WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИИ Сборник материалов четырнадцатой ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Морской государственный университет имени адмирала Г. И.

Невельского»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:

ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИИ

Сборник материалов четырнадцатой всероссийской научнопрактической конференции

19 – 20 апреля 2013 года Владивосток

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:

: Сб. мат-лов

ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИИ

четырнадцатой регион. науч.-практ. конф. 19-20 апреля 2013 г. / Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2013.-157 с.

Сборник содержит выступления ученых, аспирантов, преподавателей, работников учебных заведений Приморского края по проблемам воспитания учащейся молодежи, обобщение опыта воспитательной работы с молодежью в учебных заведениях и организациях.

Редакционная коллегия:

Богдан А.И.

Каменева М.Р.

Удовикина А.А.

Рак Ю.А.

Елихин Г.А.

© Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского, 2013 УДК 378+37.01+37.015.3

К ВОПРОСУ О СООТНОШЕНИИ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

С.Б. Бурханов ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз»



Владивосток В статье раскрывается социальная природа понятийного аппарата инновационного педагогического процесса, связанного с созданием и развитием социально – активной, нравственно и психофизически здоровой личности обучающихся.

Ключевые слова: инновация, нововведение, новшество, новое, инновационная деятельность, инновационный процесс, норма, культура, традиция, педагогическая инноватика, методология, педагогика, педагогические технологии, методы.

Являясь участниками процессов трансформации российского образования, педагоги высшей школы всё больше внимания уделяют малоизученной области знания – педагогической инноватике вуза, - наук

е, изучающей процессы развития образования, связанные с созданием новой практики образования.

Осмысление научным сообществом самой концепции преобразований в сфере высшего образования проходит с определенными сложностями, возможно из-за того, что многие аспекты изучения инновационных процессов не получили пока достаточно глубокой проработки, к которым можно отнести вопросы изучения социальной природы этих процессов, методов взаимодействия между ними, а так же механизмов развития образовательных процессов при совместной деятельности участников образовательного процесса по созданию благоприятных условий для развития педагогической инициативы на основе эффективного управления ресурсами вуза и организации взаимовыгодного сотрудничества между всеми участниками инновационных образовательных процессов.

Осуществляя развитие ВУЗа, администрация, педагоги, учебно – вспомогательный персонал, студенты и их родители призваны управлять именно инновационным процессом. Для понимания сущности нововведений, грамотного развития образовательных процессов необходимо свободно ориентироваться в таких понятиях, как "инновация", "нововведение", "новшество", "новое", "инновационная деятельность", "инновационный процесс", "норма", "культура", "традиция", "педагогическая инноватика", "методология педагогики", и собственно сама "педагогика", "педагогические технологии" которые отнюдь не так просты и однозначны.

Итак, сама "педагогика" (греч. ) — наука о воспитании, обучении и образовании человека[14] ставит во главу угла, все-таки воспитание, а уже потом обучение.

Вместе с тем, многие авторы педагогику трактуют по-разному - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан), наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В.

Мардахаев), наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович), наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е.С. Рапацевич). наука о воспитании человека (Г.М.

Афонина, И.П. Подласый), особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П.И.

Пидкасистый), наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум), теоретическая наука и педагогическая деятельность, искусство (И.Ф. Харламов), наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В.И. Андреев), осмысление воспитания (С.И. Гессен), рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик).

Педагогика — единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) и которая базируется на педагогических технологиях.

Педагогика определяется педагогической технологией (от греч.: techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психологопедагогических законов и установок.

"Педагогическая технология" - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников.[8] Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология является связующей между наукой и практикой.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям педагога, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает»

конкретная технология.

Следуя логике настоящей статьи, акцентирую внимание на инновационном педагогическом процессе.

Понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века оформилась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

Термин "инновация" происходит от латинского языка и представляет собой синтез слов investio (одеваю) и novatio (обновляю).

Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Более общее это понятие может применяться также к творческой идее, которая была осуществлена.

Инновация — это результат инвестирования в разработку и получение нового знания, ранее не применяемой идеи по обновлению сфер жизни людей (организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т.д.) и последующий процесс внедрения (производства) с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).

Таким образом, существует потребность в определенном процессе: инвестиции — разработка — процесс внедрения — получение качественного улучшения.





И так, понятие "инновация" трактуется нами как нововведение.[9] В научной литературе русское слово "нововведение" определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.[10] Прежде всего, следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим "новшеством" понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием любых образовательных систем. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.[11] Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение: "новый" — "впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный".[7] Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. О прогрессивности (или непрогрессивности) нового средства окончательно можно судить лишь по результатам его освоения.

Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития образовательного учреждения.[13] Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, то есть при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационноуправленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса:

создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.

Особенность инновационного процесса - его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение:

возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.

Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. Деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность.[11] Следовательно, в целом под "инновационным процессом" понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

В теоретической, в практической педагогике острой, нередко конфликтной является проблема соотношения инновации и нормы, хотя и та, и другая одновременно необходимы. В образовательной практике термины "норма", “культура”, "традиция" устойчивы и привлекательны, как понятие "инновация". Их подвижное взаимодействие делает возможным одновременное существование, функционирование, развитие.

Термин “культура” обозначает сам феномен, а “традиция” — механизм его функционирования. Традиция — это сеть (система) связей настоящего с прошлым, причем при помощи этой сети совершаются определенный отбор, стереотипизация опыта и передача стереотипов, которые затем опять воспроизводятся”.http://ethnopsyhology.narod.ru/study/tradition/otechestv.htm - _ftn2 Традиция была определена в целом, как “механизм самосохранения, воспроизводства и регенерации культуры как системы. Традиции включают в себя процесс и результаты стереотипизации как сгусток социально-исторического опыта людей.”[1] Традиция понимается http://ethnopsyhology.

narod.ru/study/tradition/otechestv.htm - _ftn4 как один из механизмов изменения общества. “Развитие культуры выражается в процессах инноваций и их стереотипизации. Под инновацией понимается введение новых технологий или моделей деятельности, а под стеоретипизацией — принятие этих моделей определенным множеством людей в пределах соответствующих групп.”[2] Российские исследователи сделали вывод о том, что “важно не противопоставлять инновацию традиции в целом, а рассматривать ее как одну из сторон механизма функционирования традиции, диалектически противостоящую стабилизирующей его стороне “... Это единственный способ, который помогает понять развитие традиции не только как результат внешнего воздействия, но и как следствия ее самодвижения”.http://ethnopsyhology.narod.ru/study/tradition/otechestv.htm - _ftn7[4] Но одна традиция не присуща любому обществу вечно, она имеет свое начало, откуда-то появилась, следовательно, некогда была инновацией, а затем, стала традицией".[3]http://ethnopsyhology.narod.ru/study/tradition/otechestv.htm - _ftn12 Инновация относится к состоянию, выражающему начальный этап формирования традиции. Тем самым, она относится уже к общественному классу традиционных (а не собственно новационных) явлений.”[6]http://ethnopsyhology.narod.ru/study/tradition/otechestv.htm - _ftn13 Учитывая человекоориентированную сущность педагогики, образование необходимо рассматривать как социально, культурно и личностно детерминированную образовательную деятельность. В процесс изменения (обновления) в который включен субъект этой деятельности – обучающийся.

Педагогическая инноватика – это система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования (обучающихся, педагогов, администраторов).[12] Всем участникам в этом процессе важно понять сущность и смысл нововведений, приобрести практические навыки применения методов воздействия на образовательный процесс направленных на воспитание и развитие социально – активной, нравственно и психофизически здоровой личности обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамян Э.Г., Инновация и стереотипизация как механизмы развития этнической 1.

культуры//Методологические проблемы этнических культур: материалы симпозиума.

Ереван, изд-во АН Арм. ССР.- 1978.- С. 93.

Абрамян Э.Г., Инновация и стереотипизация как механизмы развития этнической 2.

культуры//Методологические проблемы этнических культур. Материалы симпозиума.

Ереван, изд-во АН Арм. ССР.- 1978.- С. 91.

Арутюнов С. А., Народы и культура: развитие и взаимодействие.-М.,1989.- 160 с.

3.

Власова В.Б., Об исторических типах традиционной ориентации//Советская 4.

Этнография.- 1981.- № 2.- С. 112.

Загвязинский В. И., Инновационные процессы в образовании и педагогическая 5.

наука //Инновационные процессы в образовании: сборник научных трудов.—Тюмень, 1990.

— С. 8-9.

Маркарян Э.С., Проблема целостного исследования культуры в антропологии 6.

США.// Этнология в США и Канаде.- М., 1989.- С. 35.

Ожегов С.И. Словарь русского языка.—М., 1978. — С. 381.

7.

Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. - М. 2004 С. 73.

8.

Современный словарь иностранных слов.—М., 1993. — С. 238.

9.

Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: методическое 10.

пособие для руководителей образовательных учреждений/О.Г. Хомерики, М.М.

Поташник, А.В. Лоренсов/Под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994. – 64 с.

Хуторской А.В., Педагогическая инноватика: методология, теория, практика.- М.:

11.

Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.

Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке//Интернетжурнал "Эйдос". - 2007. http://www.eidos.ru/journal/ 2007/0705-4.htm.

Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как 13.

содержательно-организационная основа механизма ее развития.—М., 1993. — С. 7-17.

14. http://ru.wikipedia.org/wiki УДК 159.98

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ У КУРСАНТОВ В

УСЛОВИЯХ МОРСКОГО ВУЗА

–  –  –

Аннотация: работа посвящена психологическим аспектам воспитания командного деятеля в процессе подготовки курсантов государственного университета морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова. В работе представлены мероприятия, проведенные в рамках воспитательной командной работы, перечислены принципы командной работы. Командообразование представлено как работа, ведущая в к формированию ключевых компетенций на морском транспорте.

Ключевые слова: командная работа, морской вуз, воспитание, курсанты, ключевые компетенции моряка, командные мероприятия, принципы командной работы, командообразование, цели и ценности команды.

Умение работать в команде сегодня ценится работодателями чрезвычайно высоко, так как позволяет достичь качественных результатов быстрее и с меньшими затратами сил.

Работа в команде имеет множество плюсов для личного роста и развития каждого ее члена. Навык работы в команде пригодится человеку, стремящемуся к повышению своей эффективности и успеху.

Существуют области в экономической деятельности, в которых командная форма организации работы является оптимальной и даже единственно возможной формой существования. Это области деятельности, где необходима дистанционно удалённая, технологически замкнутая, опасная для жизни работа автономных групп специалистов. К таким группам относятся судовые команды Морского флота, рыболовных судов, вахтовые бригады полярников, бурильщиков нефти на прибрежном шельфе, геологические экспедиции. В этих областях командная форма работы считается привычной практикой организации профессиональной деятельности.

Команда – это группа специалистов, заинтересованных в достижении общего результата. Каждый занимает в команде место, соответствующее его способностям и возможностям, каждый ощущает себя значимым и незаменимым, что является важным условием удовлетворённости профессиональной деятельностью. В команде работники поддерживают друг друга, как на профессиональном, так и на эмоциональном и личностном уровнях. Команда принимает решения сообща под руководством лидера.

Такие особенности командной деятельности необходимы для работы в экстремальных условиях, для работы с высокотехнологичными установками, для работы в условиях длительных рейсов и разнообразных форм депривации.

Умение работать в команде — одна из ведущих компетенций моряка. Это полезное умение приобретается путём долгих тренировок, удачного и неудачного опыта, с развитием навыков лидерства и взаимодействия с другими членами команды, умением слушать и умением вести за собой.

В особых условиях морского ВУЗа, умение и навыки курсантов работать в команде формируется путём традиционно сложившейся практики обучения и воспитания. Помимо учебной деятельности, это строгая казарменная дисциплина, ношение форменной одежды, элементы вахтенной службы, участие курсантов в общественных и студенческих организациях.

В 2012-2013 году Курсанты Государственного университета морского и речного флота имени адмирала С.О.

Макарова участвовали в следующих командных мероприятиях:

- обеспечение торжественных мероприятий, посвящённых празднованию Дня Святой Татьяны Дня Российского студенчества;

неоднократное обеспечения мероприятий в школах города по тренировках и судейству упражнений начальной военной подготовки (строевая подготовка, физическая культура, стрельба из пневматической винтовки, и т.д.);

- проводы и встречи учебного парусного судна "Мир"в дальнее плавание и из дальнего плавания;

практика на учебном парусном судне "Мир";

участие в спартакиаде транспортных вузов России в Москве;

- участие и победа коллектива курсантов во всероссийском творческом фестивале среди транспортных вузов "ТранспАРТ";

- участие команды курсантов-волонтёров в мероприятиях детского дома-интерната г. Колпино;

- участие команды курсантов - экологичиских волонтёров в ежегодных учения на акватории финского залива по ликвидации розлива нефтепродуктов;

- участие команд курсантского самоуправления в конкурсах на лучший орган студенческого самоуправления в Санкт-Петербурге;

- участие команды курсантов в играх Санкт-Петербургской лиги КВН;

- организация командой курсантского самоуправления курсантских балов;

- участие и победа команды курсантов - волонтёров в городском конкурсе "Моя инициатива в образовании";

- участие курсантов - членов волонтёрских производственных отрядов в улучшении учебно-материальной базы университета (выполнение задач по ремонту общежитий, учебных корпусов и т.д.);

- организация парада при проведении "Посвящения в курсанты";

- другие мероприятия учебно-воспитательного процесса, где требуется коллективная работа: участие в командных конкурсах, спортивных соревнованиях, учебных тренингах, шлюпочных и яхтенных гонках и т.д.

Работая в волонтёрских отрядах, принимая участие в художественной самодеятельности, спортивных соревнованиях и других проектах курсанты усваивают основные принципы команды:

Принцип общего решения. Если индивидуальное мнение курсанта идет 1.

вразрез с командным, следует провести переговоры и попытаться найти возможности для сотрудничества. Использование позитивных стратегий решения задач: переговоров, поиска компромисса, сотрудничества является показателем высокого уровня развития команды.

Принцип уважения к другим. Здесь учитывается способность курсанта 2.

уважать мнение других членов команды, проявлять терпимость, конструктивно критиковать в случае реальных недостатков в работе других членов команды.

Принцип равного отношения к другим членам команды. Моряк в работе 3.

встречается с людьми разных национальностей, верований, разного интеллектуального уровня, разного уровня культуры речи, разного возраста. Одним из профессионально важных качеств является умение работать с разными людьми вне зависимости от их характеристик. В достижении результата помогает умение абстрагироваться от экстремальных условий деятельности, отсутствие ярко выраженных симпатий и антипатий, высокий уровень саморегуляции, способность контролировать свои эмоции, умение использовать волевые качества в общении в другими людьми.

Принцип конструктивной критики. Этот принцип учитывает наличие 4.

человеческого фактора при работе на судне. Умение критиковать без включения оценочных суждений о личности критикуемого, умение обратить внимание не только на ошибки, но и на возможные ресурсы для их исправления, навык мотивирующего общения по результатам деятельности является ключевой компетенцией руководителя команды. С другой стороны, умение спокойно выслушать критическое замечание, принять во внимание недовольство окружающих, исправить ошибку без влияния на самооценку и эффективность деятельности также является показателем уверенного поведения в любой ситуации.

Принцип личной включенности. Личностные характеристики каждого члена 5.

являются общим ресурсом команды: интерес к другому, мотивация работать сообща, возможность использовать свои физические, интеллектуальные и социальные способности на максимальном уровне, «чувство локтя», чувство внутреннего комфорта, — в команде удовлетворяются потребности самого высокого уровня развития профессионала.

Принцип иерархии целей в команде. При работе в группе профессионалов 6.

для реализации общей цели возникает необходимость строго выстроить приоритеты командной и личной выгоды. На первое место выходят ценности достижения совместного результата, ценности взаимопомощи и поддержки, ценность доверия, высокий уровень развития отношений, способность понимать друг друга, передавать друг другу эмоциональный настрой и формировать психологический климат.

Эти знания и умения помогут выпускникам морского ВУЗа с лёгкостью и уверенностью адаптироваться к суровым условиям работы и жизни в море. После обучения курсанты придут хорошо подготовленными командными игроками, точно и правильно выполняющими свои профессиональные обязанности, а также готовыми к стрессовым ситуациям. После воспитания для работы в команде они смогут как быть выдающимися лидерами, так и формировать положительный психологический климат в своей команде. Они будут знать свои особенности как командных деятелей, так и возможности и альтернативы общения с другими членами коллектива, вне зависимости от дистанции между ними. Курсанты смогут высоко держать марку высшего морского образования в России.

–  –  –

Аннотация: анализ частоты встречаемости типов акцентуаций характера среди курсантов Судомеханического факультета с 2008 – 2012 гг., а также характеристика наиболее часто встречающегося типа акцентуации.

Ключевые слова: исследование, акцентуации, частота встречаемости типов акцентуаций, преобладание эпилептоидного типа акцентуации характера, рекомендации.

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гуревич П.С. Психологический словарь. – ОлмаМедиаГрупп, 2007. – 800 с.

2. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. Изд. 3-е. – М.: Фолиум, 1995. – 64 с.

3. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2010. – 256 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

–  –  –

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, программный комплекс, проектное мышление, конструкция корпуса морского судна, интерфейс пользователя.

Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в перспективе открывает широкие возможности для вовлечения обучающихся в процесс проектирования и тестирования контрольно-обучающих систем.

К сожалению, в настоящее время мы видим, как коммерчески ориентированные ИКТ приводят к обратному процессу. Легкая доступность и простота в обращении информационных и игровых приложений создают у пользователей иллюзию, что они глубоко продвинуты в “программировании” и имеют неограниченную свободу в самовыражении и выборе тех или иных решений. Поэтому молодые люди тратят массу времени на совершенно бесполезное общение в соц. сетях и в игрушках, в которых все за них заранее решено, вплоть до того, в какой магазин они после этого побегут и что закажут по Интернету.

Переломить эту ситуацию можно с помощью тех же самых ИКТ, перенаправив бесполезно растрачиваемую энергию в созидательное русло путем вовлечения самих обучающихся в процесс преподавания путем участия в разработке контрольно-обучающих систем.

В настоящее время в МГУ им. адм. Г.И. Невельского созданы несколько таких проектов. На примере одного из них наиболее простого мы рассмотрим, как было организовано участие курсантов в разработке программы «Конструкция корпуса морского судна».

Оригинал этой программы был разработан давно на заре эры компьютеризации еще в операционной системе ДОС, и в таком виде был выставлен на сайте кафедры «Теория и устройство судна» (ТУС) ещё с тех самых времен. Естественно, в таком виде современная продвинутая молодежь воспринимала её как анахронизм, а преподавателей, проводящих тестирование по этой программе – как безнадежных ретроградов. Поэтому курсанты сами высказывали пожелания, чтобы адаптировать её к современным требованиям, и им было предложено самим поучаствовать в этом процессе.

И тогда вдруг оказалось, что все совсем не так просто, как в компьютерных игрушках. Оказалось, что любой проект начинается с технического задания, осуществляется разработка интерфейса, отрабатываются вопросы хранения и защиты результатов тестирования, подбор и проверка данных содержательной части, организация работы в сети, отладка программного обеспечения и прочие этапы разработки, не похожие общение в соц. сетях, но тем не менее тоже интересные.

На этапе технического задания были учтены требования к обновленной программе:

• возможность выбора мышью элементов на схеме;

• просмотр результатов по окончании работы по каждому вопросу;

• просмотр результатов ранее выполненных работ;

• возможность тестирования вне компьютерного класса с последующим включением результатов в общую базу данных;

• рейтинговая система оценки результатов;

• вывод на экран информации о времени выполнения теста.

После ряда согласований был подобран интерфейс, сохраняющий основные черты оригинала с учетом новых требований:

Рис 1. Интерфейс пользователя.

Результаты теперь можно просмотреть в любой момент с помощью кнопок со смайликами на любом этапе тестирования. И этот интерфейс вполне понятен и удобен для обучающихся, поскольку разрабатывался при их участии и почти не требует инструкций.

Предусмотрены два варианта регистрации:

• в локальной сети обучающийся находит свою фамилию в списке группы в базе данных на удаленном копьютере, которую заранее создал преподаватель, и входит в систему под паролем, который он сам устанавливает и при необходимости изменяет;

• при регистрации на персональном компьютере обучающийся вводит своё имя только один раз, и при этом на его компьютере создается директория, куда попадают результаты всех тестов, которые впоследствии передаются преподавателю на флэш-карте или по e-mail.

После регистрации обучающийся может просмотреть результаты предыдущих занятий и при необходимости просмотреть каждый вопрос любого занятия:

–  –  –

Достаточно дважды нажать левой клавишей мыши на выбранную строку для того чтобы перейти к соответсвующему уроку. Изменить в нем ничего, естествено уже нельзя.

Но преподаватель может проверить, насколько самостоятельно были выполнены занятия вне класса. Для этого существует режим «Повтор теста». Обучающийся должен будет ответить на те же самые вопросы, что и выбранном задании. Если он повторит или улучшит свой результат, то общий счет баллов не изменится. Если же он наберет правильных ответов меньше 80 процентов от проверяемого задания, то все вопросы в этом проверочном тесте засчитываются со знаком минус.

Каждый правильно отвеченный вопрос засчитывается засчитывается как 1 балл.

Если все на все вопросы отвечено правильно, то включается система повышающих коэффициентов, зависящая от времени выполнения и сложности теста. Уровень сложности теста устанавливается в диалоговом окне по команде «Условия теста».

Общая схема обмена информацией между преподавателем и обучающимися выглядит следующим образом:

Компьютеры из компьютерного класса и компьютер базы данных должны быть в стандартной локальной сети с протоколом TCP/IP или совместимым с ним.. Причем компьютеров с базой данных может быть несколько ( в целях дублирования информации и/или для разных преподавателей).

Если компьютер, на котором работает обучаемый, находится в общей сети и в начале работы был установлен выход на общую базу данных, то результат работы фиксируется автоматически.

Если компьютер, на котором работает обучаемый, не имеет доступа к общей сети, то ему необходимо переслать результаты работы преподавателю (по электронной почте или принести его лично на флэшкарте).

Название файла, в котором хранятся данные с результатами теста, состоит из имени обучающегося, даты и времени теста, названия теста. В директории, отведенной обучаемому, ссобираются результаты тестов по всем предметам, что позволяет использовать эти данные для сбора статистики по всем группам и факультетам.

Схема обмена данными представлена на рис. 3:

Рис.3. Схема обмена информацией между преподавателем, обучающимися и базой данных.

По такой схеме работают уже несколько программ, и несколько программ находятся в разработке. Прогамма «Конструкция корпуса морского судна» является наиболее простой из них. В последующих проектах обучаемому приходится не просто выбирать из предлагаемых вопросов, а производить расчеты по формулам. Исходные данные генерируются случайным образом, поэтому готовых заранее ответов нет.

Эти же программы установлены и используются в Дальневосточном государственном техническом рыбохозяйственном университете (Дальрыбвтуз).

В перспективе планируется адаптировать к этой технологии старые добрые учебники и задачники. Это хорошие задачники, минус которых только в том, что все решения уже давно выложены в Интернете. Если же давать к тем же задачам случайным образом сгенерированные исходные данные, то курсанту (студенту) ничего не остаётся, как самостоятельно производить расчеты, а это – лучший способ закрепления полученных знаний.

В рамках разрабатываемой в настоящее время АСУ вуза предлагаемая методика просто напрашивается как одна из составляющих частей:

«Решение задачи приспособления компьютера к студенту становится возможным в условиях АСУ вуза. Именно тогда можно вести базу данных студентов и электронных средств обучения.»[ 1 ].

Вполне возможно, что мы доживем до тех времен, когда молодые люди будут хвастаться друг перед другом не количеством подбитых в стрелялках монстров и не количеством вывешенных в различных соц. сетях анимашек, а количеством баллов, полученных за учебные программы, или количеством решенных задач. Для этого нужен пользовательский интерфейс, способный заинтересовать обучающихся, к разработке которого их самих и привлечь. Такая работа способствует развитию творческого мышления, когда выбор решения приходится искать не в трех-четырех заранее придуманных ответах, а во всем Интернете и во всех библиотеках, или придумать что-то свое. Было бы наивным предполагать, что коммерчески ориентированные ИКТ вдруг повернутся лицом к задаче и начнут работать в этом направлении. Только преподаватели могут переломить ситуацию заставить ИКТ работать для формирования проектного мышления обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лавров Е.А., Клименко А.В., Палт М.В., Трубников Ю.В. Система компьютерного управления университетом. – М: Экономический факультет МГУ им. Ломоносова, ТЕИС, 2005. – 32с

2. Lavrov Ev., Klimenko Al., Palt M., Trubnikov Iy. Automatizanion of Management by Teaching in the Moscow University// Materials International Scientific Conference “UNITECH ‘06” is organized by the Technical University of Gabrovo under the motto, 24-25 November 2006, Gabrovo, Bulgaria. – Gabrovo: University Publishing House “V.APRILOV”, 2006. – T. 1.

– Р.р. 297-300 УДК 37.035.6

ЛОДКА НА АЛЛЕЯХ ПАРКА: ПО ВОЛНАМ ПАТРИОТИЗМА

Е.В.Селиванова, СПб ГУМиРФ им. адм. С.О.Макарова Аннотация: статья – рассуждение о непротиворечивости научно-прагматического и патриотически-ориентированного подходов в современном высшем образовании; о необходимости и возможности их сочетания в изучении социально-гуманитарных наук в конкретных педагогических условиях.

Ключевые слова: образовательные методики, социокультурный кризис, патриотизм, межпоколенный договор, социальная солидарность, русский национальный характер.

Затянувшийся социокультурный кризис, вызванный сменой парадигмы государственных и гражданско-правовых ценностных ориентаций, подвергший глобально-либеральному бичеванию все нерыночные государственные и идеологические ценности практически исключил из общественного сознания представление о патриотизме как основной демократической форме духовного единства, социальной солидарности, гражданской активности.

Советский патриотизм впал в штиль ещё в период застоя, экономический энтузиазм не стал национальной идеей для страны, где практически половина населения всё ещё группируется у черты бедности, наступил мёртвый сезон российского патриотизма. И вот, в это «море забвения», кроме порывов разномастных националистов и шовинистов, превративших патриотическую риторику в лексику оскорбления всех, кто не с ними; номенклатурных проектов партийнопатриотической молодёжи и резко обострившейся в последние годы восприимчивости различных конфессиональных групп ворвался государственный заказ на идеологию духовно-патриотического единства нации. Сказано, узаконено, а что делать, чтобы потом не переделывать?

Представляемая статья – это рассуждение о непротиворечивости научнопрагматического и патриотически-ориентированного подходов в современном высшем образовании; о необходимости и возможности их сочетания в изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГиСЭД) в конкретных педагогических условиях.

В названии статьи – известнейшая метафора П.Монсона 1, использование которой позволяет выразить основную проблему организации встраивания патриотического компонента в учебный процесс современного ВУЗа.

Наши задачи:

1. Обозначить целевую аудиторию.

2. Определить основные проблемы и противоречия патриотического ориентирования в учебном процессе (не в организации досуга курсантов).

3. Предложить наиболее целесообразные методики проведения учебных занятий.

Рассуждаем в предложенном порядке.

1. Дано: Курсанты 1-2 курсов в возрасте 17-21 год, имеющие полное общее среднее образование, как правило фрагментарные знания в области Отечественной истории и культуры; ориентированные на социально-потребительские ценности; убеждённые в индивидуальной значимости себя единственного (что неплохо, но безосновательно); не осознающие важности межпоколенного договора и не собирающиеся жертвовать для общего блага; не видящие смысла в сохранении культурных традиций и идентичности в эпоху транснациональных корпораций.

С точки зрения психологов (К.А.Абульханова-Славская), – это мотивационносмысловой этап становления духовности, когда молодой человек прогнозирует собственную стратегию жизни, и переход в ценностно-смысловой этап, за время которого происходит реализация намеченных планов и установок личности. Витальноэмоциональный (вхождение в пространство жизнеобеспечивающей среды) и когнитивномотивационный (овладение пространством-временем малой и большой Родины) этапы давно пройдены и мы работаем с личностью, убеждённой в успешности и правоте собственного социального инфантилизма.

2. «Патриотизм»: проблемы и противоречия содержания и использования понятия.

Условия:

Мы говорим о свободе мысли, совести, вероисповедания гражданина как гарантированных, конституционных правах; утверждаем плюрализм, глобализм, космополитизм как неизбежные тренды современной культуры. Так молодец наш «Мальчиш»! Он учит английский и бежит вперёд, а не к историческому прошлому.

Мы утверждаем «поликультурность», а ищем самобытность, идентичность, и культурный код, хотим …__... традиционных ценностей. Что из этого риторика и декларация? Традиционные, Вы чьих будете? русских?, имперских?, православных?, советских? Сохранения? Восстановления? Установления? Нам бы с прошлым – будущим определиться, а мальчиш мотивирован НАСТОЯЩИМ! он знает, что живёт один раз, здесь и сейчас, и ЖИТЬ (а не прожить, заметьте!) хочет ХОРОШО, а не «так, чтобы не было мучительно больно…».

Мы говорим «патриотизм», а слышим «идеология власти», национализм и «тоталитаризм». Парадокс мышления: разницу понимаем и обосновываем, но разделить государство и отечество затруднительно; не по Аристотелю, не создаётся нынешней формой власти внутригражданско-патриотического содержания. Понятие «Родина» стало Монсон П. Лодка на аллеях парка: Введение в социологию Пер. / со швед. М.: Весь мир, 1994 – 96с.

книжным, устарело, износилось и три десятка лет используется исключительно в прошедшем или декларативно-лозунговом времени. В семье и армии должны воспитывать личным примером, а в нашем обществе дети без него выросли. И теперь необходима мера, иначе они спишут нашу воспитательно-патриотическую активность на привычку «колебаться вместе с линией партии».

Мы ищем «истинный/настоящий/не квасной и т.д. патриотизм», но затрудняемся определить содержание этого понятия. Что это? Каковы характеристики? Очень интересно как это состояние/чувство/идентификационное качество опишут специалисты в ОК и ОП компетенциях ФГОС, и какие критерии оценки его сформированности будут использованы. Однако, поживём – увидим.

3. Решение. Рациональные предложения.

1) Когда мы в курсе ГиСЭД говорим о проблемах личности в эпоху глобализации, о скольжении и размытости ценностей в эпоху постмодерна, о дегуманизации культуры и доминировании в современном обществе потребительских ценностей, культа богатства и социальной отчуждённости, – мы утверждаем необходимость становления механизмов коллективной солидарности. Пример:

Если конкретный человек стремится к собственному благополучию и реализации в обществе; коллектив – к стабильности в профессиональном пространстве; общество заинтересовано в эффективности управления (государственной власти); а государство заинтересовано в консолидированном обществе, в здоровье и социальной успешности граждан, и всё это достижимо лишь в условиях территориальной целостности и национальной безопасности.., то проблема источников и смыслов социальной солидарности тесно перекликается с мотивами и стимулами реализации свободы личности. Тогда эти мотивы и стимулы являются основой социокультурного (а, значит, и территориального) единства малой и большой Родины, основой межпоколенной преемственности. Так мы, во-первых, полагаем основой патриотизма не идеологию власти, а настроенность на успех и благополучие всего общества; и во-вторых, что более значимо, переводим компас патриотического смысла в текущее настоящее и выстраиваемое личное будущее. От бушевания волн прошлого и течений будущего нужно абстрагироваться, равновесие в настоящем – залог правильно выбранного курса. Будем считать, что на лекциях мы договорились с «мальчишами» о том, что значимость и весомость индивидуального «Я» имеют смысл только в благополучии социального целого.

Шаг второй.

2) Если основной принцип высшего образования – самообразование; значит и в основе взращивания патриотизма должна лежать собственная активность курсанта/студента. Тогда предоставим им самим возможность определить глубину погружения: сформулируем темы семинаров и контрольных работ так, чтобы обсуждение насущных проблем общества и поиск путей выхода из кризиса стали неизбежными.

За несколько лет в программе учебной дисциплины «Культурология» были выделены основные социально-значимые темы («Место и роль религиозных ценностей в современном обществе»; «Социокультурная динамика и миграционные процессы в РФ» и др.), блоки заданий на подготовку к которым включают методы исследования, анализа, оценки состояния и перспектив ценностно-значимых элементов нашей культуры.

Наработан опыт моделирования ценностных ситуаций, что позволяет в дискуссии рассмотреть/оценить направленность и устойчивость стереотипов коллективного мышления.

Например, мы не первый год рассматриваем проблемы современной русской культуры и становления национального характера на базе «обследования самих себя», начиная с написания портрета «среднестатистического русского» на основе ответов курсантов на вопросы о наиболее значимых исторических и современных характеристиках русского характера (опросный лист и, далее, усреднённый результат).

Сопоставительным основанием служат результаты аналитического обобщения представлений курсантов ГМА им. адм. С.О.Макарова заочной формы обучения о русском национальном характере (на основе анализа результатов письменного тестирования по уч. дисциплине за 2009 – 2011 годы, показатели которого приводятся ниже для тех, кто, возможно, хотел бы их использовать).

Ведь небезынтересно задуматься о том, почему в наших собственных представлении ОБ ИСТОРИЧЕСКИХ ЧЕРТАХ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА, на первом месте (70% цитируемость) с существенным отрывом от остальных систематически оказываются ТЕРПЕНИЕ И ЛЕНЬ (с надеждой на «АВОСЬ»). Понятие «терпение» в текстах работ включает три компонента: 1) терпение; 2) терпение как стойкость и мужество в борьбе с внешним врагом; 3) сверхмерное претерпевание, приводимое и поясняемое как отрицательная характеристика (ок.25%). Расчёт на «авось» (30%), родной и понятный всякому русскому с детства, присоединён к лени на основании их неразрывности в текстах. Таким образом, концепт «лень» как популярнейшее свойство русского характера раздваивается и может рассматриваться как в чистом виде, так и как «лень с авосем».

Во втором ряду рейтинга объединённая на философских основаниях триада ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ, НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ, НЕРАЦИОНАЛЬНОСТЬ, суммирующаяся до 40%..

РЕЛИГИОЗНОСТЬ (без уточнения конфессиональной принадлежности) на третьем месте (35%). ТРУДОЛЮБИЕ как основное качество русского национального характера оказалось четвёртым по популярности (25%).

Сразу за ним, с тем же двадцатипятипроцентным, но суммированным результатом, следуют ДОБРОТА, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ШИРОТА ДУШИ, ГОСТЕПРИИМСТВО.

В шестом ряду – набравшие по 20% голосов СВОБОДОЛЮБИЕ И НЕОБРАЗОВАННОСТЬ.

И, наконец, ПРАВДОЛЮБИЕ И СТРЕМЛЕНИЕ К СПРАВЕДЛИВОСТИ – самобытные характеристики русского менталитета на 7 месте с обобщенным результатом 12%. Не представлены и не суммировались характеристики, упоминающиеся менее чем в 5% случаев.

Несовременны (утрачены) по мнению обучающихся следующие качества (свойства) русского национального характера: ВЕРНОСТЬ ТРАДИЦИЯМ; ИСТИННАЯ, ГЛУБОКАЯ

РЕЛИГИОЗНОСТЬ; ДУХОВНОСТЬ; ДОБРОТА.

Основными проблемами современной русской культуры (национальной идеи) считаются: ПОТЕРЯ ТРАДИЦИЙ И ОБЫЧАЕВ; ПОТЕРЯ ВЕРЫ В СЕБЯ И СТРАНУ (ПОТЕРЯ

НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА); ПОТЕРЯ ЦЕННОСТЕЙ (ИХ ЗАМЕНА ЗАПАДНЫМИ И/ИЛИ

МАССОВЫМИ).

Среднестатистический русский человек – это: ЖАДНОСТЬ/СТРЕМЛЕНИЕ К НАЖИВЕ И К (непереводимое в научный стиль понятие; будем считать, что речь идёт о

ХАЛЯВЕ

дармовщине; 65%); ПЬЯНСТВО/АЛКОГОЛИЗМ (50%); НЕОБРАЗОВАННОСТЬ (35%); ЗАВИСТЬ (35%).

Таким образом, в представлении курсантов «современный русский» выглядит малопривлекательно; понимание того, что он – это отражение социальным зеркалом каждого из сидящих в аудитории смущает, некоторых раздражает и злит. Будем надеяться, что критическое восприятие и навык оценки реальности подвигнет всех нас к активности в созидании самих себя. И тут важно, что «сделаться» такими, чтобы самим себя уважать, мы должны сами и ради самих себя и это не менее значимо, чем память о подвигах предков и надежды на счастье будущих поколений. Теоретически это начало социальной солидарности может объединить нашу разрозненную индивидуализированную молодёжь, а уж потом перетечь в межпоколенный договор.

Важно, что в обсуждении проблем национального единства, культурной идентичности, гражданской и человеческой активности соблюдён принцип свободы, а идеологизм сведён к минимуму, т.к. акцент сделан на методику «самодвижения» лодки по волнам патриотизма.

–  –  –

В настоящее время становится очевидным тот факт, что решить те сложнейшие, социальные, политические и экономические задачи, которые стоят перед российским обществом, возможно лишь при условии, если это общество будет обладать достаточно высоким уровнем культурного развития, если будет воспитано молодое поколение, которому органически свойственны высокая культура и патриотизм в сочетании с глубоким интеллектом и развитыми профессиональными навыками.

Сегодня российское общество переживает очень сложный период в своей истории, наблюдается снижение трудоспособности населения, ухудшение здоровья практически всех возрастных групп: преждевременное старение, рост смертности и т.д. В обществе происходит падение нравственности – от уничтожения национальных устоев до нередко встречающихся случаев наркомании, алкоголизма и т.д.

Сложности современной политической и социально-экономической ситуации во многом обусловлены переходом России к рыночным отношениям, а в эпоху информатизации и глобализации, расширения и углубления процессов интернационализации приводят к неправильному пониманию ситуации некоторыми гражданами. В условиях утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, широкого распространения равнодушия, цинизма, агрессивности формируется комплекс ущербности и неполноценности нации.

Несмотря на некоторые позитивные успехи, следует отметить, что в обществе происходит снижение престижа военного образования, нежелание служить по призыву, увольнение в запас молодых офицеров, что как никогда актуализирует проблему патриотического воспитания молодежи.

Составной частью воспитания на военной кафедре является патриотическое воспитание, воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, выполнению обязанностей по защите Отечества. Она направлена на воспитание у курсантов любви к Родине и способности стать на ее защиту, на хранение и почитание славных традиций Вооруженных сил, на популяризацию военной службы и профессионального к ней отношения.

Задача патриотического воспитания курсантов находится сегодня в числе приоритетных. Хотя героизм и патриотизм как личностные качества должны быть присущи всем гражданам, но курсантам военной кафедры, эти качества необходимы больше, чем представителям других и профессий, так как в современных условиях их деятельность объективно связана с усилением меры ответственности за судьбу страны.

Основные задачи

патриотического воспитания курсантов в нашем университете и на военной кафедре решаются в ходе реализации Государственной программы:

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

В соответствии с этим основные задачи патриотического воспитания курсантов формулируются следующим образом:

- формирование самосознания, ценностного отношения к таким понятиям, как Отчизна, конституционный долг, честь, совесть;

- приобщение курсантов к системе культурных ценностей, истории и традициям Отечества, народа, Вооруженных Сил, формирование потребности в их изучении и приумножении;

- привитие таких качеств, как любовь к оружию, решительность, смелость, готовность к самопожертвованию ради победы;

-развитие потребности в здоровом образе жизни, физическом совершенствовании, готовности и способности переносить большие физические и психологические нагрузки;

- воспитание уважения к закону, уставным нормам жизни в коллективе, развитие социальной ответственности как важнейшей черты личности за выполнение полученной задачи.

Свой вклад в решение вопросов патриотического воспитания в процессе обучения курсантов вносят преподаватели военной кафедры, среди которых Е.А. Кисляков, А.А.

Жевагин, A.B. В.Н. Степанюк, О.В. Хотинский и многие другие. В своей деятельности эти офицеры рассматривают не только вопросы профессиональной подготовленности, но и вопросы морального, нравственного и патриотического воспитания будущих офицеров.

Они указывают на невозможность разделения профессионального, моральнонравственного и патриотического становления будущего офицера.

Процесс организации воспитательной работы на военной кафедре является непрерывным и проводится как в ходе учебных занятий, так и при несении личным составом внутренней службы, при решении задач, связанных с обеспечением жизнедеятельности университета и военной кафедры, в ходе различных культурнодосуговых и спортивно-массовых мероприятий.

В работе по патриотическому воспитанию курсантов и студентов вуза широко используются возможности музея истории морского образования на Дальнем Востоке МГУ имени адм. Г.И. Невельского. Музей создан на базе комнаты боевой и трудовой славы в 1970 году. Немало интересного и поучительного в плане военно-патриотического воспитания курсанты получают в ходе изучения истории родного университета.

Экспозиции музея отражают историю создания первого на Дальнем Востоке высшего морского учебного заведения, участие выпускников вуза в Великой Отечественной войне, географию учебных плавательных рейсов курсантов. С 1994 года на базе музея начал действовать Центр патриотического воспитания. Всех первокурсников МГУ обязательно приводят на экскурсию в музей, где они знакомятся с историей морского образования, узнают имена выпускников, составляющих гордость вуза: первой в мире женщиныкапитана А.И. Щетининой, героев-полярников К.С. Бадигина, А.Г. Ефремова, Героев Социалистического труда и Советского Союза, прославленных капитанов и современных руководителей высокого ранга, также заканчивавших наш морской вуз.

Совместно с администрацией города и командованием ТОФ в течение года проводятся различные мемориальные и праздничные мероприятия, посвященные памятным датам в истории России. Так, ежегодно организуются праздничные шествия по городу Владивостоку коллектива университета, курсантов и студентов, торжественное возложение цветов к памятнику адмиралу Г.И. Невельскому и памятнику морякам торгового флота, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Ежегодно в вузе проходит комплекс мероприятий, посвященных Победе советского народа в Великой Отечественной войне.

Курсанты и студенты, в преддверии Дня Победы, принимают участие в торжественных мероприятиях города, встречах с ветеранами Великой Отечественной войны. Организуются мероприятия, посвященные празднованию Дня защитника Отечества. Проводятся концерты эстрадного оркестра МГУ им. адм. Г.И. Невельского, которые имеют большое воспитательное значение в работе по укреплению шефских связей между государственными организациями города. Целью таких мероприятий является патриотическое воспитание курсантов вуза на примерах мужества и героизма, верности и любви к Родине, преданности своему Отечеству, готовности к его защите вплоть до самопожертвования.

Патриотическое воспитание на военной кафедре представляет собой организованную, целенаправленную, систематическую деятельность всего преподавательского состава кафедры и ОРСО, формирует и развивает у курсантского состава готовности и способности к военной службе, воспитанию верности боевым и героическим традициям российской армии и флота, сознательного и добросовестного выполнения воинского долга в ходе служебной деятельности. Профессорскопреподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал военной кафедры имеют большой опыт службы в Вооруженных силах и могут служить примером для студентов университета.

Неоднократно студенты обращались за помощью или советом к офицерам кафедры не только по вопросам военной службы, но и по жизненно-важным вопросам, и еще никогда не было отказа со стороны офицеров, а наоборот, студент получал квалифицированную и своевременную помощь.

Однако по объективным и субъективным обстоятельствам сложился некомплект офицеров – командиров рот, которые несут основную нагрузку по практическому ведению воспитательной деятельности, в том числе и патриотической направленности.

Научить вчерашнего школьника уметь воспитывать подчиненных - одна из самых сложных задач, задача не менее важная, чем научить его стрелять, водить боевые корабли и т.д. Поэтому проблема воспитания будущих воспитателей матросов в рамках осознанного выполнения конституционного долга по защите Отечества - одна из самых сложных. И наиболее важными задачами патриотического воспитания будущих офицеров являются: проведение в ходе воспитательной работы, учебных занятий, повседневной деятельности курсантских подразделений целенаправленной государственной политики по формированию представления обучаемых о государственном патриотизме гражданина России.

Деятельность по военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров на военной кафедре проводится по ряду направлений с использованием различных форм и методов работы. Среди них можно выделить использование воспитательного потенциала отечественной военной истории. Для распространения военно-исторических знаний среди курсантов используются все формы информационно-воспитательной работы, все виды проводимых занятий. Их учебные программы предусматривают темы, позволяющие будущим офицерам широко ознакомиться с военно-историческими событиями нашего Отечества, глубоко и основательно изучить боевые традиции Российских Вооруженных Сил, а изучение дисциплины «История Военно-Морского Флота»

было и остается важнейшим направлением патриотического воспитания.

На военной кафедре доброй традицией стало накануне и в Дни воинской славы России организовывать беседы, просмотры кинофильмов по военно-патриотической тематике, широко используются различные формы проведения военно-научной работы курсантов, связанные с анализом развития вооружения и военной техники, тактики действий русской, советской и российской армий и флота на различных этапах своего становления и участия в боевых действиях и т.д.

В ходе стажировок, которые проводятся в прославленных соединениях и частях, (19 БПЛ, 165 бригада ОВР) имеющих почетные наименования, награжденных орденами и другими знаками воинской доблести курсанты кроме основной задачи повышения профессиональных знаний воспитываются и на боевых традициях ВМФ.

Перед военной кафедрой стоит задача максимально способствовать тому, чтобы система военного образования стала более гибкой и эффективной, готовила будущих офицеров не только как квалифицированных специалистов, умеющих в совершенстве владеть современным оружием, но и как высоко сознательных граждан, любящих свою Родину, желающих и умеющих защищать ее. Военно-патриотическое воспитание является важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса, вместе с тем, его содержание, традиционные формы и методы в условиях становления рыночных отношений в стране требуют определенной реконструкции, обусловленной серьезными изменениями в жизнедеятельности будущих военных специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Постановление Правительства РФ о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

2. Лутовинов В. И. «Патриотизм: его признаки и содержание». Основы безопасности жизни 1999 г. № 6.

3. Минер В. П. «Воспитание патриотизма». Военные знания 2004 г. № 4.

УДК 930.85: 355.233.231.1 (571.6)

–  –  –

Аннотация: в воспитательном процессе студенческой молодежи не потеряли актуальности произведения художественной культуры, созданные во второй половине 50-60- гг. ХХ в. Нужно вернуть в круг чтения молодежи произведения дальневосточных писателей. Деятели литературы и искусства внесли весомый вклад в развитие темы патриотизма, любви к своей стране и краю. Главные мотивы художественной культуры Юга Дальнего Востока — красота океанского края, созидательный труд его людей, события гражданской и героика Великой Отечественной войн, верность дружбе, любви, преемственность поколений. Причины обращения к истории дальневосточных писателей - пройти тот исторический путь, который в корне изменил социальный, нравственный, духовный уклад человека.

Ключевые слова: художественная культура, патриотизм, студенческая молодежь, историческая тематика, нравственность, гражданственность, тематические и жанровые произведения В современный период времени в воспитательном процессе студенческой молодежи не потеряли актуальности произведения художественной культуры, созданные во второй половине 50-60-х гг. ХХ в. К сожалению, сегодня молодежь читает крайне мало, но если им рекомендуешь какую-либо книгу, они отзываются. Поэтому нужно вернуть в круг чтения молодежи произведения дальневосточных писателей, потому что темы, освещаемые ими, являются близкими и понятными. Это - «Человек и море», «Охрана дальневосточной флоры и фауны», «Любовь к родной земле», «Историческая тематика».

Для второй половины 50-60-х гг. XX в. характерным стало резко отрицательное, критическое отношение художественной интеллигенции к шаблонному, параднопомпезному подходу при решении многих тем и утверждение искусства на пути изображения рядового человека, народа как главного героя истории и современности. Из общей массы, из общего потока стал выделяться человек с его мыслями и переживаниями, с его проблемами и успехами.

Деятели литературы и искусства внесли весомый вклад в развитие темы патриотизма, любви к своей стране и краю. Жизни советских людей в послевоенные годы, теме нравственности и гражданственности посвятили свои произведения дальневосточные писатели.

П. Проскурин в 1960 г. пишет рассказы, вошедшие в сборник «Таежная песня», и роман «Глубокие раны». В 1961 – «Цена хлеба» (повести и рассказы), 1962 г. - «Корни обнажаются в бурю» (роман), в которых писатель обращается, главным образом, к теме Великой Отечественной войны.

На литературном конкурсе VI Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве в 1957 г. за рассказ «Мой знакомый пчеловод» Г. Ходжеру была присуждена Золотая медаль. В разных издательствах страны вышли в свет сборники рассказов писателя: «Первые сдвиги», «Чайки над морем», повесть «Эморон-озеро». В 1964 г.

издается первый нанайский роман «Конец большого дома» — первая книга многоплановой эпопеи «Амур широкий». В 1970 г. вышла вторая книга — «Белая тишина». Завершил трилогию роман «Амур широкий», за которую в 1973 г. писателю была присуждена Государственная премия имени М. Горького.

П. Халов является автором повестей «Всем, кто меня слышит», «Пеленг-307», романов «Последний циклон», «Иду над океаном» (удостоен литературной премии Союза писателей РСФСР).

У Х. Гука жанр повести становится основным в его творчестве, а главной темой — море и люди, моряки-дальневосточники в послевоенные годы. Об этом говорят уже сами названия его повестей: «Море и люди» (1957 г.), «Бьется сердце корабля» (1961 г.), «Получено штормовое предупреждение» (1968 г.), «Ледоколы ведут караваны» (I962 г.).

Писатель-маринист выходит к проблемам жизни флота, и вместе с тем стремится эмоционально запечатлеть «вечные проблемы» морской судьбы: любовь, семья, верность, измена, поиск счастья. Книги Г. Гука, при всех замечаниях об их художественной суховатости, всегда вызывали отклик и у читателя, и у критики дальневосточного региона.

В них привлекало знание морской жизни и непридуманность личной жизни моряков.

Излюбленная тема О. Щербановского — море, рыболовство, океанология. В 1951 г.

появляется первая повесть писателя — «В море», в 1962 г. дополненное и переработанное издание ее вышло в издательстве «Молодая гвардия» под названием «Стрелка». Рассказы и очерки О. Щербановского, публиковавшиеся в газетах и журналах, составили сборники «Дорога через перевал», «Рассказы», «Счастье» и другие. В 1963 г. выходят повести «Море зовет отважных» и «Новая цефеида». Об этом романы «Не оставляй надежды»

(1965), «Ловцы трепангов» (1971), повести «Унесенные бурей» (1966) и «Тихие меридианы» (1974). Произведения писателя отличаются остроконфликтными ситуациями.

Его герои – это всегда люди, борющиеся за справедливость, стремящиеся к истине, отстаивающие позицию человека-творца. Чем не пример для подражания сегодня, когда человек потерял свою индивидуальность.

В. Кучерявенко посвятил свои повести героическому подвигу моряков торгового флота в годы Великой Отечественной войны. Это - «Перекоп» ушел на юг» (1962), «Люди идут по льду», (1963), «Пламя над океаном: Морская быль» (1967).

Массовым тиражом в 1956 г. и в 1962 г. были изданы большие романы К.Майбогова «Черный камень» и «Таежные великаны». Автор первым в дальневосточной художественной литературе поднимает голос в защиту приморских лесов.

У Г. Халилецкого главные мотивы — красота океанского края, созидательный труд его людей, события гражданской и героика Великой Отечественной войн, верность дружбе, любви. Его первая повесть - «Большое плавание» (1954) - посвящена морякамартиллеристам. Историческое прошлое, связанное с участием крейсера «Аврора» в Цусимском бою, воскрешала документальная повесть «Аврора» уходит в бой» (1955).

Проблемы флотской жизни поставлены в повестях «Шторм восемь баллов» (1961), «Командир корабля» (1975). Поездки по Дальнему Востоку дали писателю материал для очерково-публицистических книг: «Ула, на северной земле» (1958), «Берег твоей юности»

(1960), «Второе рождение города» (1960), «Служба солнца» (1961), «Звезды над бухтой»

(1968), «Суровые острова» (1972 г. Их лейтмотив — разумное, бережное, хозяйственное использование богатств дальневосточного края.

Герои книги повестей С.Балабина «Иду на вы» - дальневосточники, представители самых романтических профессий: вертолетчики, строители мостов через горные реки. Все они - молодые люди, ищущие свое место в жизни, вглядывающиеся в жизнь и в самих себя.

Размышляя над причинами обращения к истории литераторов, критик Д. Гусаров пришел к выводу, что писателям «интересно сегодня пройти тот исторический путь, который в корне изменил социальный, нравственный, духовный уклад. Что приобрели, а что потеряли в трудной дороге люди, каковы уроки этого процесса... - вот повод для художественных раздумий...» [5, с.147]. Писатели, отыскивая в прошлом первооснову последующих событий, стремились найти и открыть преемственную связь времен.

Богатое прошлое Дальнего Востока определило пристальный интерес ряда писателейдальневосточников к исторической проблематике. Особое место занимают произведения Вс. Иванова. В 1958 г. вышел его роман-хроника «На нижней Дебре», посвященный событиям первой русской революции, позже - книга «Черные люди». В последней автор обращается к эпохе «тишайшего» царя Алексея Михайловича, исследуя роль и место простого трудового народа в истории. Большое эпическое повествование о гражданской войне в Приамурье в 1917-1918 гг. было создано хабаровским писателем Н.Рогалем роман «На восходе солнца». Автор показывает рабочих Арсенала и уссурийских казаков, интеллигенцию и буржуазию; тех, кто принял революцию и тех, кто вел борьбу с Советской властью. Роман амурского писателя А. Головина «Тыл-фронт» раскрывает события, происходившие на Дальнем Востоке в 1941 г. Писатель показывает испытания, выпавшие на долю воинов-дальневосточников, защищавших восточные рубежи страны от нападения Квантунской армии.

О подвиге молодых первостроителей г. Комсомольска-на-Амуре повествует роман А. Грачева «Первая просека», который представляет собой художественную летопись героических дел комсомольцев 1930-х гг. Особую достоверность роману придает то обстоятельство, что А.Грачев сам был в числе первых строителей Комсомольска. Это и позволило писателю с почти документальной точностью воспроизвести события тех лет.

На широком историческом фоне показал жизнь нескольких поколений приморских судостроителей В.Павчинский в книге «Пламенем сердца», вышедшей в 1959 г. В переработанном виде книга была переиздана в Москве в 1963 г. под названием «Орлиное гнездо».

Получили всесоюзную известность и некоторые произведения дальневосточных композиторов. Музыкальной критикой особо было отмечено творчество В. Румянцева [6, с.122-123.]. Его протяжная лирическая песня «Шуми, Амур» была признана одним из лучших образцов советской хоровой песни [7, с.111]. Неординарность подхода к музыкальной форме проявилась в «Балладе о Пояркове» молодого композитора Г.

Угрюмова [3]. На проходившем в Новосибирске творческом смотре композиторов большой интерес вызвали работы молодого композитора из Владивостока И.Бродского и симфония с хором «Памяти Сергея Лазо» Ю. Владимирова [8, с.113].

В течение нескольких сезонов театр им. Горького включал в свой репертуар пьесу приморского писателя Г. Халилецкого «Шторм 8 баллов» о море и военных моряках, в которой через тонко раскрытый конфликт автор провел тему преемственности поколений на военно-морском флоте. Спектакль пользовался успехом у зрителей, получил он положительную оценку и у театральной критики [4, c.160]. В 1964 г. Приморский ТЮЗ осуществил постановку пьесы Г.Халилецкого «Девятнадцатый барак», посвященной молодым строителям предприятия химического производства.

Значительное место в произведениях искусства занимала историко-революционная тема. На театральных подмостках шли спектакли «Оптимистическая трагедия» и «Первая конная» Вс. Вишневского, «Барабанщица» А. Салынского, «Кремлевские куранты» Н.

Погодина, «Угрюм-река» В. Шишкова, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Разгром»

(инсценировка романа А. Фадеева). Драматические театры Юга Дальнего Востока осуществили постановку написанной в 1931 г. пьесы Л.Славина «Интервенция», поставив перед собой задачу создания оптимистического спектакля, насыщенного революционной романтикой.

Работали над образами современников и художники Юга Дальнего Востока.

Характерной чертой их творчества являлось отражение современных процессов через непосредственное общение с героями будущих произведений. Ежегодно художники направлялись в творческие командировки по всему Дальнему Востоку, после которых появлялись тематические и жанровые картины, портреты, пейзажи. По материалам поездок К. Шебеко создал графическую серию «Труженики моря» [1]. И. Рыбачук, выезжая на Чукотку, создал портреты людей этого сурового края. В работах В. Доронина портретах рыбаков, картине «Рыбак Дальнего Востока» - сочетались «правда непосредственного чувства с эпическим замыслом» [2]. Итогом творческих командировок Б. Волкова явились крепко построенные, темпераментно слепленные скульптурные портреты, среди которых особо выделялся портрет старшины-пограничника Слюсаренко [9, с.6].

Художник из Уссурийска К. Коваль искал свои темы и своих героев в приморской глубинке: в сёлах, на пограничных заставах, на дальних метеостанциях. Со временем в его работах, таких как «Шикотан. Курилы», «Весна в Приморье», появляется патетическая напряжённость, стремление к обобщению, созданию произведений на тему Родины, гражданственности.

Художники тяготели к созданию и исторических полотен. Партизанской теме были посвящены картины Г. Зорина «В тыл партизан», Н. Высоцкого «Рейд приамурских партизан», Д. Шофмана «В тайгу к партизанам». Молодые художники-комсомольчане А.

Семенов и Г. Репин работали над большим групповым портретом участников гражданской войны. Г. Зорин создал композицию «Землепроходцы», раскрывающую одну из страниц истории освоения русскими людьми Дальнего Востока.

Проблема патриотического воспитания всегда была одной из главных задач воспитания молодежи. Сегодня ее значимость еще более актуализируется в учебной и внеаудиторной работе преподавателей гуманитарных дисциплин.

При изучении курсов «История России» и «История Приморского края» студенты готовят презентации по художественной культуре Дальнего Востока, пишут эссе, посещают музеи и картинную галерею, что позволяет им осмыслить свою систему ценностей, такие понятия как патриотизм, любовь к своей малой родине, проанализировать, что мы приобрели, а что потеряли в современной российской социокультурной ситуации, каковы уроки этого процесса. Знакомство с произведениями художественной культуры существенно дополняют процесс формирования позитивных ценностных установок студенческой молодежи.

–  –  –

Аннотация: в статье рассматриваются социальные факторы, обусловливающие значительное распространение форм девиантного поведения в молодежной женской среде; затрагиваются вопросы женской преступности. Обсуждаются пути решения проблемы предупреждения и профилактики отклоняющегося поведения девушек и молодых женщин в современной России.

Ключевые слова: девиантное поведение, молодежная женская среда, алкоголизм, наркомания, преступность, социальный контроль.

На всём протяжении истории человечества может быть отмечено противопоставление женщины и мужчины, которое касается как биологических особенностей строения тела особей разных полов, так и различий в социальном положении, правах, обязанностях и других аспектах человеческой жизни. Издавна считалось, что женщина является хранительницей очага, создает и оберегает уют в доме, дарит любовь своим близким, наконец, дает начало новой жизни. В понимании мужчин она всегда являлась хрупкой, незащищённой. Недаром существует такое понятие о женщине как «слабый пол», т. е. та, которая нуждается в заботе и защите во всех аспектах жизни со стороны мужчины. Однако в современном российском обществе положение женщины существенно изменилось. Произошла заметная трансформация женской модели поведения. Сегодня мы всё чаще встречаем женщин, стремящихся быть экономически самостоятельными. У молодых женщин кардинально меняется вся система жизненных приоритетов и ценностей: на первый план выходит получение образования, обретение независимости и материального достатка. Типичным оказывается стремление устроится на высокооплачиваемую работу, обрести высокий социальный статус, наконец, желание выглядеть эффектно и привлекательно. У такой женщины обустройство семейной жизни, рождение и воспитание детей неизбежно оказываются на втором плане.

В условиях потребительской ориентации современной цивилизации, агрессивного влияния средств массовой информации молодые девушки нередко выбирают иную дорогу, становятся на иной путь. Ощущения мира у таких девушек существенно видоизменены: привлекательным и интересным для них становится разгульный образ жизни, алкоголь, наркотики, беспорядочные интимные связи. Не задумываясь о будущем, они живут сегодняшним днем.

Сегодня происходит ослабление важнейшего социального института семьи. Резко изменились общественные взгляды на семейную жизнь и отношения в семье. Все это способствовало широкому распространению в молодежной среде разнообразных форм девиантного поведения. Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм.

Это явление оказывается следствием искажения традиционных механизмов социализации, неправильного воспитания в семье, а также патологий социального окружения. Развитие преддевиантного поведения обнаруживает комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения.

К ним можно отнести:

семейные конфликты, агрессивный тип поведения, отрицательное отношение к учебе, низкий уровень интеллекта. Непосредственными формами девиантного поведения в большинстве классификаций считаются: преступность; алкоголизм; наркомания, самоубийства.

Наиболее уязвимы и расположены к этим социальным патологиям молодые девушки, психика и характер которых находятся в стадии становления. Социальная незрелость, неустойчивость личностных позиций делают их зависимыми от непосредственного окружения и самых разных форм общественного влияния. Будучи в юном возрасте девушки очень любопытны, «ведомы», стремятся узнать новое. Для них мир во многом идеализирован, они доверчивы, и порой сталкиваясь с реалиями жизни, начинают смотреть на жизнь иначе, при этом существенно меняя модели поведения.

Неудачи в учёбе, разочаровывающие и травмирующие отношения с противоположным полом, ссоры и непонимание в семье – всё это приводит к нервно-психологическому напряжению, стрессам, фрустрациям, рождающим ощущение безысходности, роковой неудачливости. Девушки начинают вести антисоциальный образ жизни, употребляют наркотики, спиртные напитки, в некоторых случаях проявляя склонность к нарушению закона или суицидальному поведению.

Известно, что девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Каждая форма девиации имеет свою специфику. Более подробно остановимся на вопросе преступности среди девушек. Преступность женщин отличается от преступности мужчин своими масштабами, характером преступлений и их последствиями, способами и орудиями совершения, той сферой, в которой они имеют место, ролью, которой выполняют при этом женщины, выбором жертвы преступного посягательства, влиянием на их правонарушения семейно-бытовых и сопутствующих им обстоятельств. Эти особенности связаны с исторически обусловленным местом женщины в системе общественных отношений, ее социальными ролями и функциями, ее биологической и психологической спецификой. Разумеется, социальные условия и образ жизни, роли женщин меняются, в связи с чем меняется характер и способы их преступного поведения.

Наиболее распространенными преступлениями, совершаемые женщинами в России являются: кражи личного, государственного и общественного имущества; хищения государственного и общественного имущества путем присвоения, растраты или злоупотребления служебным положением; обман покупателей; спекуляция; незаконное изготовление, сбыт и хранение спиртных напитков Нередкое для женщин преступление – детоубийство, причем, в отличие от других видов убийства, лишение жизни новорожденного имеет наибольшее распространение и в сельской местности. Как правило, такие деяния совершаются молодыми женщинами, плохо адаптированными, т. е. не имеющими семьи, достаточного материального обеспечения, своего жилья. По некоторым данным, по сравнению с двадцатыми годами ХХ века число детоубийств в сегодняшней России выросло втрое. Острой проблемой оказывается также алкоголизм и наркомания в молодежной среде. Среди женского населения наиболее распространена наркомания. Считается, что в силу своей большей эмоциональности, женщины быстрее подвергаются воздействию наркотического вещества. Они быстрее привыкают к действию наркотика, у них быстрее формируется наркотическая зависимость.

Для предотвращения распространения девиаций в женской молодежной среде необходимо комплексное применение различных механизмов социального контроля, таких как:

1. Собственно контроль, осуществляемый извне, в том числе путем наказаний и иных карательных мер;

2. Внутренний контроль, обеспечиваемый интериоризацией, т.е. переведением во внутренний план социальных норм и ценностей;

3. Косвенный контроль, обусловленный идентификацией с референтной законопослушной группой;

4. Латентные (скрытые) методы социального влияния, основанные на широкой доступности и привлекательности разнообразных способов достижения целей и удовлетворения потребностей, альтернативных противоправным или аморальным.

Как показала практика последних лет, положительный эффект дает работа по следующим направлениям:

1. Отказ от уголовного или административного преследования "преступников без жертв" (проституция, бродяжничество, наркомания, гомосексуализм и пр.), имея в виду, что только социальные меры позволяют снять или нейтрализовать данные формы социальной патологии;

2. Создание системы служб социальной помощи: суицидологической, наркологической, социальной реадаптации.

Комплексные исследования социологов, психологов, медицинских работников, представителей органов внутренних дел позволят, на наш взгляд, разработать более действенные меры борьбы с проституцией в молодежной среде в нашей стране. По результатам исследований действенными способами формирования негативного отношения к проституции у молодежи могла бы стать организация нравственно-полового воспитания в учебных учреждениях, которое направлено на развитие чувственноэмоциональных переживаний личности, а не техники сексуальных отношений, на которую, прежде всего, обращают внимание во многих современных западных программах полового воспитания. Основной непосредственной причиной проституции является неблагополучие в семье. Поэтому требуется организация специальной помощи таким семьям со стороны органов социальной защиты (как это делается в развитых странах).

Следует активнее использоваться разнообразные методы профилактики антиобщественного поведения и преступлений девушек. Положительные результаты в этой области могут привести к оздоровлению нравственности, укреплению социально одобряемых отношений во многих областях жизни, и в первую очередь в семье, улучшению воспитания подрастающего поколения. Работа по предупреждению преступности среди девушек должна охватывать прежде всего сферы быта и учёбы, т.е. те сферы жизнедеятельности, в которых чаще всего складываются предпосылки социальных девиаций и где они чаще совершают правонарушения.

Преодоление девиаций в женской молодежной среде – это важная проблема, решение которой в нашей стране терпит отлагательств. В современной России есть необходимость в создании реабилитационных центров, оказывающих социальную поддержку и психологическую помощь молодым женщинам, ставшим на путь преступности, проституции, наркомании и алкоголизма. Но, все же думается, что первостепенную роль в предупреждении молодежных девиаций продолжают играть социальные институты семьи и школы с их воспитательными функциями, посредством которых осуществляется первичная социализация личности и формируются социально приемлемые модели поведения.

УДК 801

ЗНАЧИМОСТЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И КУРСАНТА ДЛЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ

–  –  –

Аннотация: в статье определена роль иноязычной социокультурной компетенции личности как составной части функциональной социокультурной грамотности и образованности человека, участвующего в межкультурном общении. Определяя иноязычную социокультурную компетенцию как основу межкультурного взаимодействия, в статье также рассмотрена проблема социокультурной стратегии речевого поведения – стратегии поддер-жания коммуникативного контакта, разработанной в современной отечественной лингвистике.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, социокультурная грамотность, межкультурное общение, коммуникативно-прагматическое пространство, лингвострановедческий компонент, культурологический аспект обучения, социокультурная направленность обучения, языковая культура общения, языковое сознание, стереотипы поведения, социокультурная стратегия речевого поведения, поддержание коммуникативного контакта, коммуникативные нормы речевого этикета, национальная специфика коммуникативной вежливости, менталитет, иноязычная культура, образованность.

Естественный язык, как известно, – это "открытая система, включенная в динамичный процесс культурного обмена с другими языками [2]. Исходя из этого, нельзя не признать, что изучение иностранного языка и, прежде всего, английского как международного (Lingua franca) имеющего статус языка межкультурного общения в межгосударственном сотрудничестве, является абсолютно реальной необходимостью [6,7].

Специфика функционирования иностранного языка, являющегося коммуникативной системой, в том и состоит, что его коммуникативная функция обеспечивает международное межкультурное общение [8].

Успешность межкультурного общения, по данным исследований разных социокультурных структур, заключается именно в обеспечении взаимопонимания в результате создания общего коммуникативно-прагматического пространства. Это становится возможным исключительно только при формировании и развитии у обучаемых социокультурной компетенции, учитывающей культурно-психологические особенности коммуникативного поведения носителя языка [3].

В настоящей статье нас интересует вопрос, насколько значима, релевантна роль социокультурной компетенции личности студента/курсанта для межкультурного общения.

Социокультурная компетенция, по утверждению ученых, представляет собой комплексную структуру. Она является составной частью функциональной социокультурной грамотности и образованности человека, участвующего в межкультурной коммуникации.

Общепризнанно, что социокультурная компетенция включает в себя ряд коммуникативно-значимых компонентов, относящихся к различным категориям:

– лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национальнокультурной семантикой);

– социолингвистический компонент (языковые особенности разных социальных слоев общества, общественных групп, организаций, диалектов);

– социально-психологический компонент (владение национально- и социоспецифическими моделями поведения с использованием коммуникативных ситуаций, принятых в данной культуре); –

- культурологический компонент (социокультурный, историко-культурный, этнокультурный фон).

Концепция Государственного Образовательного Стандарта высшего профессионального образования по иностранным языкам акцентирует внимание на социокультурной направленности обучения и усилении культуроведческого аспекта в содержании обучения. Заметим, что в списке социокультурных знаний ведущими являются знания «основных ценностей и достижений национальной и мировой культуры», знания «культурного наследия стран изучаемого языка». Госстандарт говорит о тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (страноведением, культуроведением, литературоведением, историей). Госстандарт предусматривает, таким образом, приобретение обучаемыми иноязычной социокультурной компетенции, овладение которой необходимо и важно для студентов и курсантов Морского государственного университета в их профессиональной деятельности и как образованных личностей.

Основной целью обучения студентов и курсантов английскому языку как международному языку межкультурного общения), предусмотренной программой, является, прежде всего, развитие личности студента и курсанта, способного и желающего участвовать на должном уровне в межкультурном общении в диалоге культур с представителями стран, в которых говорят на английском языке.

Изучая английский язык как язык международного общения, студент/курсант не только расширяет свой кругозор, но и раздвигает границы своего мировидения, мировосприятия и мироощущения. И здесь трудно не согласиться с утверждением профессора С.Г. Тер-Минасовой о том, «что каждое иностранное слово – это перекресток культур» [4]. В этом смысле следует заметить, что английский язык, являясь средством познания и общения, играет исключительно важную роль в формировании у обучаемых достаточно целостной социокультурной картины мира и, соответственно, в повышении их функциональной социокультурной грамотности и образованности.

Учитывая тот факт, что речь идет о межкультурном взаимодействии, предпочтительнее говорить о языковой культуре общения. Ученые склонны считать, что изучение культуры через язык предполагает не только формирование навыков употребления различных языковых конструкций, но также в нем учитываются ситуативные правила использования этих конструкций, совокупность экстралингвистических факторов, речевая тактика и типы речевого поведения [1].

Естественно, студент/курсант изучает культуру через язык, через тексты, аутентичные аудио- и видеоматериалы, но для изучения культуры совершенно недостаточно простого объяснения какой-либо страноведческой реалии. Здесь, очевидно, необходимо обратить значительно большее внимание на поведенческую культуру носителей языка. Несомненно, справедливо мнение ученых о том, что эффективность межкультурного общения, помимо знания языка, во многом зависит от других различных экстралингвистических факторов – условий общения, знания правил этикета, знания невербальных форм выражения мыслей (мимики, жестов), наличия фоновых знаний и особенностей речевого поведения той или иной коммуникативной общности. Все это, вне всякого сомнения, и составляет содержание прагматического аспекта функциональной социокультурной грамотности и образованности человека, которая предполагает грамотное владение всем комплексом его коммуникативного поведения как совокупностью норм и традиций народа, отражающих особенности его национального характера и менталитета.

Известно, что в любом языке наиболее чувствительным к проблемам как межличностного, так и межкультурного общения, является его прагматический уровень.

Именно на этом прагматическом уровне и вырабатываются те самые стереотипы поведения, специфические формы общения, принятые в обществе, которыми в совершенстве должны владеть участники межкультурного общения и которые при их правильном и точном конкретном выполнении остаются, в принципе, совершенно незамеченными. В связи с этим, очевидно, нельзя не согласиться с Дж. Эджом, в том, что носители любой культуры склонны считать принятые в их среде нормы поведения и общения естественными и потому воспринимают нарушение этих норм как осознанное и намеренное, то есть как сигнал о невоспитанности или агрессивности собеседника [5].

Например, если в ответ на вежливое приветствие How do you do?, последует подробное, утомительное повествование о домашних делах, жизненных проблемах, сопровождаемое чрезмерной эмоциональностью и категоричностью, или же, если наблюдается при разговоре привычка жестикулировать руками, прикасаться к собеседнику и к его одежде, что совершенно не свойственно нормам поведения англичан, – все это, естественно, в соответствии с социокультурными языковыми реалиями и нормами общения носителей языка, не только способно удивить даже самого доброжелательно настроенного англичанина, но это будет воспринято им как недостойное поведение или оскорбительное действие со стороны собеседника. Таким образом, необходимость знания социокультурных реалий, владение социокультурными нормами иностранного языка в межкультурной коммуникации практически значимы и не вызывают сомнения.

Ученые считают, что диалог между представителями инокультур чаще всего становится несостоятельным не из-за языковых факторов, а из-за незнания культурного фона, чем и является прагматический компонент функциональной социокультурной грамотности человека.

Нельзя не признать, что при общении на иностранном языке неизбежны разного рода лингвистические и экстралингвистические трудности, если не учитывать разницу в языковом сознании носителей разных культур. Языковое сознание, понимаемое в психолингвистике как форма существования индивидуального когнитивного (лат.

cognition – знание, познание) сознания человека, формируется в процессе общения.

Языковое сознание этнически отмечено, поскольку семантика слов и понятий, как известно, всегда носит отпечаток специфической культурной среды и отражает жизненный опыт данной лингвокультурной общности Так, например, в сознании англичан слово career – карьера – означает, прежде всего, работу, и во всех словосочетаниях это понятие – «работа»: career woman – переводится как «работающая женщина», но не как «женщина, делающая карьеру».

В сознании русских в современном обществе карьера ассоциируется с высоким положением в обществе, с достижением социальных и материальных благ (карьера министра, карьера журналиста).

В сознании носителей русского языка, например, слово коллега ассоциируется с понятием работа – «коллега по работе». В английском же языковом сознании понятие colleague – это, прежде всего, «друг», являющийся синонимом слова «friend».

В рамках формирования и развития иноязычной социокультурной компетенции как основы межкультурного общения в настоящее время учеными разрабатываются конкретные социокультурные стратегии как тип речевого поведения партнеров по общению с учетом знаний их культурно-психологического образа. Эти стратегии направлены на эффективную реализацию коммуникативной задачи межкультурного взаимодействия. Например, принимая во внимание социокультурные параметры ситуации общения и менталитет представителей американской лингвокультуры, в современной отечественной психолингвистике разработана Т.В.

Починок социокультурная стратегия речевого поведения, получившая название стратегия поддержания коммуникативного контакта [3]. Эта стратегия речевого поведения основывается на знании определенных коммуникативных норм речевого этикета, позволяющих постоянно поддерживать общение в нужном направлении, следуя национальной специфике коммуникативной вежливости. И здесь вполне уместно заметить, что основным требованием для эффективной реализации данной стратегии является применение определенных вполне конкретных и весьма полезных для общения с американцами тактических приемов (тактик): использование Small talk; удержание внимания собеседника; стимулирование коммуникативной активности собеседника;

изменение темы разговора; плавное завершение разговора; предпочтительное использование неформального стиля общения.

Культурно-психологическая специфика речевого поведения и особенности менталитета носителей американского варианта английского языка, были положены в основу разработанной Т.В. Починок социокультурной стратегии. Они имеют для нас несомненный практический интерес. Это, прежде всего, формальный характер общительности американцев. Они легко вступают в контакт, легко общаются, не испытывая никакого дискомфорта. Американцы общительны со всеми в равной степени, но это не является показателем личной расположенности к партнеру по общению. Для американцев дружелюбие – норма, положительная черта, высоко ценимая в общении, в том числе и с незнакомыми людьми.

В заключение нельзя не сказать, что умение установления и поддержания коммуникативных контактов с представителями различных инокультур, восприятие и понимание стереотипов их поведения – все это является социокультурной составляющей функциональной грамотности и образованности современного человека, живущего сегодня в условиях больших социальных перемен в мировом сообществе. Это становится возможным только при формировании и развитии у студентов/курсантов социокуьтурной компетенции, что в настоящее время практически значимо, являясь основной целью обучения иностранному языку.

Подчеркнем также, что вся современная образовательная система обучения иностранным языкам – это процесс развития личности, ее функциональной социокультурной грамотности и образованности, а также, соответственно, процесс формирования и развития социокультурной компетенции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 6. С. 21-26.

2. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 2000. – 400 с.

3. Починок Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения // Иностранные языки в школе. – 2007.

– № 7. С. 2 --7.

4. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Учеб. пособие. – М.: Слово, 2000.

5. Edge J. Mistakes and Correction. – Longman, 1997.

6. McKay S.L. Teaching English as an international language. – Oxford: Oxford University Press, 2002.

7. Miller J. Social languages and schooling: The uptake of sociocultural perspectives in school // Language learning and teacher education. – Clevedon: Multilingual Matters, 2004. – P. 113-Richards Jack C. Growing Up with TESOL // English Teaching Forum. – 2008. – № 1.

– P. 2–11.

УДК 159,9

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ И КУРСАНТОВ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

–  –  –

Аннотация: в статье рассматривается одна из актуальных проблем современной психологии и психолингвистики - проблема практической значимости изучения комплексной структуры личности студентов и курсантов, их интеллектуальных, личностных качеств, психофизиологических характеристик, мотивов их интеллектуальной, учебной деятельности, а также уровня притязаний при эффективном обучении иностранному языку. Определены также некоторые приемы развития иноязычных способностей личности.

Ключевые слова: структура личности, психологические особенности личности, психическое развитие личности, психические механизмы, интеллект, интеллектуальные качества, интеллектуальный уровень, интеллектуальные функции, интеллектуальная деятельность, личностные качества, психофизиологические характеристики личности, мотивы личности, мотивация, иноязычное образование, языковые способности, уровень притязаний, мышление, память, восприятие, слуховое восприятие, сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, экстраверт, интроверт, психологический образ личности, коммуникативно-активная личность.

Современная система обучения иностранным языкам рассматривается психолингвистикой, лингвометодикой и социолингвистикой как процесс мыслительный и познавательный, процесс развития личности, ее психологических особенностей, интеллектуальных качеств, культурологических способностей и возможностей, и соответственно, как процесс формирования и развития коммуникативной, социокультурной компетенции.

В контексте данной актуальной тенденции в области иноязычного образования в настоящее время особый акцент делается на воспитание коммуникативно-активной личности, способной обеспечить межкультурное общение, диалог культур и цивилизаций на должном уровне, что фактически и является основной целью обучения иностранному языку и, в частности английскому как международному языку в Морском государственном университете. Иными словами, в современной практике преподавания иностранного языка прослеживается четкая направленность к реализации подхода к личностно-ориентированному, коммуникативному и социокультурному иноязычному обучению.

Поиски путей и средств к достижению цели активного коммуникативного усвоения языка студентами и курсантами, в соответствии с современным, качественно новым подходом к методике обучения, приводят к необходимости использования положений, рекомендаций, а также данных исследований психологической науки как науки, изучающей сферу неосознаваемых форм высшей нервной деятельности человека, теорию установки, проблему личности и т.д.

Знание теоретических основ и проблем современной психологии и психолингвистики, как свидетельствуют данные научных исследований, напрямую связано с практическим овладением иностранного языка, что подтверждает правильность логики мысли ученых о том, что психологии и психолингвистике принадлежит особая роль в методике обучения иностранному зыку. Учеными с сожалением подчеркивается, что достижения психологии и психолингвистики еще недостаточно используются преподавателями в практике обучения иностранному языку.

Известно, что никакая, даже самая новейшая методика преподавания иностранного языка не принесет должных положительных результатов при отсутствии элементарных представлений о психологии личности обучаемого.

В этой связи определенный интерес представляет один из частных вопросов теории психологии и психолингвистики – вопрос о практической необходимости изучения комплексной структуры личности студента/курсанта при обучении английскому языку, изучения психологических характеристик его личности. Рассмотрению данного вопроса посвящена настоящая статья.

Научно доказано, что каждый человек имеет оптимальные способности к чему-то определенному; к одному и тому же люди способны не в одинаковой степени. В соответствии с экспериментальными данными исследований, личностные психологические характеристики, психологические особенности студенческого возраста обучаемых, бесспорно, играют большую роль в успешной организации процесса овладения иностранным языком.

Ученые определяют пять основных компонентов или качеств личности:

интеллектуальные, личностные, психофизиологические, мотивы личности и уровень притязаний, которые и составляют структуру личности обучаемого. Необходимость всестороннего изучения комплексной структуры личности очевидна и несомненна в процессе изучения языка.

Учитывая связь практической значимости психологических особенностей студентов/курсантов как составляющей комплексной структуры личности с изучением английского языка, нельзя в этом контексте не обратить внимание на роль интеллектуальных качеств личности.

Интеллектуальная деятельность человека, как известно, запрограммирована таким образом, что имеются все возможности для интенсивного усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе учебной деятельности. На основе теории умственных действий, теории времени реакций человека современные данные психологии свидетельствуют о том, что в человеке заложены большие возможности для быстрого овладения той или иной деятельностью. В значительной степени этому способствует психическое развитие личности. При обучении английскому языку проблема психического развития личности, развития мышления у студентов/курсантов на занятиях вызывает определенный интерес. В понятие "интеллект" входят такие психические функции, как мышление, память, восприятие и т.д.

В процессе изучения иноязычного материала, по определению ученых, мышление способствует его смысловой организации, память – его фиксации. На уровне речевой деятельности, на котором учебный материал активизируется и усваивается, мышление обеспечивает порождение мыслей, их глубину и смену; память -этим мыслям. Слуховое актуализацию языковой формы, соответствующей восприятие речевой деятельности обеспечивает аудирование и самоконтроль во время говорения на иностранном языке ( М.Г. Каспарова).

Учеными установлено, что в процессе обучения иностранному языку значительная нагрузка приходится на память. Как известно, два вида памяти ( механическая и логическая) различаются способами запоминания: механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения; логическое запоминание предполагает использование специальных приемов осмысления учебного материала.

Практика преподавания показывает, что в группах студентов и курсантов на младших курсах механическая память является одним из главных факторов, способствующих запоминанию иноязычной лексики. Выявлено, что способные к английскому языку курсанты старших курсов, как правило, не всегда пользуются механическими приемами запоминания новых слов. Они используют языковые ассоциации по признаку семантического сходства и различия лексических единиц номинации по частям речи, по морфологическому составу, по словообразовательным формантам и т.д., что свойственно логическому запоминанию. И если студентам или курсантам приходится запоминать учебный материал, не имеющий смысловых связей, механическая память в данном случае значительно облегчает его усвоение, поэтому ее необходимо постоянно развивать с помощью упражнений, направленных на заучивание наизусть. Если малоспособный студент/курсант имеет хорошую механическую память, но это не дает ему возможность с легкостью усваивать материал, то в данном случае, очевидно, следует развивать у студента/курсанта логическую память, при этом используя вышеуказанные приемы осмысления материала.

Данные научных исследований особенностей вербального мышления (И.А.

Зимняя, А.И.Яцикевичус, Ю.А.Самарин, Г.Г. Сабурова и др.) свидетельствуют о значительных различиях между способными и малоспособными студентами/курсантами, которые выражаются в гибкости мышления (подвижности словарного состава, легкости перехода от одной темы обсуждения к другой и др.), в глубине мышления, логичности рассуждения.

Активизация мыслительной деятельности обучаемых достигается на аудиторных занятиях с помощью специальных проблемных ситуаций, анализа языковой формы (сопоставлении особенностей выражения мысли на родном и иностранном языках), реализации на занятиях принципа коммуникативности.

Данные исследований слухового восприятия (Н. С. Назаренко, Э.Г. Фролова и др.), с которого и начинается познание окружающей действительности, свидетельствует о том, что у способных студентов/курсантов уровень слухового восприятия значительно выше, чем у малоспособных. Рекомендуется на всех этапах изучения языка осуществлять развитие речевого слуха с помощью фонетических упражнений и аудирования текста.

По утверждению ученых, уровень психических функций (мышление, память, восприятие и др.) колеблется от человека к человеку в довольно значительных пределах, а свойственный для того или иного человека уровень стабильно сохраняется на протяжении всей его жизни.

Известно мнение о том, что у тех, кто успешно овладевает иностранным языком, как правило, хорошо развиты основные интеллектуальные функции. Однако существует и другая точка зрения, в соответствии с которой, высокие интеллектуальные качества могут сочетаться с низкими способностями. Учеными неоднократно предпринимались попытки выяснить психические механизмы, которые, независимо от общего интеллектуального уровня, ответственны за наличие специальных языковых способностей. В связи с этим нами был проведен небольшой эксперимент. Курсантам 3го курса судоводительского факультета, были предложены различные фразы с пропуском типа: "Столкновение судов произошло в…". Курсанты должны были заполнить пропущенное слово как можно с большим количеством слов по смыслу, имея на одну фразу по одной минуте.

Затем им также было предложено другое задание -- адекватно прореагировать на вопрос: "На каком языке писали свои произведения М.Ю. Лермонтов, Т.Г.Шевченко, В. Шекспир, И.В.Гёте, А.Дюма, М.Сервантес, Г.Х. Андерсен, Я.Гашек?". В результате проведенного эксперимента выявлено наличие у конкретного курсанта хорошо развитых способностей к вероятностному прогнозированию и оперативной памяти, что, бесспорно, свидетельствует о его хороших перспективах в изучении языка. Однако тот факт, что эти данные коррелировали также с другими интеллектуальными функциями, не позволяет причислить их к каким-то особенным языковым способностям. Вопрос о существовании особых данных к изучению иностранного языка, как утверждают психологи, остается поэтому не вполне ясным, фактически вопрос остается открытым.

К личностным качествам обучаемых принято относить такие психологические характеристики, как терпение, воля, настойчивость, целеустремленность, собранность, наблюдательность. Наличие или отсутствие какого-либо личностного качества имеет вполне определенное значение. Например, одним из важных личностных качеств при изучении иностранного языка считается терпение при выполнении неинтересной работы (выполнение стереотипных языковых упражнений).

Психофизиологические качества определяют личность человека в соответствии с присущим только ему типом высшей нервной деятельности, его темпераментом. У каждого своя врожденная разновидность реагирования на окружающие его раздражители.

Преподавателю, очевидно, следует выявлять различные психофизиологические характеристики студентов/курсантов и учитывать их в иноязычном обучении.

Экспериментально доказано непосредственное влияние темперамента на успешность практических учебных занятий, связанных с формированием умений и навыков, и, в частности с изучением иностранного языка. Установлено, что наилучших успехов при получении практических навыков добиваются сангвиники. За ними следуют Их медлительность компенсируется большой точностью и флегматики;

координированностью реакций. У холериков, как правило, начальный период обучения всегда замедлен, затянут, но они способны демонстрировать хорошую работу в качественном овладении языком. Меланхолики показывают плохие результаты: умения и навыки образуются у них с большим трудом.

Имеются также данные о том, что экстраверты запоминают значительно быстрее, чем интроверты. У них лучшие способности к иностранным языкам, но у интровертов воспоминания отличаются большей четкостью.

Мотивы личности определены в психологии как побудительные причины действий и поступков человека. Например, если студент или курсант плохо представляет себе назначение английского языка в своей будущей профессиональной деятельности, то его мотивацией, непременно, будет только обязательность учебных занятий и получения оценки, зачета, но не необходимость приобретения знаний. Здесь уместно подчеркнуть значимость и обязательность серьезного изучения преподавателями мотивацинной стороны учебной деятельности студентов и курсантов, а также разработки путей формирования и развития мотивов учения.

Уровень притязаний, по определению психолгов, --это оценка личностью своей деятельности, в том числе и учебной. Самооценка может быть адекватной, низкой или высокой. Низкий уровень притязаний, как правило, расслабляет студента/курсанта, препятствует проявлению его потенциальных возможностей в изучении языка. Высокий уровень притязаний обычно порождает иллюзии и влечет разочарования при получении реальных результатов. Адекватная самооценка позволяет обучаемым, правильно оценивать свои потенциальные возможности и быть более уверенным в себе. Рассмотрев основные психологические особенности, характеристики личности студентов и курсантов, составляющих ее структуру, представляется возможным сделать вывод о том, что определение психологического образа обучаемого позволяет преподавателю педагогически более грамотно индивидуализировать учебно-воспитательную работу, повысить эффективность обучения английскому языку и, следовательно, совершенствовать учебный процесс.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«^^^^^^^^^^^^^^Ш Й5ЙЙ;ШШШШ: ' WW& Министерство по чрезвычайным ситуациям и защите населения от последствий катастрофы на ЧАЭС Ministry for Emergent Situation and Protection from...»

«ISSN 2304-0025 Дни студенческой науки Часть 1 Гомель ISSN 2304-0025 Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорин...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 25-летию факультета журналистики посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы массовой коммуникации" 28-30 октября 2010 г. Часть I Под общей редакцией профессора В.В. Тулупова...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ И МОНИТОРИНГУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПЕРВЫЙ ДВУХГОДИЧНЫЙ ДОКЛАД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ представленный в соответствии с Решением 1/СР.16 Конференции Сторон Рамочной Конвенции Организации Объединенных Наций...»

«Доклад на 6 международной конференции "Состояние и перспективы развития Интернета в России" Москва 13-15 сентября 2005 г. Преподавание систем коммутации: стандарты и потребности Б. С. Гольдштейн, заведующий...»

«Электронная библиотека СПбПУ ИБК СПбПУ Работа над ошибками: модернизация процесса приема ВКР после двухлетнего опыта наполнения коллекции ВКР в ЭБ СПбПУ Гук Ольга Васильевна, заведующая научно-методическим отделом Фундаментальной библиотеки Информационно-библиотечного комплекса СПбПУ XV международная научно-практическая ко...»

«Русский EATA Newsletter N°109, FEB. 2014 EUROPEAN ASSOCIATION FOR TRANSACTIONAL ANALYSIS Третья исследовательская конференция ЕАТА Институт исследования реляционных и интрапсихических процессов (IRPIR) "Исследование и профессиональная практика: как исследование может основываться на практике" 22-23...»

«"Имидж России "после Крыма": парадоксы информационной войны", материалы научной конференции 18 ноября 2014г. БАННИКОВА А. студентка факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова Проблема негативного образа России в западных СМИ: современ...»

«Балашовский институт (филиал) ФГБОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Центр духовно-патриотического воспитания Балашовского института Саратовского госуниверситета По...»

«ВТОРОЙ ДВУХГОДИЧНЫЙ ДОКЛАД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ представленный в соответствии с Решением 1/СР.16 Конференции Сторон Рамочной Конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата Москва 2015 Второй двухгодичный доклад Российской Федерации СОДЕРЖАНИЕ I. Введение I...»

«Medunarodnyj nauno-issledovatel'skij urnal ISSN 2303-9868 www.research-journal.org (с) Оформление типография "Литера" (с) Авторы статей НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ № 2 (9) 2013 Сборник по результатам XII заочной научной конференции Research Journal of Internationa...»

«Труды международной конференции "Диалог 2006" КЛАСТЕРИЗАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТАИНФОРМАЦИИ DOCUMENT CLUSTERING USING METADATA С.Г. Баглей (baglei@galaktika.ru), А.В. Антонов (alexa@galaktika.ru), В.С. Мешков (meshkov@galaktika.ru), А.В. Суханов (sukhanov@galaktika.ru) Корпорация “Галактика”, Москва В статье описывае...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Материалы IV Международной научно-практической конфе...»

«" " ( 30-,,., 29 – 2, 2016), 2016 *** Ереванский государственный университет Факультет социологии МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВАХ" (К 30-летнему юбилею Кафедры прикладной социологии Факультета социологии Ереванского государственного университета, Армения, г. Цахкадзор, 29 сен...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО "Жасыл Даму" ПЕРВЫЙ ДВУХГОДИЧНЫЙ ДОКЛАД РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН, представленный в соответствии с Решением 1/СР.16 Конференции Сторон Рамочной Конвенции Организации Объединенных Наций об изменении кли...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XLIII международной заочной научно-практической конференции № 11 (42) Ноябрь 2015 г. Часть II Издается с мая 2012 года Москва УДК 08 ББК 94 Н34 Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. Н34 Научная...»

«Конкурс научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции "Эврика.Юниор" Малой академии наук учащихся Кубани Выращивания кактусов методом прививки в домашних условиях Секци...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ АДВОКАТУРЫ И НОТАРИАТА ВЕРХОВЕНСТВО ЗАКОНА И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (Российская академия адвокатуры и нотариата. Москв...»

«НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''GLOBUS'' МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ІІ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ" (03 ноября 2015г.) 1 часть г. Санкт-Петербург2015 © Научный журнал ''Glob...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ФБУН "Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения" ФГБОУ В...»

«ПРОЕКТ ДЕКЛАРАЦИИ Партнерства в интересах здоровья и благополучия наших детей и будущих поколений ПРОЕКТ РАМОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЙ Совместная работа для улучшения здоровья и благополучия населения Развитие межсекторального и межведомств...»

«Санкт-Петербург, Сенатская пл., д. 3 В дни конференции состоится заседание Ученого совета Президентской библиотеки. Тема: "Положения законодательства об авторском праве в части организации доступа к электронным научно-образовательн...»

«Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство труда и занятости Республики Карелия Петрозаводский государственный университет СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ НА РЫН...»

«МАТЕРИАЛЫ КРУГЛЫХ СТОЛОВ А. М. Бритвин, И. Б. Бритвина, Л. Э. Старостова Краткий отчет о проведении круглых столов Всероссийской научно-практической очно-заочной конференции "Брендинг малых и средних городов России: опыт, проблемы, перспективы" Геобрендинг как научное направление, объединяющее преподавател...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.