и бег). Учить маршировать погремушках, барабане, металлофоне.

вместе со всеми и индивидуально, бегать Парциальная программа «Первые шаги»

легко, в умеренном и быстром темпе под Г.Т. Алифанова (часть, формируемая музыку. Улучшать качество исполнения участниками образовательных танцевальных движений: притопывать отношений):

попеременно двумя ногами и одной ногой. - учить замечать и выделять основные Развивать умение кружиться в парах, средства выразительности изделий выполнять прямой галоп, двигаться под различных народных промыслов;

музыку ритмично и согласно темпу и совершенствовать технические навыки и характеру музыкального произведения, с умения рисовать.

предметами, игрушками и без них. -познакомить с памятниками архитектуры, Музыкально-игровое и танцевальное составляющими ансамбль Дворцовой творчество площади.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Игра на детских музыкальных инструментах Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Парциальная программа «Первые шаги»

Г.Т.

Алифанова (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

- показать разнообразие петербургских домов;

- учить детей находить части здания;

- классифицировать дома по назначению;

- конструирование деревенских и городских домов.

Специфика и задачи коррекционной работы Взаимодействие воспитателя и дефектолога при обучении детей рисованию, аппликации, лепке. Учет воспитателем индивидуальных 1.

двигательных возможностей и особенностей развития мелкой моторики, зрительного восприятия и графомоторных навыков у ребенка.

Постановка индивидуальных задач, адекватных возможностям ребенка по рекомендации учителя-дефектолога.

Развитие зрительного восприятия в системе работы учителя-дефектолога: знакомство с цветом, формой, величиной, формирование 2.

восприятия пространства, развитие зрительно-моторной координации и графомоторных навыков.

Формирование графических движений у дошкольников с двигательными нарушениями, а особенно с ДЦП проводится по методике 3.

«Обучение рисованию детей с ДЦП» (автор методики И. И. Мамайчук). Целью данной методики является поэтапное формирование и оттачивание графических движений, направленных на воспроизведение пространственных и метрических признаков предметов:

совершенствование целенаправленного аналитико-синтетического восприятия. Описание технологии содержится в приложении 2.

Подготовка детей специалистами к занятию у воспитателей по восприятию сложных художественных произведений, картин:

4.

в системе работы по запросу от воспитателя Музыкальный руководитель осуществляет работу по оригинальной программе, подбирая репертуар соответствующий реальным, 5.

особенно двигательным, возможностям воспитанников.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных Формирование начальных Формирование начальных представлений представлений о здоровом образе жизни представлений о здоровом образе жизни о здоровом образе жизни.

развивать умение различать и называть продолжать знакомство детей с частями тела Формировать умение оказывать себе органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать и органами чувств человека. Формировать элементарную помощь при ушибах, представление об их роли в организме и о представление о значении частей тела и обращаться за помощью к взрослым при том, как их беречь и ухаживать за ними. органов чувств для жизни и здоровья заболевании, травме.

Дать представление о полезной и человека (руки делают много полезных дел; Формировать представления о здоровом вредной пище; об овощах и фруктах, ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; образе жизни; о значении физических молочных продуктах, полезных для здоровья зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; упражнений для организма человека.

человека. Формировать представление о том, кожа чувствует; нос дышит, улавливает Продолжать знакомить с физическими что утренняя зарядка, игры, физические запахи; уши слышат). упражнениями на укрепление различных упражнения вызывают хорошее настроение; Воспитывать потребность в органов и систем организма.

с помощью сна восстанавливаются силы. соблюдении режима питания, употреблении Физическая культура. Закреплять умение Познакомить детей с упражнениями, в пищу овощей и фруктов, других полезных принимать правильное исходное положение укрепляющими различные органы и системы продуктов. Формировать представление о при метании, отбивать мяч о землю правой и организма. Дать представление о необходимых человеку веществах и левой рукой, бросать и ловить его кистями необходимости закаливания. Дать витаминах. Расширять представления о рук (не прижимая к груди). Учить кататься на представление о ценности здоровья; важности для здоровья сна, гигиенических двухколесном велосипеде по прямой, по формировать желание вести здоровый образ процедур, движений, закаливания. кругу. Учить детей ходить на лыжах жизни. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и скользящим шагом, выполнять повороты, Формировать умение сообщать о «болезнь». подниматься на гору.

своем самочувствии взрослым, осознавать Физическая культура. Учить построениям, соблюдению необходимость лечения. Формировать Формировать правильную осанку. Развивать дистанции во время передвижения.

потребность в соблюдении навыков гигиены и совершенствовать двигательные умения и Развивать психофизические качества:

и опрятности в повседневной жизни. навыки детей, умение творчески быстроту, выносливость, гибкость, ловкость использовать их в самостоятельной и др. Учить выполнять ведущую роль в Физическая культура. Развивать двигательной деятельности. Закреплять и подвижной игре, осознанно относиться к разнообразные виды движений. Учить детей развивать умение ходить и бегать с выполнению правил игры.

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, согласованными движениями рук и ног. Во всех формах организации не опуская головы, сохраняя перекрестную Учить бегать легко, ритмично, энергично двигательной деятельности развивать у детей координацию движений рук и ног. Приучать отталкиваясь носком. организованность, самостоятельность, действовать Учить ползать, пролезать, подлезать, инициативность, умение поддерживать совместно. Учить строиться в колонну по перелезать через предметы. Учить перелезать дружеские взаимоотношения со одному, шеренгу, круг, находить свое место с одного пролета гимнастической стенки на сверстниками.

при построениях. другой (вправо, влево). Учить энергично Подвижные игры. Продолжать развивать Учить энергично отталкиваться отталкиваться и правильно приземляться в активность детей в играх с мячами, двумя ногами и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с скакалками, обручами и т. д.

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в Развивать быстроту, силу, ловкость, продвижением вперед; принимать пространстве. В прыжках в длину и высоту с пространственную ориентировку.

правильное исходное положение в прыжках в места учить сочетать отталкивание со Воспитывать самостоятельность и длину и высоту с места; в метании мешочков взмахом рук, при приземлении сохранять инициативность в организации знакомых с песком, мячей диаметром 15–20 см. равновесие. Учить прыжкам через короткую игр. Приучать к выполнению действий по Закреплять умение энергично скакалку. сигналу.

отталкивать мячи при катании, бросании. С бегом: «Позвони в погремушку», Подвижные игры Продолжать учить ловить мяч двумя руками С бегом: «Самолеты», «Цветные «Бездомный заяц», «Ловишки»

одновременно. автомобили», «У медведя во бору», «Птичка С ползанием и лазаньем: «Котята и Обучать хвату за перекладину во время и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», щенята».

лазанья. Закреплять умение ползать. Учить С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в Парциальная программа «Первые шаги»

сохранять правильную осанку в положениях курятнике», «Зайка серый умывается». Г.Т. Алифанова (часть, формируемая сидя, стоя, в движении, при выполнении С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», участниками образовательных упражнений в равновесии. «Перелет птиц», «Котята и щенята». отношений):

Учить кататься на санках, садиться С бросанием и ловлей. «Подбрось — - приобщать детей к участию в спортивных на трехколесный велосипед, кататься на нем поймай», «Сбей булаву», «Мяч через акциях, днях здоровья и соревнованиях, и слезать с него. Учить детей надевать и сетку». посвящённых знаменательным праздникам снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи На ориентировку в пространстве, на Санкт-Петербурга и страны (День Победы, на место. Учить реагировать на сигналы внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и День города и т.д.) «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

правила в подвижных играх. Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Подвижные игры. Развивать активность и Парциальная программа «Первые шаги»

творчество детей в процессе двигательной Г.Т. Алифанова (часть, формируемая деятельности. Организовывать игры с участниками образовательных правилами. отношений) Поощрять самостоятельные игры с - обсудить значение реки для жителей города каталками, автомобилями, тележками, (труженица, кормилица, украшение города), велосипедами, мячами, шарами. Развивать обосновать необходимость сохранения навыки лазанья, ползания; ловкость, чистоты невской воды;

выразительность и красоту движений. - познакомить детей со спортивными Вводить в игры сооружениями нашего района и Санктболее сложные правила со сменой видов Петербурга;

движений. Воспитывать у детей умение - формирование знаний о традиционных соблюдать элементарные правила, спортивных мероприятиях Санктсогласовывать движения, ориентироваться в Петербурга (лыжня России).

пространстве.

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано»

Парциальная программа «Первые шаги»

Г.Т.

Алифанова (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

- акцентировать внимание детей на особенностях петербургского климата и влияние его на организм.

- познакомить с укрепляющими упражнениями

- дать представление о необходимости закаливания.

Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата Для грамотной и эффективной помощи детям с НОДА в коррекции двигательных нарушений предусмотрено привлечение медицинских работников.

Врачом-ортопедом и врачом - неврологом детям назначаются курсы массажа, физиотерапевтических процедур на спину, ноги, тазобедренные суставы. Данную работу осуществляют массажист и физиотерапевтическая медсестра в специально оборудованных помещениях детского сада.

Все дети ДОУ посещают занятия по физической культуре.

Индивидуальные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) с детьми-инвалидами и (или) с ДЦП проводит специалист по адаптивной физкультуре, имеющий высшее профессиональное образование.

С остальными детьми подгрупповые занятия проводит инструктор по физической культуре, имеющий специальную подготовку по адаптивной физической культуре. В структуру занятий по физической культуре для детей с НОДА включается лечебно-физкультурный комплекс. На каждом занятии для детей с НОДА проводится работа по формированию мышечного корсета, профилактике плоскостопия или коррекции косолапости.

Помещения, в которых проводятся занятия по лечебной физкультуре, по физической культуре оснащены зеркалами, с помощью которых, ребенок осуществляет самоконтроль за своей осанкой. В каждой группе, физкультурном и музыкальном зале, зале лечебной физкультуры имеются зоны для выполнения упражнений у вертикальной плоскости.

Работа всего коллектива нацелена на соблюдение ортопедического режима: частая смена поз детей; рациональный двигательный режим; сон без подушек на спине или животе; тщательный подбор мебели в соответствии с ростом детей; исключение ассиметричных движений, прыжков, резких движений, быстрого бега; исключение переноса тяжестей; правильный подбор обуви; контроль за осанкой.

Большинству детей с двигательными нарушениями требуются специальные упражнения для развития мелкой моторики, зрительномоторной координации, согласованной деятельности обеих рук. Развитие мелкой моторики проводится поэтапно и в различных видах деятельности.

2.2. Содержание образовательной работы с детьми. Комплексно-тематическое планирование.

–  –  –

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

–  –  –

Результаты педагогической диагностики представлены в приложении к рабочей программе.

2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

–  –  –

3.2.2. Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность детей средней группы заключается:

в свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

в организованной воспитателем деятельности воспитанников, направленной на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

организацию предметно-развивающей среды: удобное и соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;

закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;

владение педагогами (опосредованными) методами активизации детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей средней группы отражается в 5 образовательных областях ФГОС ДО в следующих формах работы

–  –  –

3.2.3. Виды деятельности дошкольников.

Для детей средней группы № 1 характерны следующие виды детской деятельности:

игровая (все виды игр) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) конструирование (из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал) изобразительная (рисование, лепка, аппликация) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями формы активности ребенка) 3.2.4. Педагогические технологии, используемые в работе с детьми средней группы

В организации совместной деятельности детей средней группы № 1 используются следующие современные образовательные технологии:

здоровьесберегающие технологии технологии проектной деятельности технология исследовательской деятельности информационно-коммуникационные технологии личностно-ориентированные технологии технология портфолио дошкольника и воспитателя игровая технология технология «ТРИЗ», мнемотехники и моделирования 3.2.5. Индивидуальный маршрут развития ребенка Индивидуальный маршрут развития ребёнка разрабатывается по результатам проведённой педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

создание в группе условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка

• организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка

• совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника

• создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей

• формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

• провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем

Разработка индивидуального маршрута дошкольника опирается на следующие принципы:

• принцип опоры на обучаемость ребенка

• принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

• принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализ проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Педагог призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка

• принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» педагогов и специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации)

• принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

• принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач педагогов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).

• принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка:

1 этап. Выбор:

коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности

• наблюдение за ребенком в свободной деятельности

• беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями 3 этап. Педагогическая диагностика:

• определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)

• построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

• подбор методик, определение методов и приемов работы 4 этап. Работа:

• подбор индивидуальных заданий

• связь с родителями и педагогами, рекомендации

• корректировка задач, методов работы с ребенком 5 этап. Контроль:

• итоговая педагогическая диагностика

• представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ Индивидуальный маршрут сопровождения детей средней группы № 1 заполняется в сентябре и мае учебного года.

Индивидуальный маршрут сопровождения детей средней группы № 1 представлен в приложении к рабочей программе

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников средней группы № 1 (в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

–  –  –

Организация восприятия фольклора и произведений художественной литературы перед сном – ежедневно Организация тематических выставок детских работ – ежеквартально Конкурсы поделок совместно с родителями – 3 раза в год Участие родителей в субботниках – 2 раза в год Участие родителей в коллективных танцах на праздниках – 3 раза в год Участие родителей в спортивном празднике – 1 раз в год Изготовление фотогазет совместно с родителями по темам проектов.

–  –  –

3.8. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.) Образовательная область, Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.) направление образовательной деятельности

–  –  –

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки.

«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.

СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова;

«Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»;

С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов.

«Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Проза. В. Вересаев.

«Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.

«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»;

Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки.

«Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов.

«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Ма- мин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л.

Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники»

(главы из книги «Гугу- цэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-всевсе» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;

Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки- наГорке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер.

с англ. О. Образцовой и Н. Шанько Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Подвижные игры:

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», « У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей: «Подбрось – поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди,где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры: «У медведя во бору» и др.

Приложение 2

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: транспорт, продукты питания, деревья и листья, домашние животные, птицы, космос, насекомые, овощи, посуда, фрукты, цветы, ягоды.

Серия «Рассказы по картинкам»: времена года, родная природа, профессии, мой дом.

Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах, садовых ягодах,деревьях,животных домашних и диких,морских обитателях, птицах, насекомых, космосе, грибах, бытовых приборах, мебели, одежде, обуви, головных уборах, транспорте, профессиях, домашних питомцах, о родном городе, о семье.

Плакаты: овощи, фрукты, продукты питания, времена года, птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт, форма, счет до 10, счет до 5, музыкальные инструменты, гжель, хохлома, орнаменты.

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Свинья с поросятами», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Осень золотая», «Три богатыря».

–  –  –

С бегом: « Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц».

С прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей: «Подбрось-поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Похожие работы:

«Исследование особенностей нарушения высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития Семенов Е.В. магистрант кафедры клинической психологии ЮУрГУ, г. Челябинск В последние годы отмечается значительный рост к...»

«УДК 159.923.2 В. Л. Игнатьева аспирант каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ; e-mail: veraignateva@rambler.ru УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Статья посвящена класси...»

«ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование объединения, в Обучение игре на гитаре котором реализуется программа Автор (педагог) Чумаченко Алексей Алексеевич Название программы Обучение игре на гитаре (ансамбль) Направленность образовательной Худ...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 187 ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 1 УДК 32:1 И.В. Соловей ОБЪЕКТИВАЦИЯ "ПОЛИТИЧЕСКОГО" В СТРУКТУРАХ ДОКСИЧЕСКОГО ДИСКУРСА Анализируются доксические структуры поля политики, которое задается дискурсивными стратегиями "ортодоксии" и "гетеродоксии". Доксическая структу...»

«Научно практическая конференция педагогов гимназии № 14 "Университетская" "Организация учебной деятельности на уроках в контексте подготовки к внедрению ФГОС" Выступление учителя математики в...»

«ГЛУЩЕНКО Татьяна Сергеевна НАЦИОНАЛЬНО-СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ КИНЕСИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КИТАЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ ОБЩНОСТИ В СВЕТЕ ТЕОРИИ ЛАКУН НА ФОНЕ АНГЛО-АМЕРИКАНСКИХ И РУССКИХ ЖЕСТОВ Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ н...»

«Том 7, №1 (январь – февраль 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №1 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vo...»

«Электронный журнал "Психологическая наука и образование" www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2011, № 4 Cвязь длительности грудного вскармливания ребенка и его эмоционального развития в последующем Ю.В. Барановская, соискатель кафедры возрастной психологии факультет...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа п. Керамкомбинат"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Зам. директора по УВР приказом директора _ Адова Е.И. от _ 2016 г. № Пономарев А.А. Рабочая программа проектной д...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 371.215 Куриленко Ирина Владимировна Kurilenko Irina Vladimirovna ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ DIAGNOSTICS OF CREATIVITY В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ IN THE CONTEMPORARY EDUCATION Ре...»

«Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 1 декабря 2009 г. № 982 Единый перечень продукции, подтверждение соответствия которой осуществляется в форме принятия декларации о соответствии 0130 Вода, лед, холод Вода питьевая, расфасованная в емкос...»

«Психология 61 ПСИХОЛОГИЯ УДК 159.9 СПЕЦИФИКА ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ "МАТЬ-МАЛОВЕСНЫЙ РЕБЕНОК" А.А. Карпенко В статье освещаются особенности материнского поведения и отношения в диаде. Представлены результаты психологического исследования родительских установок и пов...»

«Система взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в МКДОУ комбинированного вида. Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет,...»

«2 Пояснительная записка к образовательной программе "Основы туристско-краеведческой деятельности". Важнейшей стратегической задачей современной школы является всестороннее развитие подрастающего поколения. Школьный туризм – мощный катализатор...»

«КОВЕРИНА Мария Сергеевна СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ЖАНРА ТЕЛЕВИЗИОННОГО ТОК-ШОУ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОГРАММЫ "ПУСТЬ ГОВОРЯТ") Специальность 10.02.01 – русский язык ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Е.С. Ярыгина...»

«ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "МОРШАНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ" Утверждена на заседании методического совета протокол № от "" 2012 г. Директор А.Д. Добин "Штрих" Для детей 11-14 лет Срок реализации 1 го...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 496 комбинированного вида "Золушка", в дальнейшем именуемое Учреждение, создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации...»

«Программа государственного экзамена по дисциплине "Акушерство и гинекология" для специальности 1-79 01 01 Лечебное дело для субординаторов анестезиологов-реаниматологов I. Организация акушерско-гинекологической помощи. Основные этапы развития акушерства и гинекологии. Система охраны материнства и детства, принципы организации оказ...»

«Н.Ф. Яковлева ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Программа курса по выбору для студентов педагогического вуза 2-е издание, стереотипное Москва Издательство "ФЛИНТА" УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 Я47 А в т о р: кандидат пед...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 388 Красноармейского района города Волгограда ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Приобщение к истокам русской народной культуры (подготовка и проведение русского народного праздника "Широкая масленица" совместно с родителями) Тип проек...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.