WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«МЧС РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ МИНИСТЕРСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МЧС РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ

МИНИСТЕРСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ

И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ»

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

федерального государственного бюджетного военного образовательного учреждения высшего образования «Академия гражданской защиты Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2016 – 2017 учебный год Обсуждено и принято на заседании Педагогического совета протокол № 1 от «24» августа 2016г.

Химки-2016 Основная образовательная программа среднего общего образования – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания обучения, воспитания и развития обучающихся (кадет) и особенности организации образовательного процесса в Кадетском пожарноспасательном корпусе (далее – Кадетский корпус).



Назначение образовательной программы

1. Основная образовательная программа среднего общего образования регулирует все процессы жизни Кадетского корпуса, связанные с обучением.

2. Основная образовательная программа среднего общего образования направляет работу всех сотрудников Кадетского корпуса, играет важную роль в установлении приоритетов, влияет на планирование деятельности Кадетского корпуса.

Введение Основная образовательная программа среднего общего образования Кадетского корпуса составлена на основании Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», соответствует Федеральному базисному учебному плану Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФБУП ФКГОС), Уставу ФГБВОУ ВО «Академия гражданской защиты МЧС России», Положению о Кадетском пожарно-спасательном корпусе.

Кадетский пожарно-спасательный корпус является структурным учебным подразделением ФГБВОУ ВО «Академия гражданской защиты МЧС России» (далее - Академия) и реализует образовательные программы среднего общего образования. Кадетский корпус находится на территории Академии.

Кадетский корпус ориентирован на обучение кадет на бюджетной основе и участвует в воспитании и развитии тех граждан, кто решил посвятить свою трудовую деятельность служению Отечеству на гражданском или военном поприще. Процесс обучения и воспитания построены с учётом возрастных, физических, психологических, интеллектуальных и образовательных особенностей и возможностей, личностных склонностей каждого обучающегося, путём создания адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, патриотического и физического развития кадет.

Гармонизация индивидуального и социального в образовании и развитии кадет – ведущий принцип образовательной среды в Кадетском корпусе.





Модули основной образовательной программы среднего общего образования Кадетского корпуса

1. Информационная справка.

2. Целевой раздел.

2.1. Пояснительная записка.

2.2. Планируемые результаты освоения кадетами основной образовательной программы среднего общего образования.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

3. Содержательный раздел:

3.1. Программа развития универсальных учебных действий;

3.2. Программа воспитания и социализации кадет.

4. Организационный раздел

4.1 Система условий реализации основной образовательной программы Кадетского корпуса;

4.2 Учебный план на 2016-2017 учебный год;

4.3 Программно-методическое обеспечение учебного плана.

1 модуль Информационная справка.

Кадетский корпус был открыт 1 июля 2013 года и ориентирован на подготовку несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству.

Деятельность Кадетского корпуса регламентируют нормативноправовые документы Академии: Устав и Лицензия.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия ААА № 002066, дата выдачи – 13октября 2011г., срок действия - бессрочно, выдана – Федеральной службой по надзору образования и науки, Приложение 1.3 от 13 октября 2011г. № 1976 серия 90П01 № 0010695.

Свидетельство о государственной аккредитации №1289 серия 90А01 № 0001370, дата выдачи - 18 мая 2015г., срок действия свидетельства до 18 мая 2027 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Перечень реализуемых образовательных программ в соответствии с приложением к Лицензии

–  –  –

Статус учебного заведения подразумевает включение в образовательный процесс достаточно широкого диапазона состава учащихся.

Это:

- дети, имеющие повышенную мотивацию и познавательный интерес к учебной деятельности данного учебного заведения;

- дети с обычной (средней) мотивацией;

-дети, имеющие отклонения в интеллектуальном, нравственном развитии по причине их воспитания в неполной семье, где одна мать или один отец воспитывает ребёнка (социально незащищённые семьи).

Такой институт учащихся обладает разнообразием образовательных потребностей, познавательных интересов, интеллектуальных возможностей, индивидуального здоровья и психологического состояния.

Вместе с тем, современные требования социального заказа ставят перед Кадетским корпусом ряд проблем, решение которых необходимо осуществлять в первую очередь.

К таким проблема относятся:

1. Гуманизация образования, когда в основу педагогического процесса закладывается свободное развитие личности, создание условий для раскрытия её творческого потенциала.

2. Гуманитаризация образования: придание особой роли наукам об обществе и человеке в процессе подготовки учащегося к служению Родине, позволяющее обогатить его духовный мир и сформировать его жизненную позицию.

3. Дифференциация образования: обеспечение развития кадет в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями.

4. Демократизация образования: открытость, сотрудничество, вариативность форм и методов обучения.

образования: обеспечение преемственности

5.Непрерывность образования и подготовка обучающихся к продолжению образования после окончания Кадетского корпуса.

6. Инновационность образования: разработка и использование новых педагогических технологий.

7. Системность образования: образовательная программа должна представлять собой целостную систему, все компоненты в которой должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

8. Управляемость образования: постоянное совершенствование, регулирование и коррекция содержания образования.

Сведения об учащихся Количество классов

–  –  –

Наличие и использование прилегающей территории: плац (большой), универсальный спортивный комплекс и городок (футбольное поле, баскетбольная площадка), пожарная полоса препятствий (разборная), зеленая зона.

В рамках работы по сохранности контингента администрацией и педагогическим коллективом Кадетского корпуса проводится систематическая работа по преемственности между старшей школой и высшей школой, способствует решению проблем адаптации обучающихся, к повышению качества образования.

Основная образовательная программа среднего общего образования Кадетского корпуса содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.

Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

результаты освоения кадетами основной

-планируемые образовательной программы среднего общего образования;

-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

- программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования, включающую формирование компетенций кадет в области использования информационно-коммуникационных технологий;

- программы отдельных учебных курсов;

- программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание кадет, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

- Учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

2 модуль.

Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:

1.Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями кадета, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

2.Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации Кадетский корпусом основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФКГОС);

- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми кадетами;

- установление требований к воспитанию и социализации кадет как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала Кадетский корпуса, обеспечению индивидуализированного психологического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие Кадетского корпуса при реализации основной образовательной программы с подразделениями Академии;

- выявление и развитие способностей кадет;

- профессиональная ориентация кадет при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями высшего профессионального образования МЧС России;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья кадет, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- формирование готовности кадет к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды Кадетского корпуса;

- активную учебно-познавательную деятельность кадет;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся.

Центральной задачей педагогического коллектива является проектирование модели современного кадетского образования, ориентированного на формирование выпускника, для которого ценностью является служению Отечеству на военном или гражданском поприще.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Они обеспечивают связь между требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФКГОС), образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями система планируемых результатов ФКГОС устанавливает и описывает учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, которые осваивают кадеты в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие учебно-познавательные и учебно-практические задачи, предъявляемые учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

- формированию навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

2) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

- формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

- формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:

коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, 3) направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

- формирование навыка рефлексии, что требует от кадет самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

- формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, требующей педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России», «Всеобщая история», «Экономика», «Право», «Обществознание», «География», «Информатика и ИКТ», «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Физика», «Биология», «Химия», «Физическая культура», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» и «Основы военной подготовки».

Ожидаемые результаты В результате изучения всех предметов кадеты получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Изучение всех учебных предметов обеспечит воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

Задачи учебно-воспитательной работы Кадетского корпуса:

1. Разработать технологии работы, обеспечивающие саморазвитие и самореализацию личностных качеств обучающихся;

2. Совершенствовать систему мер по обеспечению сохранения здоровья кадет;

3. Совершенствовать систему психологического сопровождения, становления эмоциональной, мотивационной, ценностной, коммуникативной сфер личности учащихся;

4. Совершенствовать воспитательную работу через создание системы воспитания, позволяющей включить культурное наследие России в область военно-патриотического воспитания в образовательное пространство;

5. Продолжить работу по созданию необходимых условий для успешной деятельности педагогов, повышению их профессиональной компетентности.

Цели работы на 2016 – 2017г.

1. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их образовательных возможностей, а также необходимости освоения дополнительных образовательных программ. Начать подготовку к переходу на ФГОС СОО.

2.Организовать методическую и психолого-педагогическую работу по воспитанию кадетов в классных коллективах с целью формирования общей культуры, нравственных, деловых и организаторских качеств, способствующих выбору жизненного пути в дальнейшем. Формировать систему индивидуальной ответственности классных воспитателей, классных руководителей и, что очень важно, обучающихся за результаты различных видов деятельности в течение года.

3. Создание условий для укрепления здоровья обучающихся и становления их гражданственности в рамках обучения в учебном заведении особого типа.

4. Организовать систему работы по повышению профессионального мастерства всех педагогов, используя для этого различные формы и методы работы, в том числе освоение передовых педагогических технологий, активизировать применение индивидуального подхода к учащимся. Создать систему информационного пространства Кадетского корпуса в свете современных требований.

5. Обеспечить условия для наиболее полного и всестороннего развития, обучения и воспитания кадетов во второй половине дня в соответствии с задачами образовательной программы и основной целью работы педагогического коллектива Кадетского корпуса.

Ожидаемые результаты:

1. Воспитание личности, осознающей правильность своего выбора – служение Отечеству в духе традиций кадетских корпусов прошлого: честное и преданное служение Отечеству.

2. Формирование нравственности и культуры с учётом индивидуальности учащегося. Ориентация на индивидуальное восприятие информации с учётом опыта и самоценности личности, достаточной для формирования у кадет более высокого уровня нравственности, духовности и эстетики.

3. Развитие способностей учащихся, так как именно природные способности ребёнка ангажированы содержанием образования по экспериментальным курсам, технологиям коммуникативно-познавательного обучения.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

В центре внимания – создание благоприятных условий для развития личности ребёнка.

С целью повышения уровня обученности, воспитанности, развития специальной направленности образования в Кадетском корпусе в системе образовательного процесса предусмотрено:

- профильное обучение (10 -11 кл.)

- изучение курса «Основы военной подготовки».

Планируемые результаты освоения учебных программ Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции Российской Федерации, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

•эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

•уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в самоуправлении в пределах возрастных компетенций (участие в молодёжных общественных организациях, мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований жизни в Кадетском корпусе, прав и обязанностей кадета;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в Кадетском корпусе во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к профессиональному самоопределению.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать позиции других людей отличные от собственной позиции в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логические рассуждения, включающие установление причинно следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Филология и иностранные языки Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранные языки" должно обеспечить:

- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

- способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

- свободное использование словарного запаса;

- сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

Предметные результаты изучения предметной области "Филология" включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«Русский язык» и «Литература» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой истории;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования по русскому языку и программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 10-11 классы / Г.Ф.

Хлебинская. – М.: ОЛМА. – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010». Курс рассчитан на 142 часа (в 10 классе — 70 часов; в 11 классе — 68 часов).

Методологической основой курса и программы является федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего общего образования по русскому языку.

Линия учебников, обеспечивающая программу, входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях.

Отличительной особенностью курса является осуществление последовательной подготовки учащихся к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса позволяет выпускникам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура ЕГЭ требует от выпускников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Тестовая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации.

Для развития этих умений в учебниках, обеспечивающих данный курс, представлены упражнения, структурно повторяющие экзаменационные задания. Итоговые контрольные работы, завершающие изучение каждого крупного раздела, также ориентированы на формат единого государственного экзамена. Особое внимание уделяется написанию сочинения по прочитанному тексту, которое требует от учащихся умения понимать, интерпретировать чужой текст и создавать собственное речевое произведение, следуя заданной композиционной схеме. Чтобы обеспечить успешное выполнение данного задания, в учебниках даётся алгоритм работы, образцы сочинений по прочитанному тексту (различных функциональных стилей) и материал для отработки навыков.

В соответствии с современными требованиями содержание курса русского (родного) языка обеспечивает формирование у учащихся языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция предполагает усвоение необходимых знаний о языке как о знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; усвоение основных лингвистических понятий; овладение умениями опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты.

Языковая компетенция предусматривает овладение основными нормами русского литературного языка, определенным лексическим запасом и грамматическим строем, умениями правильно употреблять слова, образовывать формы слов, строить предложения, грамотно писать.

Коммуникативная компетенция предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в разных сферах и ситуациях общения: умениями проводить языковой анализ текста, пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типов речи, совершенствовать и редактировать тексты, оценивать выразительную сторону речи, соблюдать нормы речевого этикета.

Культуроведческая компетенция предусматривает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка, владение культурой межнационального общения.

Задачи обучения русскому языку в данном курсе решаются в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, что предполагает формирование навыков грамотного письма и приобретение знаний из области фонетики, морфемики, лексики и других разделов на основе совершенствования речевой деятельности учащихся в целом, т. е. формирование языковой и лингвистической компетенций строится на базе коммуникативной. Именно поэтому темы, связанные с характеристикой функциональных стилей, жанров и типов речи, комплексным анализом текста, культурой устного и письменного общения, рассматриваются в начале курса.

Значимость таких разделов, как «Культура речи» и «Текст», вызвала необходимость отвести на их изучение большую часть учебного времени (около трети курса русского языка в 10 классе), а содержание учебников скомпоновать следующим образом:

10 класс Общие сведения о языке и речи. Культура речи.

Текст. Стили и жанры.

Лексика. Фразеология. Лексикография.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Морфемика и словообразование.

Орфография.

11 класс Морфология.

Синтаксис и пунктуация.

Форма организации образовательного процесса - классно-урочная:

-традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок);

-нестандартные уроки (уроки – практикумы, уроки-зачёты).

Технологии обучения: личностно ориентированное обучение, дифференцированное и индивидуальное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, ИКТ.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

указанные в программе цели и задачи обучения позволяют применять наряду с фронтальной парную, групповую, индивидуальную формы учебной деятельности. Так же применяются нетрадиционные уроки: конференции, уроки-соревнования, уроки-путешествия, уроки с деловой и ролевой игрой, зачеты, что способствует развитию познавательных интересов у учащихся и повышает уровень знаний и умений.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

–  –  –

Основное содержание курса Повторение (1 час) Общие сведения о языке (4часа) Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка. Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.

Функции русского языка как учебного предмета. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков.

Русский язык как система средств разных уровней (2 часа) Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка.

Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке.

Фонетика.

Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование.

Морфология. Синтаксис.

Контрольный диктант.

Фонетика. Орфоэпия. (5 часов) Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии.

Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики.

Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное средство.

Лексика и фразеология (12 часов) Лексическая система русского языка. Многозначность слова.

Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, аимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы.

Межстилевая лексика, разговорно- бытовая и книжная. Просторечие.

Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Контрольная работа, включающая фонетический разбор Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями Морфемика и словообразование (10 часов) Обобщение ранее приобретенных учащимися знаний о составе слова и словообразовании.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.

Практическая работа по теме Морфология и орфография (16 часов) Обобщающее повторение морфологии. Самостоятельные части речи.

Служебные части речи.

Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи.

Нормативное употребление форм слова. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями Речь, функциональные стили речи (16 часов) Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Устная речь. Письменная речь. Диалог, полилог, монолог. Текст, его строение и виды его преобразования.

Аннотация, план, тезисы. Выписки, конспект. Реферат. Речеведческий анализ художественного и научно-популярного текста.

Оценка текста. Рецензия. Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Повторение и обобщение изученного (2 часа) Итоговая контрольная работа Общая и индивидуальные ориентировочные беседы о темах выпускных рефератов, проектов.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

–  –  –

Основное содержание курса Контрольно-диагностическая работа (1 час) Морфология и орфография (29 часов) Имя существительное Понятие о частях речи.

Признаки имени существительного: семантические, морфологические и синтаксические.

Лексико-грамматические разряды существительных:

нарицательные и собственные; конкретные, отвлечённые, вещественные и собирательные. Морфологические категории существительных:

одушевлённость/неодушевлённость, род, число, падеж. Склонение существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Особенности склонения русских и иноязычных имён и фамилий.

Правописание окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. Правописание некоторых фамилий и названий населённых пунктов в творительном падеже единственного числа.

Правописание суффиксов существительных. Правописание не с именами существительными. Правописание сложных имён существительных.

Роль существительных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.

Имя прилагательное Признаки имени прилагательного: семантические, морфологические, синтаксические. Грамматические категории рода, числа и падежа прилагательных.

Лексико-грамматические разряды имён прилагательных:

качественные, относительные, притяжательные. Полные и краткие формы имён прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных.

Особенности склонения имён прилагательных. Нормы употребления прилагательных в речи.

Правописание сложных прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Прописная и строчная буквы в притяжательных прилагательных, образованных от имён собственных. Правописание не с прилагательными.

Роль прилагательных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.

Имя числительное Признаки имени числительного: семантические, морфологические, синтаксические.

Лексико-грамматические разряды числительных:

количественные, собирательные, дробные, неопределённо-количественные (местоимённые), порядковые. Словообразовательная структура числительных: простые, сложные, составные.

Употребление ь в числительных. Правописание числительных. Особенности склонения имён числительных.

Нормы употребления числительных в литературном языке.

Местоимение Признаки местоимения: семантические, морфологические, синтаксические.

Разряды местоимений. Нормы употребления местоимений в литературном языке.

Правописание местоимений.

Роль местоимений в образовании изобразительно-выразительных средств языка.

Глагол Признаки глагола: семантические, морфологические, синтаксические.

Инфинитив. Формообразующие основы глагола. Морфологические категории глагола: вид, время, наклонение, лицо. Глаголы переходные/непереходные, возвратные/невозвратные. Спряжение глаголов.

Основные нормы употребления глагольных форм в литературном языке.

Синонимические варианты употребления глагольных форм и их стилистические и смысловые особенности.

Правописание суффиксов и безударных личных окончаний глаголов.

Правописание не с глаголами.

Роль глаголов в образовании изобразительно-выразительных средств языка.

Причастие как особая форма глагола Признаки причастия: семантические, морфологические, синтаксические.

Образование причастий. Причастия действительные и страдательные, полные и краткие.

Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание не с причастиями и отглагольными прилагательными.

Деепричастие как особая форма глагола Признаки деепричастия: семантические, морфологические, синтаксические.

Образование деепричастий. Отличие деепричастий от омонимичных частей речи.

Правописание деепричастий.

Нормы употребления деепричастий в речи.

Наречие. Слова категории состояния Признаки наречия: семантические, морфологические, синтаксические.

Разряды наречий по значению. Словообразовательная структура наречий:

производные и непроизводные наречия. Степени сравнения наречий.

Нормы употребления наречий в литературном языке.

Правописание суффиксов наречий. Правописание н и нн в наречиях.

Правописание не с наречиями.

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений.

Признаки слов категории состояния. Отличие слов категории состояния от омонимичных наречий и кратких прилагательных. Правописание не со словами категории состояния.

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов по происхождению:

непроизводные и производные (наречные, отымённые, отглагольные).

Разряды предлогов по структуре: простые, сложные, составные. Разряды предлогов по значению: пространственные, временные. Употребление предлогов с разными падежами. Отличие производных предлогов от омонимичных им слов других частей речи. Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов.

Союз

Союз как служебная часть речи. Разряды союзов по происхождению:

непроизводные и производные. Разряды союзов по структуре: простые, составные. Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся, двойные. Разряды союзов по значению и грамматической функции:

сочинительные и подчинительные. Отличие союзов от омонимичных сочетаний.

Правописание союзов.

Частица

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по происхождению:

непроизводные и производные. Разряды частиц по структуре: простые, составные. Разряды частиц по выполняемой функции: смысловые и формообразующие. Отличие частиц от омонимичных им слов (союзов, наречий, местоимений с частицами).

Слитное, раздельное, дефисное написание частиц со словами. Основные случаи употребления частиц не и ни.

Междометие. Звукоподражательные слова Междометие как особая часть речи. Разряды междометий по происхождению: непроизводные и производные. Разряды междометий по структуре: простые, сложные, составные.

Разряды междометий по значению:

эмоциональные, повелительные, этикетные. Звукоподражательные слова как особая группа слов, близких к междометиям.

Правописание междометий.

Синтаксис и пунктуация Словосочетание Основные синтаксические единицы. Виды словосочетаний. Нормы построения словосочетаний в современном русском языке.

Предложение Простое предложение Общие сведения о предложении.

Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, структуре. Предложения распространённые и нераспространённые.

Грамматическая основа предложения.

Двусоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.

Виды сказуемого.

Односоставные предложения. Типы односоставных предложений.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, приложение. Употребление дефиса при одиночных приложениях.

Полные и неполные предложения.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия как средство выразительности речи.

Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполных и эллиптических предложениях. Соединительное и интонационное тире.

Простое осложнённое предложение Понятие о простом осложнённом предложении.

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах.

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Обособленные члены предложения.

Условия обособления согласованных и несогласованных определений.

Обособленные приложения. Знаки препинания при приложениях.

Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями, деепричастными оборотами, существительными с предлогами.

Обособление уточняющих, пояснительных и присоединительных членов предложения.

Употребление союза как в различных синтаксических конструкциях.

Обособление дополнений.

Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные и вставные конструкции: слова, словосочетания, предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами, вводными и вставными предложениями. Знаки препинания при обращениях, словах-предложениях, междометиях.

Сложное предложение Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений по способам связи частей. Синонимия сложных предложений различных видов.

Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

Сложноподчинённое предложение. Виды сложноподчинённых предложений.

Типы придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи Прямая речь, диалог, косвенная речь, цитаты. Пунктуационное оформление чужой речи.

В 11 классе ведущими методами обучения предмету являются методы:

- информационный;

- исследовательский;

- проблемный;

- использование ИКТ;

- методы развития способностей к самообучению и самообразованию.

На уроках используются элементы следующих технологий:

- личностно ориентированное обучение;

- системно – деятельностный подход;

- обучение с применением опорных схем, ИКТ;

- уровневая дифференциация;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология дистанционного обучения.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 10 и 11 класса.

Обучающиеся должны:

знать/понимать

•связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

•орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;

уметь:

•осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

•анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

•проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

•использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

•извлекать необходимую информацию из различных источников:

учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

•создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

•применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

•соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

•соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

•использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

•развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

•увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

•совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

•самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 10 и 11 кл.

(авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008) соответствует ФКГОС СОО.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения по современной русской литературе. В 10 и 11 классах — линейный курс на историко-литературной основе (русская литература XIX и XX веков).

Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие — читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему.

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) в 10 классе, 102 часа (3 часа в неделю) в 11 классе.

Изучение учебного материала ведется на базовом уровне.

Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;

написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

–  –  –

Содержание курса Русская литература XIX века в контексте мировой культуры Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение (2часа) Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов.

Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений.

Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма.

Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков.

Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.

Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права.

Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества.

Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения.

Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин).

Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский.

Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов).

Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века Александр Сергеевич Пушкин (10 часов) Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина - три принципа пушкинского творчества". Национальноисторическое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина.

Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. (8 часов) Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения:

чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения:

«Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы.

Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.

Николай Васильевич Гоголь (8 часов) Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика.

«Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»).

Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий»

— демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики.

Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века (2 часа) Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.

Достижения в области науки и культуры.

Основные тенденции в развитии реалистической литературы.

Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое признание.

Иван Александрович Гончаров. (6 часов) Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика.

Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти.

«Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 0бломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н.А.

Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы.

Обобщение в литературе.

Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное.

Литературная критика.

Александр Николаевич Островский (6 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя.

Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе.

Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.

Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.

Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы.

Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.

Драматургический конфликт (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев (6 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева.

Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д.И. Писарева).

Теория литературы.

Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев (2 часа).

Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик.

Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией).

Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано пре- дуга дать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы.

Углубление понятия о лирике.

Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет (2 часа).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы.

Фет как мастер реалистического пейзажа Красота обыденнореалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».

Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы.

Углубление понятия о лирике.

Композиция лирического стихотворения Алексей Константинович Толстой (1 час).

Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого.

Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов (6 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературнохудожественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне.

Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний, Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык.

Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...»'.

Теория литературы.

Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (6 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору).

Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы.

Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий).

Сатира как выражение общественной позиции писателя.

Жанр памфлета (начальные представления) Лев Николаевич Толстой (14 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».

Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости, Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым.

Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи.

Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления.

Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы.

Углубление понятия о романе. Роман-эпопея.

Внутренний монолог (развитие понятия).

Психологизм художественной прозы (развитие понятия) Федор Михайлович Достоевский (10 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман.

Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы.

Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический).

Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков(4 часа).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин.

Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору.) Теория литературы.

Формы повествования.

Проблема сказа.

Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов (6 часов).

Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах.

Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное»

существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.

Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей.

Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение».

Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теория литературы.

Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:

открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма.

Понятие о лирической комедии.

Из зарубежной литературы (4 часа) Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан.

Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции.

Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен.

Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

–  –  –

Основное содержание курса Литература начала XX века (2 часа) Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала 20 века. Человек и эпоха – основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала 20 Иван Алексеевич Бунин (5 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Тонкий лиризм пейзажной лирики Бунина, изысканность словесного рисунка, философичность, лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник».

Своеобразие лирического повествования в прозе И.А. Бунина. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение к широчайшим социально-философским обобщениям, Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах, поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А. Бунина.

Теория литературы.

Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений) Александр Иванович Куприн (2 часа) Жизнь и творчество.

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет».

Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Гуманистическая позиция автора. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».

Трагическая история любви, поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя.

Традиции русской психологической прозы в творчестве А.И. Куприна.

Теория литературы.

Сюжет и фабула эпического произведения Максим Горький (6 часов) Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Старуха Изергиль». Народнопоэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Особенности композиции рассказа.

«На дне». Социально-философская драма. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. Новаторство Горького-драматурга.

Теория литературы.

Социально-философская драма как жанр драматургии.

Серебряный век русской поэзии Символизм (1 час).

«Старшие символисты», «младосимволисты». Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов (1 час).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова – урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.

Лирика поэтов-символистов (1 час) Константин Дмитриевич Бальмонт.

Слово о поэте. Поэзия как выразительница « говора стихий».

Цветопись и звукопись поэзии. Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта. Стихотворения по выбору.

Андрей Белый.

Слово о поэте. Философские раздумья поэта.

Акмеизм (1 час) Николай Степанович Гумилёв (2 часа) Слово о поэте. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость и праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию XX века.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».

Футуризм (2 часа) Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И.В. Лотарёв) Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грёзы и ирония поэта.

Стихотворения: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны».

Теория литературы.

Символизм. Акмеизм. Футуризм.

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы:

тропы, синтаксические фигуры, звукопись.

Александр Александрович Блок (6 часов) Жизнь и творчество. Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского. Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии. Блок и символизм. Образы страшного мира, идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Поэт и революция.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека», « В ресторане», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…», «На железной дороге». «Вхожу я в тёмные храмы», «Фабрика», « Когда вы стоите на моём пути…».

Поэма «Двенадцать». История создания и её восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Герои, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы её выражения. Многозначность финала.

Теория литературы Лирический цикл. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Новокрестьянская поэзия.(Обзор) Николай Алексеевич Клюев (1 час).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвящённый от народа…».

Сергей Александрович Есенин (6 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.

Любовная тема в лирике Есенина.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись, сквозные образы. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Мы теперь уходим понемногу», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Собаке Качалова», «Клён ты мой опавший, клён заледенелый…»

Теория литературы.

Фольклоризм литературы.

Имажинизм.

Лирический стихотворный цикл.

Биографическая основа литературного произведения.

Литература 20-х годов (2 часа) Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья»).

Тема России и революции в творчестве поэтов старшего поколения ( А.

Блок, З. Гиппиус, А. Белый, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М.

Цветаева, О. Мандельштам).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом ( В.

Хлебников).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Поиски нового героя эпохи («Чапаев» Д. Фурманов).

Русская эмигрантская сатира, её направленность ( А. Аверченко, Тэффи).

Теория литературы.

Орнаментальная проза.

Владимир Владимирович Маяковский (5 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Футуризм. Поэт и революция, поэтическое новаторство (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графика стиха). Своеобразие любовной лирики. Тема поэта и поэзии. Сатирическая лирика и драматургия.

Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии 20 столетия.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное».

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Теория литературы.

Футуризм Тоническое стихосложение, рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Литература 30-х годов (Обзор) (1 час) Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Творчество А.

Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения П. Васильева, М.

Исаковского, Я. Смелякова, М. Светлова; поэмы А. Твардовского.

Тема русской истории в русской литературе 30-х годов: А. Толстой «Пётр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара».

Михаил Афанасьевич Булгаков (7 часов).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (по выбору). История создания романа «Белая гвардия», своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства, система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага, символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикация романа «Мастер и Маргарита».

Своеобразие жанра и композиции. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского и мифологического) до сатирического( бытового). Счетание реального и фантастики.

Теория литературы.

Разнообразие типов романа в русской прозе ХХ века.

Традиции и новаторство в литературе Андрей Платонович Платонов (2 часа).

Жизнь и творчество. (Обзор.). Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя – мечтателя и правдоискателя. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести.

Теория литературы.

Индивидуальный стиль писателя.

Авторские неологизмы.

Анна Андреевна Ахматова (4 часа) Жизнь и творчество.

Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.

Разговорность интонаций и музыкальность стиха. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство.

Стихотворения: «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля»; «Я научилась просто, мудро жить…», «Приморский сонет».

Поэма «Реквием». Неразделенность, единство трагедии народа и поэта.

Смысл названия поэмы. Тема суда времени и исторической памяти.

Особенности жанра и композиции.

Теория литературы.

Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность лирики.

Осип Эмильевич Мандельштам (2 часа) Жизнь и творчество (Обзор). Культурологические истоки творчества поэта. Музыкальная природа эстетического переживания стихотворения.

Импрессионистическая символика цвета.

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

Теория литературы.

Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки.

Марина Ивановна Цветаева (3 часа).

Жизнь и творчество (Обзор). Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, Родины. Трагичность поэтического мира Цветаевой.

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине!

Давно…», «Стихи о Москве».

Теория литературы.

Стихотворный лирический цикл, фольклоризм литературы, лирический герой.

Михаил Александрович Шолохов(6 часов).

Жизнь и творчество (Обзор). «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Героя эпопеи. Тема семейная в романе. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма. Функция пейзажа. Женские судьбы в романе. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Художественное время и художественное пространство в романе.

Теория литературы.

Роман-эпопея. Художественное время и художественное пространство.

Традиции и новаторство в художественном творчестве.

Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор) (4 часа).

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии. Человек на войне и правда о ней.

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии 2-й половины ХХ века.

Литература 50 – 90-х годов (Обзор) (2 часа).

Новое осмысление военной темы. Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели». Особенности языка, стихосложения поэтовшестидесятников. «Городская проза», нравственная проблематика и художественные особенности. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землёй. Драматургия. Нравственная проблематика пьес.

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Её место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны. Песенное творчество.

Александр Трифонович Твардовский (2 часа) Жизнь и творчество. Обзор. Стихотворения: «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»;

«В тот день, когда закончилась война…», «Памяти Гагарина».

Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы.

Традиции и новаторство в поэзии. Гражданственность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии.

Борис Леонидович Пастернак (3 часа).

Роман «Доктор Живаго». История создания и публикация романа.

Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нём эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя, женские образы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Иванович Солженицын(2 часа).

Жизнь, творчество. (Обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия темы в повести. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы.

Прототип литературного героя. Житие как литературный повествовательный жанр.

Варлам Тихонович Шаламов (1 час).

Жизнь и творчество (обзор). Рассказы «На представку», «Сентенция».

Автобиографический характер прозы. Жизненная достоверность, почти документальность и глубина проблем, поднимаемых писателем. Характер повествования, образ повествователя, новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы.

Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в художественной литературе.

Николай Михайлович Рубцов(1 час).

Стихотворения: «Видения на холме», «Русский огонёк», «Звезда полей», «В горнице».

Основные темы и мотивы лирики – Родина-Русь, её природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности:

красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа.

Виктор Петрович Астафьев (2 часа).

«Царь-рыба», «Печальный детектив». Взаимоотношение человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров в романе «Печальный детектив».

Валентин Григорьевич Распутин. (2 часа) «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». Тема «отцов и детей». Народ, его история, его земля. Нравственное величие женщины, её самоотверженность.

Александр Валентинович Вампилов (1 час).

Пьеса «Утиная охота».

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.

Своеобразие композиции. Психологическая раздвоенность в характере героя.

Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России.

Мустай Карим(1 час).

Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга.

Лирика. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей. Тема памяти о родных местах, мудрости предков. Беспамятство – самый тяжкий грех как отдельного человека, так и для всего человечества.

Теория литературы.

Национальное и общечеловеческое в художественной литературе.

Литература конца XX – начала XXI век (2 часа).

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Из зарубежной литературы(3 часа).

Обзор зарубежной литературы XX века.

Основные тенденции в развитии литературы XX века.

Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса.

Символизм.

Джордж Бернард.

«Дом, где разбиваются сердца». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

Теория литературы Парадокс как художественный приём.

Томас Стернз Элиот.

Слово о писателе. Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора.

Эрих Мария Ремарк.

«Три товарища». Э.М. Ремарк как представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти своё место в жизни. Своеобразие художественного стиля писателя.

Теория литературы.

Внутренний монолог.

Эрнест Миллер Хемингуэй.

«Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.

Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести.

Проблемы и уроки литературы 2-й половины ХХ – начала ХХI века (2 часа).

Обучающиеся должны знать:

• образную природу словесного искусства;

• общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

• авторов и содержание изученных произведений;

• основные теоретические понятия уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру.

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают предметные результаты изучения учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень).

Рабочая программа 10 класса рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 учебных часов в неделю и составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы курса иностранного языка “Spotlight” (Английский в фокусе) учебник для 10 класс общеобразовательных учреждений под редакцией О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В.

Михеева – М.:Express Publishing:

Просвещение, 2007, - 248 с.

Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Spotlight 10» («Английский в фокусе»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников и направлена на формирование коммуникативной компетенции, т. е.

способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения разделов иностранного языка с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, календарно-тематического планирования курса.

Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическую функцию, которая позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующую функцию, которая предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующую функцию, заключающейся в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основной для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Изучение английского языка в 10 и 11 кл.

основной школы направлено на достижение следующих целей:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, позволяющим успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и ситуации, связанные с будущей трудовой деятельностью в совокупности ее составляющих:

а) речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

б) языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);

освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

в) социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

г) компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

д) учебно-познавательнная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление учащихся со способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур.

Поскольку образование и, следовательно, учебник имеет дело с личностью ученика, развитие коммуникативной компетентности требует и может способствовать развитию других способностей учащихся.

Поэтому в качестве сопутствующей цели является развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких как:

умение учиться самостоятельно;

умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые явления;

умение организовывать и осуществлять коммуникацию;

умение проектировать собственную деятельность, т. е. анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать деятельность в зависимости от результата.

2. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире, потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание гражданских качеств, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми и толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

3. Формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких как:

ценность образования в современном обществе;

демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразия мнений и т. д.;

активная жизненная и гражданская позиция;

уважение к собственной культуре и к культурам других народов;

бережное отношение к окружающей среде;

семейные ценности;

здоровый образ жизни как норма поведения.

В данной программе так же реализуются следующие задачи:

Задачи развития коммуникативной компетентности

– способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей;

– способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма; способствовать развитию представлений о переводе / языковом посредничестве как о виде речевой деятельности;

– оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;

– способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач при помощи английского языка;

– углубить понимание сущности некоторых языковых явлений;

– развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;

– создать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;

– способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Задачи образования, развития и воспитания

– создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе;

– систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному изучению ИЯ и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

– создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном языке и обсуждения этих результатов;

– создать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т. е. развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопереживанию и т. д.;

– создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приемами работы с ней;

– создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;

– создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов.

Воспитательные задачи

– создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;

– создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и к культурам других народов;

– создать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и управления, помочь приобрести опыт демократического взаимодействия в коллективе;

– способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по поводу гуманитарных проблем, таких как: роль семьи в современном обществе, отношение к окружающей среде, здоровый образ жизни, а также некоторого опыта их решения;

задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;

– способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в некоторых областях – учебной, исследовательской, общественной.

Задачи первичного профессионального самоопределения

– создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.

В данную программу входят здоровьесберегающие технологии (по В.Д.

Сонькину):

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Основные характеристики курса:

– победитель конкурса по созданию учебников нового поколения для общеобразовательных учреждений, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования РФ;

– удачно сочетает приемы западной и отечественной методик преподавания английского языка;

– успешно готовит учащихся к сдаче ЕГЭ и к учебе в высшем учебном заведении по уровню языка, формату упражнений и качеству текстов;

– обеспечивает взаимосвязанное и сбалансированное обучение всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению и письму;

– вырабатывает у учащихся навыки языковой догадки, запоминания и активизации незнакомой лексики, благодаря разнообразным методическим принципам, заложенным в учебнике;

– позволяет представить новые и повторить пройденные ранее языковые явления через широкий функциональный контекст;

– обладает большим развивающим и образовательным потенциалом:

формирует умения ведения дискуссии, участия в дебатах, разрешения конфликтных ситуаций;

– обеспечивает возможность выбора уровня сложности и характера заданий для учащихся;

– предлагает современную проблемную тематику текстов и заданий, соответствующих возрасту и интересам старшеклассников;

– создает атмосферу сотрудничества между учителем и учащимися.

Как и другие учебники данной серии, учебники для 10 классов обучают живому, современному и аутентичному английскому языку. Обучение основывается на повторении пройденного и движения вперед за счет постепенного наращивания возможностей учащихся в освоении и использовании английского языка.

Структура курса 10 класс (105 часов)

–  –  –

По окончании курса "Spotlight 10" обучающиеся должны:

- развить все компоненты коммуникативной компетентности;

- овладеть четырьмя видами речевой деятельности на уровне, соответствующем требованиям Образовательного стандарта среднего (полного) общего образования;

- частично подготовиться к Единому государственному экзамену или несколько выше, что можно определить как уровень B2 по классификации Совета Европы (Independent User / «независимый пользователь»).

Последнее означает, что они должны:

– понимать основные идеи сложных устных и письменных текстов конкретной и абстрактной тематики;

– спонтанно и бегло общаться с носителями языка без особого напряжения с обеих сторон, делая небольшие паузы, необходимые для поиска адекватных способов выражения мысли;

– инициировать, поддерживать разными способами и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в изучаемой культуре правила вежливости;

– продуцировать устные и письменные тексты разных типов по широкому кругу тем, в которых ясно, подробно и связно объяснять свою точку зрения, представлять преимущества и недостатки других точек зрения при помощи некоторого набора дискурсивных средств;

– использовать различные источники для поиска информации, выделять из различных источников, обобщать и представлять разными способами информацию;

– пользоваться довольно широким диапазоном языковых средств, контролировать грамматическую сторону своей речи, не допускать ошибок, вызывающих непонимание, исправлять собственные ошибки.

Они также должны: решать некоторые учебные, исследовательские, организационные задачи, проектировать индивидуальную и коллективную деятельность определять и отстаивать свою позицию культурноприемлемыми способами, планировать и совершать социально-значимое действие Программа 11 класса реализуется через учебно-методический комплекс «New Millennium English 11» («Английский язык нового тысячелетия») и направлена на формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

–  –  –

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне обучающийся должен:

знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:

говорение: вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);

беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование: относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение: читать аутентичные тексты различных стилей:

публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь: писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

– получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

– расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

– изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Общественные науки.

Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:

- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;

- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«История» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Рабочая программа учебного предмета «История» составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, Федеральной Примерной программы среднего общего образования по истории России, 2004 год; программы курса «История.

История России и мира» 10-11 классы / Н.В. Загладин, С.И. Козленко, Х.Т.

Загладина. 4-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012, программы курса «История России». 10 класс. / Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Изучение истории на III ступени общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурнофункционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

С учетом специфики целей и содержания предвузовской подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений, в связи с этим предпочтительной формой текущего контроля является тестирование и итоговые контрольные работы.

В планировании 10 класса 70 учебных часов в учебном году, так как учебный год составляет 35 учебных недель.

–  –  –

Рабочая программа Истории 11 класса разработана на основе программ:

Загладин Н.В., Козленко С.И., и др. «История Отечества XX-XXI века». М., «Русское слово», 2012 (базовый уровень), Загладин НВ., Загладина Х.Т.

Программа «Всеобщая история. 11 класс. М., «Русское слово» 2012 (базовый уровень), соответствуют государственному стандарту по истории. Программа предполагает изучение истории на базовом уровне среднего (полного) образования. Применяемый УМК (см. в списке литературы) рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации включен в Федеральный перечень для изучения в общеобразовательных учреждениях.

Учебники для 11 класса содержат материал об истории начала XX- XXI века.

Программа учебного предмета «История» в 11 классе предусматривает 68 часов. Из них: изучение блока история России - 55 часов учебного времени; изучение блока всеобщей истории - 13 часов.

–  –  –

Содержание курса Раздел 1. Мировое развитие на рубеже 19-20 века Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале 20 века.

Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии.

Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социалдемократическое движение. Новый этап развития колониальных и зависимых стран. Россия: противоречия незавершенной модернизации. Россия от русско-японской до первой мировой войны.

Раздел 2. Державное соперничество в начале 20-в.

Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой войны. Первая Мировая война и начало революции 1917 г. В России. Россия в годы революционных потрясений. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.

Раздел 3. Развитие индустриальных стран в 1920-1930 гг.

Государства демократии-США, Англия и Франция. Фашизм в Италии и Германии. Япония. Советское общество в 1920-е годы. СССР в 1930 годы.

Раздел 4.СССр в системе международных отношений.

1920-1930 г.

Внешняя политика СССР и международные отношения конца 1920-1930 гг. СССР. Германия и страны Запада в конце 1930-х. Начальный период Второй мировой войны. СССР и Германия накануне ВОВ: 1940-1941 гг.

Раздел 5. СССР в ВОВ и страны Запада.

СССР в первый период ВОВ (1941-начало 1942 года). СССР в переломный период Второй мировой войны. СССР и антифашистская коолиция в решающих битвах Второй мировой войны. СССР на завершающем этапе Второй мировой войны. СССР и итоги Второй мировой войны.

Раздел 6. Духовная жизнь, развитие отечественной и мировой культуры в первой половине 20 века.

Развитие общества и науки. Тенденции духовной жизни. Изобразительное искусство. Художественная литература, музыкальная жизнь.

Раздел 7. СССР и мировое развитие в период «холодной войны».

«Холодная война» и раскол Европы. Создание системы союзов и конфликты в Азии. СССР в первые послевоенные годы. СССР после смерти Сталина. СССР в конце 50 начале 60 годов. СССР и крушение колониальной системы. Кризис моделей развития: 1960-1970 гг. Евроатлантические страны и Япония после второй мировой войны. Конец 40-начало 1960 годов. Период партнерства и соперничества между СССР и США. Урок обобщения. «СССР и мировое развитие в период «холодной войны»

Раздел 8. Ускорение научно технического развития и его последствия.

Технологии новой жизни. Информационное общество: основные черты.

Глобализация мировой экономики.

Раздел 9. Модернизационные процессы в мире конца 20 века.

От СССР к России.

Перестройка и новое политическое мышление. Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Страны Азии и Африки.

Проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии. Российская федерация на новом этапе развития. Россия и международные отношения.

В результате изучения учебного предмета «История России»

обучающиеся должны

Знать/понимать:

даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов в мировой истории;

место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий;

основные понятия курса;

современные версии и трактовки важнейших проблем истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов;

особенности исторического пути разных цивилизаций, их роль в мировом сообществе;

особенности формационного, цивилизационного исторического анализа, теории модернизации.

Уметь:

составлять хронологические и синхронистические таблицы, конспект, реферат, рецензию;

характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий;

читать историческую карту с основой на легенду, использовать данные исторической карты для характеристики развития России в отдельные периоды истории;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических источниках, высказывать суждение о назначении, ценности источника;

характеризовать позиции историка, потомка, современника по разным проблемам исторического развития;

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участников;

составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности;

соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;

показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;

называть характерные черты событий и явлений;

классифицировать исторические события и явления по разным основаниям;

сравнивать исторические события и явления, раскрывать, чем объясняются различия;

объяснять в чем состояли мотивы и результаты деятельности отдельных людей в истории;

высказывать обоснованное суждение об историческом событии, процессе, личности;

определять собственную позицию по отношению к явлениям общественной жизни;

осуществлять учебные исследования и проекты по различным темам.

«Обществознание» (базовый уровень) - предметные результаты освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание»

отражают:

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

умениями выявлять причинно-следственные,

3)владение функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Рабочая программа учебного предмета составлена на основе Примерной программы среднего общего образования по обществознанию (базовый уровень) и авторской программы «Обществознание. 10-11 классы, базовый уровень» авторы: Л.Н.Боголюбов, Н.Л. Городецкая, Л.Ф.Иванова, учебник «Обществознание», 10 класс, базовый уровень, Москва, «Просвещение», 2013 г.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.

В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего общего образования являются:

— определение сущностных характеристик изучаемого объекта.

сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;

— объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;

— решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

— применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

— умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);

— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

— выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

— работа с текстами различных стилей, понимание их специфики, адекватное восприятие языка средств массовой информации;

— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

— участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);

— формулирование полученных результатов;

— создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;

— пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

— владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Программа 10 класса рассчитана на 70 часов в год (2 учебных часа в неделю).

Структура курса 10 класс (70 ч.)

–  –  –

Содержание курса Раздел1. Общество и человек.

Тема 1. Общество.

Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и культура. Науки об обществе.

Структура общества. Общество как сложная динамичная система.

Взаимосвязь экономической» социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные институты.

Тема 2. Человек.

Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.

Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека.

Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность.

Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.

Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы и ответственности личности.

Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное знание.

Раздел 2. Основные сферы общественной жизни Тема 3.

Духовная культура.

Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур.

Средства массовой информации.

Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование.

Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества. Нравственная культура.

Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.

Тема 4. Экономическая сфера.

Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как основа жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура. Взаимовлияние экономики и политики.

Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение. Свобода экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего субъекта. Культура производства и потребления.

Тема 5. Социальная сфера.

Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.

Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный конфликт. Социальные аспекты труда. Культура труда.

Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальных норм. Девиантное поведение, его причины и профилактика.

Социальный контроль и самоконтроль.

Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и межнациональные конфликты. Национальная политика.

Культура межнациональных отношений.

Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе. Бытовые отношения. Культура топоса.

Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа.

Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.

Тема 6. Политическая сфера.

Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть, ее происхождение и виды.

Политическая система. Структура и функции политической системы.

Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.

Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества. Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в политической жизни общества.

Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы. Многопартийность. Политическая идеология.

Участие граждан в политической жизни. Политический процесс.

Политическое участие. Политическая культура.

Раздел3. Право Тема 7.

Право как особая система норм.

Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения. Публичное и частное право.

Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов.

Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России.

Современное российское законодательство. Основы государственного, административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права.

Правовая зашита природы.

Предпосылки правомерного поведения.

Правосознание. Правовая культура.

Заключительные уроки.

Общество в развитии. Многовариантность общественного развития.

Прогресс и регресс. Современный мир и его противоречия.

Рабочая программа 11 класса является продолжением авторской программы по обществознанию в 10 классе.

Программа рассчитана на 68 учебных часов (т.к. учебный год в выпускном классе составляет 34 учебные недели).

–  –  –

Содержание курса Раздел 1. Экономика Экономика и экономическая наука. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие (факторы экономического роста). Экономические циклы. Рынок и рыночные структуры (фондовый рынок). Спрос и предложение. Конкуренция и монополия. Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные и переменные издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Бизнес в экономике.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Документ предоставлен КонсультантПлюс Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических. Дата сохранения: 27.09.2016 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 23 мая 2016 г. N ВК-1074/07 О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬ...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2008. Вып. 2(9), С. 40–57 ЦЕЛЬ И ОБЪЕКТ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. ЗАМЕТКИ О РЕЛИГИОЗНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕТРАКОВА Т.И. Доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией интеграции религиозных ценностей в современную систему образования Федерального института развития образования (...»

«С.В. Уткин. Со временем в России возобладает понимание, что постсоветский мир, в котором мы оказались после распада СССР, не отклонение от нормы, а вполне стабильная среда, в которой можно жить и добиваться результатов, которые для нас важны. Двадцать пять лет без СССР – тема, конечно, рубежная. И мне сразу хочется в...»

«Шалва Александрович Амонашвили — известный советский, российский педагог, доктор психологических наук, исследователь и новатор в области педагогической психологии. Он работает с детьми по системе гуманно-личностного подхода, которая создана на синтезе философии, основ бытия и педагогики сотрудничества. Размышления Его методики вос...»

«Савко, И. Э. Система упражнений по обучению грамматическим нормам русского литературного языка // Русский язык и литература. – 2008. – № 6. – С. 22–31. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИЧЕС...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Института управления Захаров В.М. _..20_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Руководство и лидерство в управлен...»

«а л е к с а н д р т к ач е н к о Издательство "Настя и Никита" представляет: Магазинчик детских книг +7 (495) 540-58-02 Москва, Покровка, 11 пн-пт 10.00-19.00, сб-вс 12.00-19.00 Интернет-магазин detiknigi.ru лучшие книги детских издательств увлекательн...»

«Цели и задачи государственной итоговой аттестации Целью ГИА является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки...»

«Вестник науки Сибири. 2012. № 3 (4) http://sjs.tpu.ru УДК 81'271 ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА СОВРЕМЕННОГО ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА Балыхина Татьяна Михайловна, д-р пед. наук, професТ.М. Балыхина, М.С. Нетёсина сор, декан факультета повышения квалификации препоРоссийский университет дружбы народов давателей русск...»

«Научно исследовательская работа Исследование этапов восстановления растительности на мониторинговой площадке. Автор – Васильева Лена, ученица 10 класса МБОУ "Мюрюнская СОШ №2" МР "Усть-Алданский район" Республика Саха (Якутия) Руководитель Сыроватская И.П., учитель географии. Науч...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева...»

«Рассмотрено на заседании ШМО "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО _ Заместитель директора по УВР Директор школы Маматмирзаев М.А. Бартиханов М.М. Арслангереева П.А. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по искусству( ИЗО) в 5 классе учителя Курахмаевой У.Г. 2012-2013...»

«Zhurnal ministerstva narodnogo prosveshcheniya, 2014, Vol.(1), № 1 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Zhurnal ministerstva narodnogo prosveshcheniya Has been issued since 1834. ISSN: 2409-3378 Vol. 1, No. 1, pp. 36-45, 2014 DOI: 10.13187/issn.2409-3378 www.ejournal18.com Pedag...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г....»

«1 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа "Образовательный центр" имени героя Советского Союза С.С. Заруднева с. Августовка муниципального района Большечерниговский Самарской области Структурное подразделение Детский сад "Березка" Авторская дополнительная образ...»

«М.А. Кантурова Новосибирский государственный педагогический университет Образование вторичного речевого жанра как деривационный процесс (на примере речевого жанра кулинарного рецепта) Аннотация: В статье рассматривается образование вторичного жанра на основе первичных как деривационный процесс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска "Средняя школа № 29" Рабочая программа курса внеурочной деятельности: "Развитие познавательных способностей" Класс 2а,б Направление ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬН...»

«Елена ГЛАЗКОВА Елена ГЛАЗКОВА — прозаик, детский писатель, член Союза писателей России и творческого объединения "Некрасовка". Печаталась в газетах "Дворянский вестник", в областной "Учительской газете" (Брянск), в детских журналах "Веселые картинки", в научно-методическ...»

«Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного испытания по психологии для абитуриентов учреждения образования "Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина" соответствует типовой учебной программе для учреждений, обеспечивающих получение среднего специаль...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №6(10). Август 2016 www.strizh-vspu.ru РУССКИЙ ЯЗЫК УДК 81.37 Р.Р. Давлетова (roza.davletova.79@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет Мир как сад и сад как Мир: новые названия цветов и деко...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ" Кузенкова Л.М.МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ДЕТСКОЙ НЕВРОЛОГИИ АКТОВАЯ РЕЧЬ на торжественном собрании, посвященном 251-й годовщине учреждения Москва ПедиатрЪ Моисей Маркович Модель Татьяна Павловна Симпс...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.