WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«EATA Newsletter, February 2016 What we can learn: reflections on the EATA Conference on Research, Rome 2015 Чему мы можем научиться: ...»

EATA Newsletter, February 2016

What we can learn: reflections on the EATA Conference on Research, Rome 2015

Чему мы можем научиться: размышления о Конференции ЕАТА по исследованиям,

Рим 2015

Пока мы с нетерпением ждем следующей конференции ЕАТА в Женеве, мы можем также

подумать о конференции, прошедшей в Риме летом прошлого года.

Научный комитет под председательством Лоры Бастианелли (Laura Bastianelli) и с участием

Энрико Бенелли (Enrico Benelli), Гюнтера Холлстайна (Gnter Hallstein), Ролана Джонссона (Roland Johnsson), Сюзанны Лигабю (Susanna Ligabue), Барбары Луа (Barbara Loi), Гюнтера Мохра (Gnther Mohr) и Труди Ньютон (Trudi Newton) обсудил вопрос о том, чему мы можем научиться из своего опыта, фокусируясь как на самой конференции «Проверка развиваемой теории и практики ТА посредством исследований», так на процессе проведения конференции.

В предыдущем номере Бюллетеня мы отпраздновали успех римской конференции, организованной совместными усилиями семи итальянских ассоциаций и ставшей возможной благодаря добровольной работе многих коллег, вошедших в состав Организационного комитета.

В конференции приняли участие 500 человек, было проведено 23 семинара длительностью по 120 минут, 36 семинаров по 90 минут и было представлено 45 обзоров научных докладов/статей по 30 минут и 7 стендовых докладов. В общей сложности было проведено 111 презентаций! Мы провели две оценки. Во-первых, мы оценили следование критериям прозрачности в представлении выдвигаемых идей (PPE). Во-вторых, презентации были оценены с использованием формата EPEF15. А затем мы «оценили процесс оценки» с тем, чтобы улучшить его в будущем.



Мы ценим, что нам удалось создать живую исследовательскую динамику, в которой ощущалoсь как участники искреннее делились и обменивались аспектами, которые следует разработать в будущем. Для нас был также важен вклад участников не из сферы ТА – Джона МакЛеод (John McLeod) и Омара Гело (Omar Gelo), озвучивших актуальные для ТАсообщества вопросы. Конференция стала важной инициативой, рассматривающей сложные и интересные задачи с разных ракусров. Мы уверены, что все внесли свой вклад в мероприятие своей любовью, уважительным отношением, которые были основополагающими в некоторых оживленных спорах.

Some of the challenges we considered Некоторые из рассмотренных нами вызовов Тема: Интерес к исследованиям в ТА растет (хоть иногда и с опаской), и идея заключалась как в том, чтобы увеличить открытость к исследованиям вне системы ссылок ТА и поделиться практическим опытом специалистов ТА в проведении исследований в разных областях; сделать исследования по возможности более подходящими, доступными и полезными, а также по возможности упростить их проведение.

Тип организации, которая была нужна для осуществления конференции – учитывая большое количество желающих сделать презентацию и участововать в мероприятии. Было нелегко сделать выбор из «известных имен», которых предстояло пригласить, известных экспертов по исследованиям, а также обеспечить «общий знаменатель» для проведения пленарных сессий, в которых присутствующие проявляли желание непосредственно участвовать даже в коллективных и более масштабных процессах. Мы понимали, что необходиом хорошо организовать и модерировать пленарные сессии. В то же время люди имели возможность получить удовольствие (или проявить терпимость) к сосуществующим в рамках сообщества ТА разным культурам обучения.





Язык: Как можно организовать языковой вопрос в случае подобных международных встреч:

где, когда и как переводить; используя английский язык, как международный, в то же время оставить пространство для других языков (было бы полезно увеличить использование синхронного перевода по меньшей мере в ходе пленарных заседаний и больших групп) Построение ясных контрактов: с целью обеспечения процесса качественной коммуникации и установления ясных границ: сотрудничество между Научным комитетом и Организационным комитетом в рамках совместного пространства на разных уровнях, предоставление докладчикам и делегатам возможности контакта и обмена опытом, включение в повестку таких неформальных сессий, как групповые процессы с раннего утра.

Results from the final plenary Результаты окончательных пленарных сессий В ходе пленарных сессий мы просили людей проводить в соответствующих группах обсуждения, посвященные каждой области ТА.

В группе по обсуждению вопросов в области психотерапии было наибольшее количество участников. Тем не менее, дискуссия в каждой группе проходила оживленно, а участники проявляли компетентность. Здесь мы поделимся некоторыми общими результатами.

В каждой сфере была подчеркнута необходимость установления связей как с другими (вне ЕАТА) источниками исследований (институты, ассоциации, теория и исследовательская практика), так и в рамках ЕАТА (между разными областями), а также сравнения опыта разных стран.

Для всех участников самым большим результатом конференции стала возможность встретиться и поговорить с другими трансактными аналитиками, поделиться информацией, идеями и возможностями.

Мы обсудили возможные способы сотрудничества и оказания поддержки друг другу. Теперь уже проведено множество исследований, а также значительно продвинулась теория, что верно для каждой области ТА.

Ответы на вопрос «Какие идеи и новые развития в теории ТА были важны для Вашей области и практики?» были следующими:

– обновление терминов ТА для более повседневной речи в 21-ом веке, т.е. не «Негативный Контролирующий», а «Ориентирующий» Родитель (C-E)

– необходимость осуществления «перевода» при применении теории одной области в другой (C-E)

– рассмотреть возможное влияние Образовательной сферы на других людей, не информированных о ней, например, семинар в котором комбинировались Социальнокогнитивный ТА (СКТА/SCTA) и Имаго обучения и в котором приняли участие PTSTA, обладающие небольшими знаниями относительно теории обучения в ТА или вне его (E)

– осмелиться использовать исследование как дополнительное преимущество и использовать исследования для развития качества (O)

– поделиться информацией об исследованиях и сравнить примеры исследований, проведенных в одной и той же области и в разных областях (C-E-O-P)

– определить тип исследования, которое мы проводим или хотим провести, и найти разные способы проведения исследований (см. предложение Гело и МакЛеода) (P)

– необходимость эмпирической валидации теоретических конструктов и клинической практики (P)

– объединение с коллегами для обсуждения отдельных тем, например, депрессии, тревоги и др. (P)

– связать исследования с практикой, например, исследование интервеций (P-C-O) Ответы на вопрос «Какие идеи Вы почерпнули в ходе Конференции относительно важности исследований и способов их проведения в Вашей области и практике?» были следующими:

– до настоящего времени было проведено мало исследований в области консультирования;

важно проводить исследования, связанные с нашей повседневной работой, например, начинать с постановки вопросов, осуществлять поиск результатов, заменить оценку сессии «вслепую» на оценку со стороны психотерапевтов и консультантов и обсуждать полученные результаты (C)

– определить и объяснить каковы основные типы исследований (в этом смысле был крайне полезен доклад Омара Гело). Исследования в области образования сильно отличаются от клинических исследований, в частности, используемой методологией: например, групповые исследования отличаются от индивидуальных (E)

– опубликовать в IJTAR (Международном журнале по исследованиям по ТА) и в TAJ (Журнале ТА) призыв сделать исследования доступными для аудитории вне мира ТА посредством издательства Sage. (Из анализа Гело видно, что «зеленые» линии, относящиеся к области Образования были короче, чем в других областях, но были длиннее в соотношении с размерами области, т.е. в процентном соотношении специалисты области Образования представляют больше докладов!) (E)

– увеличить осведомленность об исследованиях в области Образования, проводимых в разных странах. Этот вопрос подчеркивался при обсуждении так называемых «двух типов перевода» – на другой язык и в термины другой области – а также вопроса о том, как идти в ногу друг с другом в смысле осознанности и делиться информацией и идеями. (E)

– сфокусировать исследование на вопросах обучения, т.е. проводить исследования, касающиеся не только школ и т.д., но и образовательного процесса в ходе обучения ТА (E)

– преодолеть предрассудки касательно исследований и осмелиться использовать исследования в качестве дополнительного преимущества (O)

– преодолеть предрассудки о том, как сложно проводить исследования и преодолеть финансовые ограничения посредством сотрудничества друг с другом (P-C)

– усилить взаимосвязь теории и исследований и искать способы интеграции ТА с другими моделями (P)

– осмелиться связать вместе разные области (P) И наконец, ответы на вопрос «Какие практические рекомендации Вы предложили бы ЕАТА для поддержания развития исследований в Вашей области и практике?» были следующими:

– исследовать развитие четырех областей в разных странах и найти объяснение различий (C)

– исследовать развитие консультирования в разных странах (C)

– показать разные перспективы и подходы к консультированию, например, используя для этой цели модель, представленную в статье Уиддоусона «Как проводить исследование случая» (C)

– использовать веб-сайт нашей ЕАТА как ресурсный инструмент для получения материалов для исследования, развития и практики (C)

– устанавливать связи по вопросам обучения, связываться с людьми, занимающимися подобной работой, осуществлять нетворкинг/сотрудничать и поддерживать друг друга. Во многих странах проводится достаточно большое количество исследований и теория образования развивается (E)

– предложить поддержку и уменьшить ощущение изоляции некоторых практикующих специалистов (E)

– быть проактивным, продолжать дискуссии по электронной почте с целью выработки и представления предложений ЕАТА (E)

– быть на связи со студентами и обучающимися на контракте, а также с квалифицированными специалистами (O-P)

– использовать больше возможностей Интернет: социальные медиа, вебинары, публикации (например, бесплатный доступ к TAJ) (O-P)

– установить связь между существующими ресурсами (школами, профессионалами, институтами, изданиями, и т.д.) (P)

– связывать исследования с обучением, используя обучаемых в качестве ресурса (например, интегрировать исследования с форматом экзамена на получение звания CTA) (P-C) И в завершение – высказывание Йозефa Бойсa (Joseph Beuys): «мы и есть революция». В ходе конференции мы узнали, что получить общую картину всего разнообразия международных исследований и рассредоточить фокус с англоязычных журналов и литературы – сложная задача. Мы также ощутили происходящее в настоящее время культурное изменение, заключающееся в переходе от предыдущей фокусировки на «громких именах» психологии к демократическому подходу к компетентности каждого докладчика и участника.

И самая важная мысль (взятая из завершения интервью Вилмы Буччи (Wilma Bucci) с Биллом Корнеллом (Bill Cornell) на тему исследований) – «Продолжайте задавать вопросы...»

Труди Ньютон (Trudi Newton) и Сюзанна Лигабю (Susanna Ligabue) от имени Научного комитета

Remembering Michael Reddy

Памяти Майкла Редди (Michael Reddy) Размышляя о создании Европейской ассоциации ТА, Майкл Редди писал (Бюллетень ЕАТА, июнь 1984г.):

«ЕАТА начиналась в баре. Во всяком случае, мне нравится думать, что это так.

Точнее, это был бар клуба Mediterrane в Вилларе летом 1975г. По меньшей мере, я думаю, что это было там. Мы пили в баре втроем – Арнольд ван Вестеринг (Arnold van Westering), Констанц Робертсон-Роуз (Konstanz Robertson-Rose) и я. И все же я думаю, что я был там.»

Как стало ясно из большого количества участников первой Европейской конференции по ТА, организованной в Вилларе (Швейцария) Международной ассоциацией ТА (ITAA), в 1975 году многие европейцы уже увлекались ТА. Майкл вспоминал то время, когда он сидел у стойки бара: «Затем, совсем неожиданно мы обнаружили, что нас несколько сотен, а где-то 70 из этого числа уже собрались в комнате для йоги клуба Mediterrane для обсуждения вопроса учреждения ЕАТА». Я был одним из этих где-то 70-и – только окончивший вуз психолог из Швеции, а также только прошедший 101-ый курс ТА, проведенный в Вилларе Тедом Новейем (Ted Novey). Осенью 1975г. со своим другом и коллегой Роландом Джонссоном (Roland Johnsson) я собирался посетить Калифорнию и Восточный институт групповой и семейной терапии, чтобы вместе участвовать в тренингах по ТА, которые вели Боб и Мери Гулдинг (Bob and Mary Goulding). Конференция в Вилларе стала моим первым опытом прямого взаимодействия с международным сообществом ТА. Искра, загоревшаяся во мне в ходе конференции в Вилларе, переросла в пламя, которое все еще горит в 2016г. Встреча с Бобом и Мери, Джеки Шифф (Jacqui Schiff), Фанитой Инглиш, Джеком Дюсейем (Jack Dusay), Тедом Новейем, Мюриэль Джеймс (Muriel James) и многими другими зарядила меня ядерной энергией, которая все еще питает меня.

Встреча с двумя первыми обучающими и супервизирующими трансактными аналитиками (TSTA) Европы Гизелой Коттвиц (Gisela Kottwitz) и Майклом Редди вдохновила меня на будущую карьеру в ТА, и я все еще живу этим. ЕАТА начиналась с Майкла Редди, да, и в самом деле с него.

Если когда-либо будет учреждена награда в виде бронзовой статуи, бриллиантовой медали или признания в виде золотого памятника (и не только) первому лидеру по ТА в Европе, эту награду следует присудить Майклу. Дело не в том, что я думаю, что Майклу были бы важны бронза, бриллианты или золото, но если эти призы немного развеселили бы людей, думаю –он бы согласился.

Нас было двое кандидатов, желавших представлять Швецию в этой комнате для йоги: Бериг Робертс-Джонс (Berit Roberts-Jones) и я. Мы договорились, что Берит будет членом Подготовительного комитета до 1976г., а я буду шведским делегатом в первом Совете ЕАТА, который будет сформирован в 1976г.

У Майкла Редди был прирожденный талант к председательствованию. Я работал с Майклом в рамках Совета ЕАТА до сдачи моего экзамена на TSTA в 1984г.

Майкл был моим супервизором. Майкл скончался на Карибских островах поздней осенью 2015г. в возрасте 82 лет. Мне неизвестно сколько человек из «где-то 70и» в Вилларе все еще живы и активно занимаются ТА. Но жив я, и мне бы хотелось поделиться некоторыми воспоминаниями о Майкле. Меня глубоко впечатлили три качества лидерского стиля Майкла: запоздалое и витиеватое принятие решений, постоянная и «шутливая» осознанность процесса и его техника под названием «банка с червями», используемая для усмирения неуправляемых дискуссий.

Члены первого Совета знали как говорить. На многих языках и на любую тему. Мы все научились способам как предотвратить обесценивание нашего вклада. У Карло Мойзо (Carlo Moiso), Маргарет Турпин (Margaret Turpin), Реймонда Хости (Raymond Hostie), Саломона Насиельски (Salomon Nasielski) и многих других были хорошо продуманные идеи и отличные вербальные навыки. Каждый из нас хотел иметь свое слово в вопросе создания ЕАТА. Если встреча должна была продлиться три дня, Майкл позволял нам говорить два с половиной дня. Ни один вопрос не был решен, и мы приближались к хаотической панике. Затем, во вторую половину последнего дня, когда все ощущали истощение, Майкл собирал все вместе в кристально ясной логической последовательности и по пунктам предлагал явные решения, с которыми мы быстро соглашались. Таким образом, в завершающей части процесса наши потребности в индивидуальном признании удовлетворялись, и нам всем вместе удавалось заложить достаточно прочную основу того, что сегодня является самой большой организацией ТА в мире. Майкл был настоящим трансактным аналитиком.

Он осознавал происходящее в тот самый момент, когда это происходило. Он знал, как использовать юмор для выражения своей осознанности посредством трансакций «бычьего глаза». Юмор – это мощный «язык» для выражения осознанности, и Майкл полностью владел им. Однажды Роланд и я постучались в дверь номера Майлка в одном из отелей Европы. Майкл был занят подготовкой к важной встрече, и мы немного тревожились, что беспокоим его нашими не столь важными вопросами. Но мы постучались, и Майкл сказал: «Войдите!», и мы вошли. К нашему удивлению подготовка Майкла заключалась в раскладывании пасьянса.

Я не нашелся что сказать и спросил его: выигрывает ли он? Он удивленно оглянулся и ответил:

«Конечно же, иначе зачем мне играть?». Мы все расхохотались. Теперь о банке с червями.

В ходе заседаний Совета, когда наши эго-состояния Маленького профессора слишком увлекались улучшением этого мира и выдавали неподходящие новые соображения, Майкл очень по-доброму смотрел на предполагаемого пророка и говорил: «Ну, давайте не открывать эту банку с червями прямо сейчас...». Улыбка, конец дискуссии, и мы вновь видим дорогу впереди себя.

Майкл навестил нас в Швеции. В первый раз он супервизировал первый 101-ый курс ТА, проводимый Роландом и мной. Майкл был также и супервизором Роланда. В качестве обратной связи он сказал нам коротко и ясно: «Вы, ребята, настолько любезны, что могли бы избежать наказания за убийство.» Вот столько я хотел сказать по поводу важности процесса по отношению к содержанию.

Тогда он научил нас еще кое-чему.

Рейс самолета, которым он должен был лететь, отложили из-за тумана, и на самом деле он прибыл на полдня позже, чем должен был по контракту. Мы спросили его о возможности снизить плату в соответствующем размере. Он не согласился, так как был в пути, и опоздание было не по причинам, относящимся к его ответственности.

Мы не оспаривали это, и как преподаватели мы научились ценить свое время.

У Майкла и меня были схожие семейные ситуации. Наши жены были из других стран, у нас обоих было по двое детей: мальчик и девочка. Когда я рассказал ему о том, что у меня только что родилась дочь, он поздравил меня и сказал, что теперь жизнь у нас обоих совершенна. И с улыбкой добавил: «конечно».

Затем Майкл перерос ЕАТА. Слишком много правил слишком быстро изменялись и, на его вкус, слишком часто. По меньшей мере, так он сказал мне. Я потерял его из виду на много лет и только знал, что он успешно создал свою организацию, предоставляющую услуги консультирования. При этом он изменил фокус с клинической психологии на развитие менеджмента и производственное консультирование.

Тем не менее, он оставил нам свои наставления. Его книга Руководство менеджера по консультированию на рабочем месте, изданная в 1987г. все еще лежит среди книг по ТА на моей книжной полке. Я считаю ее лучшей не-ТАшной книгой по ТА всех времен, и я часто использовал ее в преподавательской работе.

Затем, однажды в 2002г. он внезапно вернулся в Швецию. Это случилось после моих 30 секунд на вершине горы Парнас в кафедральном соборе Лунда, когда я был коронован лавровым венком, и на меня смотрели тысячи глаз. Конечно, это просто совпадение, но в определенной степени подходящее, так как моя докторская презентация была на тему терапии в ТА.

Майкл путешествовал, чтобы проведать старых друзей по ТА, и моя жена и я были счастливы пообщаться с ним в ходе позднего завтрака у нас дома – пока мы еще витали высоко в облаках по поводу моего научного продвижения днем ранее. Он выбрал просто идеальное время для визита. Конечно. После я подвез его до железнодорожной станции, откуда он должен был отправиться в аэропорт Копенгагена. У билетного автомата была большая очередь, и нам пришлось бежать вниз по лестнице на платформу. На самом деле задыхающийся Майкл еле успел зайти в поезд, как дверь за ним закрылась. Он улыбнулся и, тяжело дыша, успел сказать: «Еще одна победа!». И исчез. А ЕАТА осталась. По меньшей мере, я думаю, что она осталась. Надеюсь. Наследие Майкла в ЕАТА еще должно сыграть важную роль в наше смутное время. Я это знаю.

10 января 2016г.

Томас Олссон (Thomas Ohlsson) Transactional Analysis in Contemporary Psychotherapy Трансактный анализ в современной психотерапии Автор: Ричард Г. Эрскин, PhD Издание «Карнак букс» (Karnac Books), Лондон (SBN 13: 9781782202639) Книга доступна в электронном или бумажном виде на www.Karnacbooks.com Ричард Эрскин стал редактиром книги под названием Трансактный анализ в современной психотерапии, недавно (в 2016г.) выпущенной изданием «Карнак букс», Лондон. В книге описываются и приводятся иллюстрации развитий и доработок теории и методов ТА, возникших с момента публикации «Трансактного анализа в психотерапии» Эрика Берна в 1961г.

Разные главы книги написаны Уильямом Ф. Корнеллом, США (William F. Cornell), Эланой Ли, Австралия (Elana Leigh), Рейем Литтлом, Шотландия (Ray Little), Глорией Нориегой Гайолм, Мексика (Gloria Noriega Gayolm), Амайей Мориц-Этксейб, Баскские земли Испании (Amaia Mauriz-Etxabe), Карен Миникин, Великобритания (Karen Minikin), Джоном Р. МакНилом, США (John R. McNeel), Шарлотт Силлс, Великобритания (Charlotte Sills), Джо Статриджем, Новая Зеландия (Jo Stuthridge), Мониек Тунниссен, Нидерланды (Moniek Thunnissen), Марией Терезой Този, Италия (Maria Teresa Tosi), Кейт Тюдор, Новая Зеландия (Keith Tudor), Тони Уайт, Австралия (Tony White), and Ричардом Эрскином, Канада (Richard Erskine). Вступление к книге написано Джеймсом Р. Алленом (James R. Allen).

За последние 50 лет в литературе по ТА появилось много новых концепций и методов. Некоторые конценпции были улучшены и объяснены, многие методы подверглись клиническим экспериментам, а некоторые идеи уже не используются. В этой книге рассматривается развитие и улучшение ТА. Свой вклад в книгу внесли многие авторы, представившие уникальные вопросы, находящиеся в фокусе их внимания при преподавании ТА или использовании концепций ТА в психотерапевтической практике.

В этой книге рассматривается терапевтическая эффективность разных методов ТА, а также такие темы, как бессознательный опыт, трансфер–контр-трансфер, прозрачность деятельности терапевта, трансгенерационные сценарии, психотерапия Детских эго-состояний, психологические игры, саморазрушительный клиент, интеграционный/реляционный подход к психотерапии навязчивых мыслей, гендерная психополитика и психотерапия в социально-когнитивной перспективе.

Настоящая книга предусмотрена для психотерапевтов и консультантов, которые желают получить новую информацию и улучшить свои знания современных наиболее эффективных методов ТА для работы с современными клиентами.

Разные трансактные аналитики высоко отозвались о настоящей книге:

Гордон Хьюитт (Gordon Hewitt), Новая Зеландия, сказал: «Ричард Эрскин соединил идеи многих из наиболее уважаемых мыслителей и писателей современного ТА.

Главы, написанные им для этой книги, раскрывают множество перспектив для размышления относительно роли ТА в работе самих авторов. Эти главы сопровождаются кратким описанием сцен, помогающих понять применение информации на практике. Трансактные аналитики, тренеры и обучающиеся, вероятно, обнаружат, что эта книга приводит к изменению способов их работы.»

Марко Маццетти (Marco Mazzetti), Италия, написал: «Эта великолепная книга увлекла и заворожила меня с первых страниц. Новые идеи в ней сочетаются с вескими и основательными взглядами классической теории ТА. В каждой главе представляются разные методы, история их возникновения, их актуальность в настоящий момент, что дополняется примерами из реальной жизни. Эта книга обратилась ко мне как к историку ТА и как к практикующему специалисту, страстно желающему быть в курсе последних развитий.»

Вэнн С. Джойнс (Vann S. Joines), США, сказал: «Эта книга предлагает много отличных примеров применения ТА в современной психотерапии и его полезности как модели понимания динамики отношений. Я настоятельно рекомендую ее вам.»

Джули Хей (Julie Hay), Великобритания, описала эту книгу как «важное дополнение к литературе по ТА и замечательное обновление и расширение имевшихся ранее материалов ряда хорошо известных авторов по ТА. Приводимые в книге многочисленные изучения случаев наглядно демонстрируют концепции, а также индивидуалистическую природу психотерапии и богатство разных подходов.»

Книга доступна в виде брошюры или в электронном виде от издательства «Карнак букс». Веб-сайт: www.karnacbooks.com Dear TA-Colleague Уважаемый коллега по ТА, Важно, чтобы мы были осведомлены и гордились своими интеллектуальными сокровищами.

Цель деятельности Комитета по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна – признание концепций по ТА и работы в ТА, о которых будут долго помнить и которые будут значимы в будущем. Список победителей, которым ранее была присужденя Премия, а также работы, за которые они ее получили, приведен здесь: https://itaaworld.org/itaa-awards.

Мы обращаемся к вам, чтобы пригласить вас помочь в оповещении о сборе заявок для номинирования на получение Премии по ТА памяти Эрика Берна в 2016г. и призвать членов ассоциаций представить номинантов на Премию.

В дополнение, мы были бы признательны, если бы вы помогли найти волонтеров, которые вошли бы в состав Комитета по присуждению Премии в качестве членов или консультантов в ходе предстоящего процесса рассмотрения и отбора кандидатур.

Вот что вы можете сделать, чтобы поддержать и поощрить участие членов вашей ассоциации:

1. Опубликуйте политики и процедуры посредством ваших местных ассоциаций, журналов и бюллетеней, используя материалы, которые включены в настоящее письмо, и обеспечьте доступность этих материалов непосредственно ассоциациям и их отдельным членам.

2. При возможности переведите политики и процедуры на языки, используемые членами вашей ассоциации.

3. Предложите, чтобы члены вашей ассоциации выдвигали номинантов на Премию 2016г. Если им потребуется консультация по вопросам выдвижения кандидатур, предоставьте им адрес моей электронной почты.

4. Вышлите мне имена и адреса электронной почты людей в вашей ассоциации, которые могут быть заинтересованы войти в состав Комитета по присуждению Премии в качестве членов и/или консультантов в процессе рассмотрения номинантов на Премию.

В приложении приводится краткая копия Руководства для присуждения Премии по ТА памяти Эрика Берна.

Документ состоит из следующих частей:

1. Краткое объявление, которое вы можете использовать в любой полезной для вашего конкретного случая среде передачи информации (см. Приложение)

2. Общее описание Премии и процесса ее присуждения

3. График деятельности и сроки окончания работ Комитета по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна

4. Политики и процедуры для назначения в Комитет

5. Обращение к членам для выдвижения номинантов на Премию

В завершение, хочу поблагодарить вас за помощь.

Формат документа для выдвижения номинантов должен соответствовать требованиям, описанным в Обращении к членам для выдвижения номинантов, и должен быть направлен Комитету по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна на попечение Офиса МАТА (Международной ассоциации ТА/ITAA) или председателя itaa@thomas-steinert.de. Для рассмотрения номинанта на Премию 2016г. документы должны быть получены Комитетом 1 декабря 2015г. или ранее.

Рекомендации относительно лиц, которые могут быть консультантами или членами Комитета можно высылать мне в любое время на адрес электронной почты itaa@thomassteinert.de.

Если у вас есть вопросы или вам необходима помощь в подготовке объявлений, прошу обращаться ко мне: Томас Стайнерт, Председатель Комитета по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна, электронная почта: itaa@thomas-steinert.de. (Thomas Steinert, Chairperson of the EBMA Committee, at itaa@thomas-steinert.de.) Спасибо большое за вашу поддержку и работу!

С уважением, Томас Приложение 2 (краткая версия) пожалуйста, переведите на ваш язык и опубликуйте Appendix 2 Short Version pls translate in your language and please publish

CALL FOR NOMINATIONS FOR THE 2016 ERIC BERNE MEMORIAL AWARD IN

TRANSACTIONAL ANALYSIS

ПРИЕМ КАНДИДАТУР ДЛЯ ПРИСУЖДЕНИЯ ПРЕМИИ ПО ТА ПАМЯТИ ЭРИКА БЕРНА

Премия по ТА памяти Эрика Берна присуждается за крайне оригинальное и инновационное содержание или идею, которое было опубликовано, представляет собой большой теоретический и практический прорыв в ТА и оказало значительное влияние на сообщество ТА. Премия по ТА памяти Эрика Берна не присуждается за какую-либо работу автора.

Для рассмотрения конкретной кандидатуры, необходимо выслать определенную информацию в электронном виде (в формате Microsoft Word или PDF) Комитету по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна на имя председателя Комитета Томаса Стайнерта (Thomas Steinert, itaa@thomas-steinert.de) или Офиса МАТА (Международной ассоциации /ITAA, ken@itaa-net.org) не позднее 1 декабря 2015г. Более подробная информация касательно выдвижения кандидатур представлена на https://itaaworld.org/itaaawards. Там же вы найдете список предыдущих победителей Премии и их работ, за которые они были награждены.

Мы призываем членов выдвигать кандидатуры на эту Премию. Если у вас есть вопросы или вам нужен совет относительно процесса выдвижения кандидатур, пожалуйста, свяжитесь с Томасом Стайнертом по электронному адресу itaa@thomassteinert.de.

Томас Стайнерт, Председатель Комитета по присуждению Премии по ТА памяти Эрика Берна

II. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРЕМИИ ПО ТА ПАМЯТИ ЭРИКА БЕРНА

А. Премия по ТА памяти Эрика Берна была учреждена с целью признания авторов, которые внесли большой вклад в ТА.

Б. Премия по ТА памяти Эрика Берна присуждается за крайне оригинальное и инновационное содержание или идею, которое было опубликовано, представляет собой большой теоретический и практический прорыв в ТА и оказало значимое влияние на ТАсообщество. Премия по ТА памяти Эрика Берна не присуждается за какую-либо работу автора.

IV. ПРОЦЕДУРА ПРИСУЖДЕНИЯ ПРЕМИИ

А. Выдвижение кандидатур

1. Кандидатуры на получение премии будут рассматриваться каждый год. Ежегодно будет присуждаться одна Премия – за исключением случаев, когда есть две равные достойные кандидатуры, предпочесть одну из которых не представляется возможным.

2. Материалы относительно выдвигаемых кандидатур должны быть получены Офисом не позже 1 декабря – для того, чтобы кандидатура была рассмотрена на получение Премии следующего года. Необходимые материалы для выдвижения кандидатур представлены в Приложении 2. Прием кандидатур на получение Премии по ТА памяти Эрика Берна. Эта информация предоставлена ассоциациям ТА и опубликована в «Журнале Трансактного анализа» (Transactional Analysis Journal), журнале «Сценарий» (The Script) и других ТАизданиях.

3. Для того, чтобы претендовать на Премию, работа должна быть опубликована в профессиональном журнале, в книге или в другом издании. Неопубликованные работы не могут быть рассмотрены для присуждения Премии по ТА памяти Эрика Берна.

4. Все опубликованные работы, включенные в материалы по выдвижению кандидатуры, должны быть изданы до 31 декабря года, который на 3 года предшествует году, в котором подается заявка (т.е. для получения премии 2016 года могут быть рассмотрены только работы, опубликованные до 31 декабря 2012 года).

Michael Reddy (2) Майкл Редди (2) Доктор Майкл Редди (Michael Reddy) скончался 25-ого ноября 2015г., находясь в отпуску со своей семьей на Карибских островах. Ему было 82 года. Изначально Майкл был иезуитским священником, клиниским психологом и коньультантом и первым Членом, обучающим ТА (в настоящее время - TSTA) в Великобритании. Он получил образование в США и его обучали Боб и Мери Гулдинг. Он вдохновил и развил обучение ТА в Великобритании.

Именно Майкл Редди сформировал координационную группу с участием Маргарет Турпин (Margaret Turpin), Алана Байрона (Alan Byron), Джона Олавейя (John Allaway) и других и затем основал Институт ТА (в настоящее время – UKATA/Ассоциация ТА Великобритании) в 1974г., став его первым председателем. Как один из членов-основателей и член первого Совета, я был воодушевлен его лидерсвом и мотивированной работой. Я помню эти встречи в Серверном Лондоне, когда он, используя свой отличный лаконичный юмор и четкое восприятие, делился своим ясным видением вопросов и выделял возможные выборы для нас. Его вдохновляющее видение и спокойное присутствие мотивировало нас стремительно развивать аккредитацию ТА и обучение ТА. И он вынес свое видение за пределы Великобритании – в Европу в целом. Нужно признать его вклад в дело основания ТА в остальных европейских странах, учреждения Европейской ассоциации ТА (ЕАТА) в 1976г. и его пребывание в роли президента. Сегодняшим успехом эти организации во многом обязаны решительности, видению и высоким стандартам Майкла Редди.

Я вспоминаю семинары по ТА, которые он проводил в Лондоне вместе с такими людьми, как Кен Меллор (Ken Mellor), Джордж Томпсон (George Thompson), Джеки Шифф (Jacqui Schiff) и Шиа Шифф (Shea Schiff) в 70-ые и 80-ые годы, и во мне запечатлилось, как он иногда становился за кем-либо, твердо опираясь руками на плечи этого человека и говорил за него слова, которые его скрытая часть не проговаривала. Его способность проникать в самую суть и его мудрость просто потрясали!

Майкл Редди затем сфокусировался на организационной работе и стал ведущей фигурой в деле развития консультирования в рабочей обстановке, а также внес огромный вклад в развитие данной области в Европейской ассоциации психотерапии (EAP) в Великобритании и за ее пределами. Он основал ICAS, ставший уважаемой и успешной международной организацией по оздоровлению в рамках Европейской ассоциации психотерапии (количество сотрудников по всему миру – 400 человек).

После покупки ICAS со стороны AXA PPP в 2007г., Майкл ринулся в новые начинания.

Стремясь выйти за рамки поддержки отдельному сотруднику и заниматься вопросами токсичного менеджмента и культурными вопросами, он разработал для бизнеса Аудит по управлению человеческим капиталом, цель которого заключается в систематизации взглядов на сотрудников, как ресурса, представляющего самый большой риск, так и самого ценного ресурса. И до самой кончины он занимался именно этими двумя аспектами – сотрудниками и рабочей средой. С его блога можно скачать его последние опубликованные работы: www.thewatchmanpublishing.com.

Майкла всегда любили и уважали. Им восхищались. Все организации, которые он помог основать, были посвящены достижению совершенства и были верны своим принципам. Я думаю все, кого он вдохновил, запомнили его спокойное, эмоционально стабильное присутствие словно цельного основания для роста и храбрости изменений. Майкла будет не хватать и его будут всегда уважать за великодушный вклад в развитие ТА в Европе. У него остались жена, Мерседес, сын, дочь и двое внуков.

Адриенн Ли (Adrienne Lee), TSTA Институт Берна

–  –  –

Джованни Греко (Giovanni Greco) 61-летний Джованни Греко, председатель и директор Школы ТА (SIFP), скоропостижно скончался в воскресенье, 22-ого ноября.

Будучи психологом и психотерапевтом с множеством интересов, он занимался разными областями своей профессии: от труда до образования, от организаций до клинической работы. Он являлся консультантом для крупнейших истальянских и мультинациональных промышленных групп и был активно вовлечен в сферу здравоохранения и оценку качества образования для нескольких заведений. Он также выполнял ответственные роли в сфере профессиональной политики – в качестве вицепредседателя SIPAP (Итальянского общества психологов профессиональной сферы) и члена Особого совета ENPAP (Национального института помощи психологам).

Другой стороной его души, наменее известной большинству людей, был театр. Он окончил Академию драматических искусств, играл и являлся режиссером во мноих известных театрах Италии.

Его последним достижением и квинтэссенцией его многочисленных навыков стало основани Школы психотерапии и доведение ее до того функционального состояния, в котором Школа находится сейчас. Сегодня Школе уже 4 года.

Нам будет крайне не хватать его доброты, ума, энтузиазма, видения, а также оригинальности его идей.

–  –  –

Мария Тереза Този (Ред.), Энрико Бенелли (Enrico Benelli), Кристина Бражович (Kristina Brajovic), Карла де Нитто (Carla de Nitto), Чезаре Фрегола (Cesare Fregola), Хеннинг Шульц (Henning Schulze), Марк Уиддоусон (Mark Widdowson) Мы крайне рады предложить транскрипт круглого стола, проведенного в ходе первой Конференции ЕАТА, посвященной развитию исследований и теории и прошедшей в Риме 9-11-ого июля 2015г. под названием «Выход за рамки. Проверка теории ТА посредством исследований».

Круглый стол на тему «Создание сети: ТА в университетах» был проведен с целью создания пространства для обсуждения преподавателями, ведущими ТА в европейских университетах, следующих вопросов: создание исследовательской сети, сильные и слабые стороны ТА в академическом контексте, опыт преподавания ТА и т.д.

Этот интересный диалог, модерируемый Рези Рози – TSTA (P), стал еще более интересным благодаря Энрико Бенелли – PTSTA (P), Кристине Бражович Кар – CTA (P), Карле де Нитто – TSTA (P), Чезаре Фрегола – PTSTA (E), Хеннингу Шульцу – TSTA (O), Марку Уиддоусону – TSTA (P).

Мы надеемся, что читатели получат удовольствие от богатства работы и мысли докладчиков, что вдохновит их участвовать в некоторых проектах или направлениях, выделенных ими.

Рези Този:

Для меня большая удача находиться здесь и говорить о ТА в университетах, так как мы знаем, что ТА в основном развивался вне академических кругов и больших исследовательских центров. Отдельная и особая история ТА представляет некоторые преимущества и недостатки: среди преимуществ я вижу креативность и свободу, посредством которых Берн и другие авторы развивали ТА, принятие важности клинической работы и практики и возможность развивать четыре области специализации на основании модели ТА. Среди недостатков в этой истории я вижу фрагментацию среди школ, подходов и особенно изоляцию ТА от мира наук

и.

Я думаю, что крайне важно развивать идею социального построения знаний, о которой этим утром говорил МакЛеод (McLeod). Таким образом, если мы хотим совместно участвовать в процессе развития этих знаний, нам необходимо создать сеть, научную сеть. Возможно, мы должны несколько дистанцироваться от «ковбойского подхода» первых авторов ТА, о которых иногда упоминает Джим Аллен (Jim Allen), которыми мы тоже гордимся, и чтобы стать сетью, мы, вероятно, должны переключиться на более сотрудничающий подход. Дискуссия в рамках этого круглого стола важна, так как наши коллеги, привнесшие ТА в учебную программу университетов, предложат нам обзор своей работы и сотрудничества в научной среде.

Меня впечатлили ваши биографии; вы проделываете великолепную работу в некоторых университетах, преподавая и работая в сфере исследований по ТА и с использованием ТА. Меня также интересовало то, что вы думаете об исследованиях, так как у меня есть ощущение, что у вас совершенно другие идеи относительно того, что такое исследование, зачем оно проводится и как его использовать в разных сферах и областях компетенции. Итак, я с нетерпением жду ваших выступлений!

Карла де Нитто:

Я – Карла де Нитто, TSTA в области психотерапии. Я преподаю на факультете образования в Папском салезианском университете (UPS) в Риме (www.unisal.it).

Хоть этот университет и находится в Риме, он не является итальянским, так как принадлежит Папскому государству. Таким образом, это зарубежный университет, который находится в Италии. Это международный университет: в нем обучаются студенты из более чем 130 стран мира. Они представляют разные реальности и разные культуры. Меня очень мотивирует преподавание в этой особой среде, так как разнообразие стран происхождения наших студентов, а также многообразие полученного ими образования и их стремлений стимулирует меня адаптировать обучающие материлы с целью содействия применению теоретических концепций в разных реальностях так, чтобы каждый мог понять и обучаться в том контексте, к которому принадлежит.

В Университете я преподаю различные дисциплины, относящиеся к клинической и динамической психологии в целом. В частности, преподаваемые мною предметы следующие: динамическая психология, клиническая психология, модели интервенций в клинической психологии и сообществе, а также реляционная динамика (динамика отношений) и командная работа. Я также веду лабораторию моделей интервенций, где основная работа проводится с использованием ТА.

ТА – одна из теоретических моделей, которые я использую в качестве системы ссылок в преподаваемых мною курсах. Это обусловлено многогранностью ТА и наличием разносторонних подходов в его рамках: это теория мотивации, теория личности, развития и психопатологии и, конечно же, теория относительно методов.

Таким образом, все это становится для меня путеводной нитью в процессе преподавания. Большим вызовом для меня также является «игра» с концепциями ТА и рассмотрение более широкой теоретической перспективы; я была бы рада поделиться этим со всеми вами и узнать ваше мнение о данном вопросе. Например, как вы интегрируете Берна и его теорию в рамках динамической психологии? А как в рамках психологии эго? В дополнение, как вы проводите сравнение разных концепций ТА с другими теоретическими моделями, например, сравнение концепции сценария?

Другая часть моего профессионального образования заключается в следующем: я психотерапевт, супервизор и преподаватель в рамках разных психотерапевтических школ, одна из которых находится в Папском салезианском университете. Я руководила этой школой в течение восьми лет. В ней ТА является одной из основных теоретических моделей.

Что касается одного из стимулов этого круглого стола – важнейших тем исследований, я поделюсь с вами частью того, в чем я участвовала в качестве преподавателя при подготовке работ разных уровней: первой, лицензионной, а также диссертационной/кандидатской. Одной из первых концепций была концепция «сценария»: исследование по поиску и сбору информации для анализа эволюции этой концепции в литературе по ТА. Другие исследования – в том числе эмпирические, были проведены для изучения соотношения концепций ТА с другими теоретическими конструктами: например, между приказанием «Не чувствуй» и алекситимией или между эго-состояниями согласно социально-когнитивному ТА и такими другими концепциями, как приказания. За исследованиями подобного типа следуют поддерживаемые со стороны Сциллиго (Scilligo) исследования, касающиеся эго-состояний, контр-приказаний и приказаний (Bastianelli, et al., 2004; Guglielmotti, et al., 2004; D’Aversa et al., 2004; Bove et al., 2004; Caizzi, et al, 2004; Foc, de Nitto et al., 2005; Ceridono et al, 2005; Giacometto et al., 2006; Bastianelli et al., 2006; Ceridono et al., 2008; de Nitto et al., 2008). Предпочитаемая мною сфера исследований касается терапевтического процесса и его эффективности.

Я рада сейчас видеть среди участников этой Конференции одного из людей, за чьей кандидатской работой я следила. Он использовал социально-когнитивный ТА (SCTA) (Scilligo, 2009) для изучения влияния войны на структуру эго-состояний и в качестве изучаемой выборки использовал людей из Балкан. В качестве опросника он использовал вопросник эго-состояний.

В общей сложности, в ходе исследований: начиная с исследований теоретического профиля – для проверки конструктов, и завершая эмпирическими исследованиями – особенно направленными на прояснение корреляций, мы достигли понимания того, как ТА может использоваться для продвижения позитивных процессов в разных контекстах, например, в рамках религиозных общин, или может использоваться для обучения родителей. В результате разносторонности своих концепций, ТА хорошо подходит как для количественных, так и качественных исследований.

Кристина Бражович Кар:

Я продолжу и расскажу вам о профессиональном контексте, в котором работаю и который несколько отличается. Я бы хотела объяснить, почему на мой взгляд для развития системы высшего образования Сербии требуется поддержка. Мой рассказ будет основан на работе, проделанной мною в рамках исследовательской и профессиональной деятельности.

Для меня получение степени – даже бакалавра, подразумевало защиту тезиса, а в то время проведение количественных исследований было обязательным для студентов, изучающих психологию. Так как в то время я уже была вовлечена в ТА, я сделала выбор в пользу проверки некоторых концепций ТА. Почти параллельно изучению концепций ТА я следовала по пути исследования. Я хочу поделиться с вами результатами этого исследования, относящегося к «парам и индикаторам удовлетворенности». Я бы сказала, что важной находкой было то, что даже комплементарные профили эго-состояний могут быть аспектом удовлетворенности отношениями, что опровергает теоретическую гипотезу, выдвинутую Дюсейем (Dusey, K. 1985). Я начала с его гипотезы и с целью ее эмпирической проверки использовала несколько вопросников, измеряющих удовлетворенность в отношениях, а также вопросник эго-состояний, доработанный ESQ (Loffredo et al.

2004). Как исследователи, мы зачастую должны напоминать себе о присущем исследованиям риску, заключающемся в редукционистской природе количественных парадигм, используемых для проверки гипотез. Другими словами, допущения, которые берутся за основу исследования в момент создания его инструментов и методологии, влияют также и на возможные вопросы, которые будут задаваться, а также на выбор участников исследования. Когда я интерпретировала указанные результаты, с одной стороны, были случаи, подтверждающие гипотезу, а с другой – среди участников было много удовлетворенных пар, наличие которых не помещались в рамки гипотезы, лежащей в основе исследования. Тогда я осмелилась задать вопрос: как получилось, что есть значительное количество участников, которые просто удовлетворены своими отношениями, находясь вне известной в ТА интерпретативной системы ссылок? Итак, эмпирическое исследование может быть валидным, но в то же время отсутствуют результаты (или, вернее сказать – ответы), которые вы хотите получить. Когда такое случается, у вас есть множество возможностей выбора. Одна из них – провести подобное исследование с использованием другой методологии – не только количественной методологии, но и качественной. Проблема в том, что обычно использование качественной методологии требуется в программах обучения на присуждение степени магистра или даже кандидата. С другой стороны, для развития теории ТА требуется проявить большую креативность и инновационный подход в исследованиях – провести интервью, а также обширный анализ различий между подходом ТА и других направлений. Например, как ТА может выглядеть с точки зрения другого подхода или социальной конструктивистики? Исследование должно являться поиском: не просто способом подтверждения нашей гипотезы, а способом выдвижения теории и поднятия актуальных теоретических вопросов. Вот мой путь дальнейшего развития, как исследователя. И в то же время я преподаю коммуникацию на двух курсах, а также студентам-психологам. ТА может многое предложить студентам, изучающим коммуникацию, так как он предоставляет полезные концепции для анализа групповой динамики, понимания происходящего в ходе урока, развития социальных навыков, и т.д. Что касается образования студентов, изучающих психологию, в ТА есть огромная важная база для обучения клиницистов – особенно касательно вопросов саморефлексии и способности будущего практика анализировать мета-уровень.

Энрико Бенелли:

Я – Энрико Бенелли, CTA (P), PhD, внештатный преподаватель динамической психологии в Университете Падуи, внештатный преподаватель исследований по психотерапии и многомерной диагностической оценке в Университете Чети Пескара.

Говоря об исследованиях отдельного случая, хочу отметить, что мои исследовательские проекты по изучению эффективности ТА-терапии были финансированы ЕАТА в 2013 и 2014 годах. Моя цель – распространить в рамках итальянских институтов ТА системные исследования с использованием эффективной герменевтической схемы отдельного случая – ЭГСОС (hermeneutic single case efficacy design – HSCED). В частности, я убежден, что ЭГСОС может продемонстрировать эффективность ТА-психотерапии и может способствовать признанию ТА в рамках международного сообщества психотерапевтов и исследователей в области психотерапии. На самом деле, ЭГСОС представляет собой всеобъемлющий набор методологии, позволяющей практикующим специалистам проводить исследования в клинической среде, в которой они работают, изучать психотерапию в том виде, в котором она происходит – притом имеется в виду изучение скорее в экологической, а не лабораторной среде. Недавно я опубликовал системный обзор исследований в рамках ЭГСОС, представив разные уровни методологической строгости для проведения этих исследований на основании количества доступных ресурсов (Benelli et al., 2015).

Что касается использования нейронаук в психотерапии, я исследовал нейронные корреляции эмоционального регулирования (Benelli et al., 2012) и результаты указывают, что эмоциональная регуляция модулируется ретроспленальной корой – нейронной областью, которая ранее, в целом, не ассоциировалась с эмоциональной регуляцией. Эта область ассоциируется с деятельностью автобиографической памяти, смысловой памяти и сетью пассивного режима работы мозга. В частности, оказывается, что эта область ассоциируется с функцией качественного прогнозирования последствий нашего поведения, основанных на прошлом опыте.

Вероятно, это нейронная корреляция ТА-концепций Сценария, Сценарных убеждений, Сценарных решений, Системы ссылок и т.д. В моих последних исследованиях изучались биофизиологические корреляции (частота ударов сердца и электропроводность кожи) в рамках психотерапевтических отношений. Это происходило посредством измерения синхронности между пациентом и терапевтом в краткосрочной ТА-психотерапии, сфокусированной на вспоминании, переоценке и перерешении относительно травмы, полученной в ранних отношениях.

Чезаре Фрегола:

Я размышлял о том факте, что я с некоторых пор занимаюсь исследовательской деятельностью. В некотором смысле это произошло по стечению обстоятельств, и в то же время у меня сформировался интерес к ТА.

Я прошел весь путь для получения степени PTSTA в Образовательной области с целью глубокого изучения более общих тем обучения, так как я часто говорил себе, что когда имеешь дело с эмоциональными переменными, их связь со средой обучения – это целый сад, подлежащий исследованию.

Имея ту образовательную базу, которая есть у меня – немного в математике, немного в педагогике, я обратил внимание на эмоциональные переменные в моих взаимодействиях со студентами или взрослыми и особенно с учителями, посещающими мои курсы.

В рамках роли учителя перед специалистом стоит задача намеренного воздействия на эмоциональные переменные, и по этой причине я задал себе вопрос: как эмоциональные переменные могут влиять на мотивацию и способствовать обучению? Таким образом, разные изыскания привлеки к фокусировке на том, как отношение к своему собственному обучению может быть вдохновлено и может стать “филигранной” работой, поддерживающей развитие знаний человека – как «могу сделать», так и «могу быть», чтобы он выразил себя наилучшим возможным способом в ходе научения.

Иногда я спрашиваю себя: возможно ли оптимизировать процесс научения только за счет дидактических методов, основанных на подкреплении – как это зачастую происходит в школах, или можно создать деревню для обучения и давать и получать условные или безусловные поглаживания, а также развить некоторое ощущение Само-эффективности и воздействовать на Автономию посредством образовательного контракта, основанного на ТА. Я также спрашивал себя: возможно ли восстановить потерянную мотивацию человека без ощущения собственной неОкности или даже активизации процессов обесценивания, которые могут быть запечатлены в истории его образовательного процесса?

И в завершение, еще один вопрос, который я часто задаю себе, и все мы [1] задаем себе. Он касается интеграции содержания, цели обучения и реляционных модальностей преподавателя по отношению к процессу обучения: могут ли они иметь отношение к личностному стилю преподавателя или отдельным компетенциям, которые можно развивать (Emmerton and Newton, 2004; Hay, 2009)?

Благодаря этим вопросам, которые в начале я рассматривал несколько абстрактно, я начал понимать, что ТА продолжал придавать структуру, форму и направление множеству тех путей, которым может следовать преподаватель для воздействия на эмоциональные переменные «полезным» образом – как с точки зрения исследовательских результатов, так и развития личности.

Со временем – начиная с 2005 года, вопросы, которые я задавал себе, перешли от статуса просто задаваемых к структурированным. Таким образом, была подчеркнута проблемная ситуация, которая становилась все более и более определенной. Эта ситуация относилась к тренингам, которые я проводил для будущих и действующих преподавателей, а также тренеров. Изначальные исследовательские гипотезы касались вопроса о том, как интегрировать эмоциональные переменные с другими переменными: когнитивными, мета-когнитивными, реляционными, психомоторными.

После этого мы сможем исследовать, как посредством влияния на процесс научения и результаты обучения отдельной личности можно косвенно осуществлять интервенции относительно Автономии в берновском смысле слова (Berne, 1971, Montuschi, 1993), а также более непосредственно влиять на Само-эффективность (Bandura, 2000). Таким образом, основным фокусом исследования становилась цель развития способностей, навыков и компетенций как будущих, так и действующих преподавателей, их самоорганизация вокруг своего собственного «могу стать» в рамках социальной комплексности, которая характеризует наше время (Fregola,

2012.a).

Изначально критический аспект, который пока еще слегка запаздывает, касается уровня мастерства исследований ТА-содержания и его полезности для преподавателей в соответствии с образовательным контрактом в рамках Образовательной области, основанном на этических критериях. Я предположил, что этот критический аспект имеет некую значимость лично для меня, так как я прошел свой путь становления СТА в Образовательной области, а также подготовки Тренинга по одобрению обучения (TEW) вместе с группой коллег из разных областей, однако в основном представляющих Клиническую область.

Я мог наблюдать как проводимая мною подготовительная работа будет определяться в рамках Образовательной области и ее особенностей – но методом исключения, а также того, на чем фокусируются другие области и что составляет суть помогающих отношений. Предостережение оставаться в рамках границ привело к тому, что я изначально замедлил интеракции с некоторыми эмоциональными переменными и обратил внимание на то, чего не делать, какую деятельность не осуществлять (Barrow, Newton (Ed.), 2015; Napper, 2015).

Понимание, знание и осознанность комбинируются друг с другом, как в калейдоскопе, и могут остановиться на мыслях, чувствах и поведении в «здесь и сейчас», которые организуются с феноменологией, позволяющей переводить наблюдаемое поведение в известные феномены. Первое исследование, проведенное в этой перспективе, относилось к Драйверам.

Первый опросник был проверен на значительной выборке приблизительно в 1800 субъектов, которые в целом были выпускниками вузов, готовящимися к экзамену для получения профессиональной квалификации. Тот же опросник в слегка модифицированном виде был использован и привел к получению важных результатов также при обучении студентов-математиков, посещающих преподаваемый мною курс дидактической интеграции [2].

Я понял, что студенты научились идентифицировать некоторые ключевые аспекты Драйверов, а также опознавать Драйверы в действии в рамках обучающего процесса. Они обнаружили множество преимуществ планирования обучения и деятельности, связанной с обучением, а также преимуществ управления внутренними феноменами, препятсвующими научению. Это те же процессы, которые запускаются при автоматизме Драйверов. Даже если это и осуществляется в рамках педагогического процесса, посредством фокусировки на поведенческом процессе, Разрешающие трансакции используются для Драйверов разных профилей (Fregola, 2007).

В первом тезисе [3] мы определили исследовательские протоколы относительно используемых Драйверов, пока дети начали учить процедуры рассчетов (Fregola

2010.a, 2015.a).

Исходя из необходимости иметь основания для выдвижения гипотез относительно используемых Драйверов, мы поняли, что можно адаптировать опросники ко всем возрастным группам. Таким образом, мы разработали системное исследование, позволяющее нам составлять валидные опросники для каждого года обучения в начальной, средней и высшей школе, а также с недавних пор – и в дошкольных учреждениях. В этих опросниках используются комиксы, а также другие ситуациистимулы, активизирующие реакции детей, из которых можно сделать заключения о задействованных Драйверах (Fregola 2015.b).

В начале я сказал, что стал исследователем по стечению обстоятельств.

Я исхожу из мира исследований в сфере образования. Цель этого исследования в основном обусловлена поиском образовательных решений, которые, по всей вероятности, приведут к эффективному научению.

Исследования в сфере образования в основном фокусируются на формировании идей, создании и экспериментальной проверке инструментов, процедур и процессов, которые помогут в создании эффективной для обучения среды. Эти исследования также фокусируются на разразботке других подходов, которые в основном относятся к исследованиям-действиям (Trombetta e Rosiello, 2000). Один из критических моментов в исследованиях в сфере образования относится к способам поддержания баланса сложных связай между количественными и качественными аспектами.

После работы, связанной с Драйверами и позволившей нам проверить валидность инструментов, процедур и процессов исследования, наша работа продолжилась рассмотрением ситуаций обучения, в рамках которых мы экспериментировали с разными концепциями ТА в процессах научения-преподавания [4].

Наше эвристическое исследование – как эмпирическое, так и качественное, указывает на наличие связи между образовательными и дидактическими аспектами

– одновременно имея в виду особенности ТА, осознавая разграничение между образовательными и психологическими исследованиями, особенности каждого из этих видов исследований, области возможного конфликта и возможной синергии.

Разграничение между образовательными и дидактическими действиями указывает на необходимость внимания для осуществления коммуникации между этими двумя мирами. Совместное создание подходящих методов, которые позволили бы совершить действие между двумя дисциплинарными ссылками, стало целью нашего исследования. Мы намерены исследовать эти зоны ближайшего развития (Vygoskij,

1990) и теории научения, которые в образовательном и дидактическом аспектах рискуют быть рассмотренными как всего лишь возможные метафоры, а не ценные ресурсы, которые можно использовать в профессиональной преподавательской деятельности (Olmetti Peja, Fregola, Zona, 2015).

Недавно были опубликованы результаты качественного исследования, проведенного нами. Наши студенты в основном принадлежат поколению APP (прим.

перев.: App это краткое от Application – (компьютерное) приложение), которое следует за «цифровым» поколением (прим. перев.: Digital Native или Цифровое поколение – это коренной житель цифрового общества/человек, родившийся в цифровом обществе).

Мы понимаем, что критерии научения для этого поколения зачастую отличаются от критериев поколения «цифровых мигрантов». Некоторые ситуации могут наблюдаться напрямую, например, модальности участия в жизни учебного класса, длительность фокусировки внимания студентов, процессы абстрагирования, модальности чтения, действия для разрешения проблем в проблемных ситуациях, принятие решений, использование воображения и фантазии [5].

Нам пока не хватает некоторых элементов, но довольно сильные основания имеются для выдвижения гипотезы о том, что диффузный Культуральный Родитель может быть элементом контаминации Взрослого как в межпоколенческом интеграционном процессе, так и при интерпретации текущей социальной ситуации.

Хеннинг Шульц:

Привет, я – Хеннинг Шульц из Германии. Я преподаю маркетинг и менеджмент услуг в Институте технологии THD Университета прикладных наук в Деггендорфе. Это небольшой университет, где учатся около 5.5 тысяч студентов и где я также выступаю в роли психолога-консультанта студентов. На самом деле, я также являюсь президентом Немецкой ассоциации ТА – DGTA. Я также работаю в качестве коуча и суперзизора, тренера и консультанта за пределами университата: с организациями и внутри них, с индивидами и группами. И люблю научную работу.

Мне кажется, я – единственный участник этого круглого стола, не занимающийся эмпирической работой. Моя работа заключается в описании и толковании (относится к герменевтике).

Я провожу тренинги по ТА в университетах с 1999г. Я попал в ТА не случайно, а по собственному решению. Я начал изучать Экономику и маркетинг услуг. Когда я попытался понять психологию маркетинга, у меня это не получилось. Поэтому я принялся за изучение другого предмета: психологии. Здесь я и впервые столкнулся с ТА и наконец смог понять, что происходит между людьми на рынках, а также в организациях. С тех пор я начал работать с использованием концепций ТА. В своей докторской диссертации я провел исследование внутреннего маркетинга организаций, предоставляющих услуги, и возможностей применения ТА. Сегодня мое исследование напрямую касается лидерства, выгорания, гибкости и отношений в рамках организаий, предоставляющих услуги.

С 1999г. я проводил 101 курс ТА в рамках учебной программы курсов по менеджменту услуг в моем университете. Насколько мне известно, это первый и на данный момент единственный курс по ТА, зарегистрированный в учебной программе по Бизнес администрированию во всей Германии. Вообще, в Германии сложно проводить курсы по ТА в университетах.

Марк Уиддоусон:

Я вырос в социально неблагополучном районе и был первым членом моей семьи, получившим высшее образование. Людьми с высшим образованием, с которыми я был знаком, были только мои школьные учителя и семейные врачи. В настоящее время я работаю в Университете Солфорда, который находится в Большом Манчестере. В нашем университете довольно выской процент студентов-выходцев из бедных, неблагополучных семей, кто первыми среди членов своих семей получает высшее образование. Мои коллеги и я очень гордимся этим. Я работаю на Кафедре консультирования и психотерапии. Консультирование и психотерапия – это «элитарная» профессия, обычно присущая среднему классу. В Университете Солфорда мы привлекаем молодых людей из неблагополучных семей и даем миру новое поколение консультантов и терапевтов. Я очень горжусь тем, что являюсь частью этого процесса.

В Великобритании наблюдается тенденция рассматривать консультирование и психотерапию как равнозначные вещи: мы не разграничиваем эти два понятия.

Кроме того, консультирование и психотерапия рассматриваются как отдельные дисциплины, а не подразделы психологии. Я – не психолог, я – психотерапевт. В Университете Солфорда есть бакалаврская и магистерская программа по консультированию и психотерапии. В Университете, в котором я преподаю, в настоящий момент учебная программа не содержит множество предметов по ТА, но я знакомлю студентов с ТА и каждым летом провожу 101-ый курс ТА, в котором могут участвовать все студенты. Отзывы студентов – просто отличные, и те из них, кто прошел 101-ый курс, также многое делают для продвижения ТА! Я также состою в Школе ухода за больными, акушерства, социальной работы и социальных наук, где провожу несколько лекций по ТА для студентов 3-его курса сестринского дела.

Школа имеет четкую склонноть к мультидисциплинарному подходу в работе и обучению студентов навыкам общения. Таким образом, мы развиваем у студентов навыки и знания, которые увеличат их личную и профессиональную гибкость.

Исследования составляют 40% моей работы. В Университете Солфорда приветствуются исследования прагматического характера, и проведенные мною исследования были сфокусированы на вопросах депрессии и исследовании отдельного случая. Я также заинтересован в рассмотрении процесса и механизмов изменений; я хочу найти то, что способствует эффективности: что мы можем сделать для повышения эффективности терапии – на микро-уровне и на уровне ряда интервенций.

Рези Този:

Было действительно интересно узнать о вашей разнообразной деятельности в университетах и разных исследованиях, в которые вы вовлечены. Теперь я хочу спросить вас, каковы на ваш взгляд сильные и слабые стороны ТА как модели для преподавания в университетах?

Марк Уиддоусон:

Ну, я думаю, здесь есть несколько моментов. Одна из сильных сторон ТА в том, что его очень легко понять; у нас о чень простые понятия. Но в некоторых аспектах, это может быть слабой стороной. Нередко люди думают, что доступность ТА означает, что он поверхностный. Однако ТА вовсе не поверхностный. Я также думаю, что нам необходимо освежить язык ТА, так как если мы говорим о старых концепциях, которые больше не являются частью повседневного языка, то ТА становится менее доступным. Так как культура и язык меняются, нам необходимо адаптировать язык ТА. Мы не можем и дальше продолжать использовать язык Калифорнии 60-ых годов.

На мой взгляд, одна из слабых сторон ТА – это недостаточное количество исследований. Большинство университетов готовы преподавать студентам терапевтические модели, поддерживаемые значительными эмпирическими данными. Пока мы не обеспечим еще больше данных, подтверждающих эффективность ТА, думаю, нам будет нелегко обеспечить ТА прочное место в образовательном сообществе.

Хеннинг Шульц:

Самой слабой стороной ТА в Германии является малая осведомленность академического мира о нем. Это особенно верно для академических кругов психологов. Истоки этой ситуации находятся в 70-80-ых годах, когда в Германии ТА считался поп-психологией. Он также использовался как психология Микки Мауса и многие «старые» предствители организаций и академического мира, за которыми было принятие решений, в то время впервые сталкивались с ТА. За пределами университетов – в сфере администрирования бизнеса, осведомленность о ТА намного больше. В университетских кругах, как я отметил, – меньше.

Действительно, сильная сторона ТА – то, что его легко понять и потому легко преподавать. Студенты, подобно мне, когда я только начинал изучать ТА, очень быстро улавливают концепции (я называю их «картами») и учатся использовать их в таких областях как маркетинг, развитие персонала, урегулирование конфликтов в лидерских процессах и т.д.

Карла де Нитто:

С моей точки зрения, преподавание модели ТА как психологической дисциплины в контексте университетов обеспечивает студентам много преимуществ и возможностей.

Во-первых, ТА был создан как четкая и согласованная теория, которая предлагает концептуальную схему для понимания людей и их болезней и для основания особой теории методов: как я упомянула ранее, в рамках ТА мы можем с легкостью выделить мотивационную теорию, теории личности и личностного развития, теорию психопатологии и теорию метода. Я вижу наличие этих разнообразных граней в преподавании ТА в разных дисциплинах, с разными акцентами в рамках разных предметов.

В дополнение, для объяснения внутрипсихических и межличностных процессов в ТА используется «простой» язык, порой даже интуитивный, и он также приспособлен для объяснения таких комплексных концепций, как структура личности, в среде обучения, где студенты собираются начать строить теоретическую основу для понимания людей и динамики развития их отношений. С моей точки зрения, «простота» языка – ценность; в то же время, в процессе преподавания ТА, на мой взгляд, важно показать «комплексность» этой модели и четкую связь теории личности как с теорией мотивации, так и с теорией психопатологии. Все это вместе позволяет выделить последовательную теорию методов и изменения. Полезно явно показать эти взаимосвязи, чтобы помочь им усвоить концепции (de Nitto, 2006), тем самым уменьшив риск тривиального упрощения модели и неуместного использования ТА путем превращения «простого» языка в «упрощенческую»

модель. Это один из способов неверного использования ТА, из-за которого, на мой взгляд, ТА остается вне рамок академического мира.

Еще одна действительная причина, по которой следует преподаваать ТА в университетах, –наличие разных областей его применения. Я твердо убеждена, что важно предлагать будущим психологам, которые, возможно, не так четко ориентированы, разнообразие возможностей применения теоретических моделей. В ТА есть четыре заранее определенных областей применения. Таким образом, думаю, им будет полезно узнать, что, в дополнение к психотерапевтической и консультационной областям, ТА может использоваться даже в организационной и образовательной областях. На самом деле, я думаю, что в будущем нам стоит подчеркивать вклад, предлагаемый ТА даже в тех сферах, которые менее очевидны

– особенно в нашей стране.

Кристина Бражович Кар:

Насколько я понимаю, в большинстве случаев вы говорите о пользе ТА для клиентов и практикующих специалистов. Я хочу добавить еще одну перспективу с точки зрения практикующих специалистов и исследователей и отметить, что сильные стороны ТА связаны не только с помощью клиентам в расширении своих возможностей и использовании своего потенциала (empowerment). Не следует забывать, что ТА – самый межличностный психотерапевтический подход, который также открыт для взаимодействия. Возможно, с одной точки зрения он менее интерактивный, с другой – более. По крайней мере в рамках ТА у нас есть 3 разные школы/направления мысли и техники, практика которых хорошо развита и по которым есть достаточно литературы. На мой взгляд, это – одно из преимуществ, отталкиваясь от которых мы начинаем строить исследования. Я также думаю, что помимо эмпирических исследований, необходимых для проверки действенности теории, эта проверка нужна также нам – практикующим специалистам и ученым. Нам необходимо думать и вступить в диалог между дисциплинами и между теориями и модальностями, так как, например, в других теориях (социальный конструкционизм, коллаборативная терапия и теория отношений) я нашла концепции, схожие с сегодняшними концепциями ТА, и, например, в своей диссертации я хотела обсудить связи ТА с другими современными авторами, представляющими разные другие парадигмы, что было встречено с энтузиазмом моими соавторами, коллегами, представляющими разные парадигмы. Таким образом, кажется, здесь есть противоречие, которое необходимо осознавать: препятствия могут существовать даже в науке, и мы должны вкладывать больше усилий в выражение своих мнений и соглашение об установлении связей между теориями. Это не приветствуется с разных точек зрения. Концепция, о которой я говорю – «размышляющая команда», являющаяся очень важной техникой при супервизии системной практики и терапии (Anderson & Goolishian, 1990). Вы работаете с семьей, и есть команда, наблюдающая за вашей работой с семьей, и вы меняетесь местами, и теперь семья обсуждает то, как с ними обращаются практикующие специалисты. Таким образом, если вы можете использовать те же принципы и проводить тот же анализ, если мы можем меняться местами с клиентами и клиенты могут отвечать на вопросы о том, как с ними обращаются и как им ставят диагноз, это очень похоже на берновские группы, проводимые в психиатрической клинике Сан-Франциско (1966). Таким образом, я отследила эти связи, и их глубокое изучение показало, что это табу среди социальных конструкционистов.

Энрико Бенелли:

Я преподаю Динамическую психологию в университете, и меня вдохновляют три принципа, пересекающиеся с берновской теоретической основой ТА, которые я рассматриваю в качестве одной из основных сильных сторон ТА. Во-первых, ТА является связующим звеном между психодинамическими теориями и неврологией.

Во-вторых, он сблизил теорию и феноменологический опыт, связав концепции с повседневной жизнью и повседневным языком. В-третьих, он распространяет принципы психотерапии среди насколько возможно большего числа людей. Я думаю, что, преподавая ТА, я помогаю студентам ассимилировать принципы психоаналитических теорий (классическую, психологию эго, объектных отношений, психологию самости, реляционную и межличностную психологию), предоставляя им возможность связать теории с собственным опытом, тем самым увеличив свою способность к размышлению о собственной жизни.

Несмотря на наличие этих сильных сторон, я думаю, что ТА в Италии не имеет адекватного признания в университетах.

В Италии у нас есть две академические области, охватывающие психотерапию и психотерапевтические исследования:

клиническая психология (M-PSI/08 – в основном бихевиорально-когнитивно ориентированная) и динамическая психология (M-PSI/07 – большей частью психодинамически ориентированная). Здесь не совсем ясно, куда причислять ТА.

Вероятно, мы являемся мостом, связывающим два направления. Основная слабая сторона ТА на данный момент – отсутствие прочной и признанной исследовательской традиции. Без такой основы ТА не сможет занять место в университетах. К счастью, на мой взгляд, структура обучения ТА – одна из наиболее разработанных, что позволит быстро интегрировать обучение и системное исследование отдельного случая.

Чезаре Фрегола:

Я думаю, что у Образовательной области есть важные перспективы во времена, когда на обучение влияют разные контексты, сподвигающие нас помимо строго методологических, технических и научных исследований, проводить исследования критериев, которые могут активировать дискуссию относительно соответствующих парадигм в разных областях.

В комплексных контекстах научение и образовательный процесс самостоятельно реструктуризируются. Комплексность создает дискомфорт, так как структура комплексной системы определяет некоторые условия, приписываемые к неопределенности, одновременности неких событий и имеющим место парадоксальным и порой противоречивым ситуациям (Morin, 2000). Для регулирования процесса обучения традиционных дидактических знаний оказывается недостаточно, в то время как ТА предоставляет набор методологических возможностей, которые как раз касаются этих тем и предлагают психологическую основу, философию ОК-ности и другие конструкты в синергии с Образовательными науками (Fregola, 2010.b).

Вызов комплексности по своей сути антропологичен; это не просто смена парадигмы на множественность взаимно переплетающихся измерений. Наше исследование направлено на интеграцию ТА в компетенции учителей, что позволит увеличить эффективность работы со обучающимися и преследует цель способствовать определению отношений между студентами и их научением, которое проявляется в возможностях учиться учиться комплексности и в рамках комплексности. Можно было наблюдать следующие преимущества у учителей, принявших участие в нашем исследовании, Они могут воспользоваться некоторыми дополнительными элементями для достижения лучшего понимания самих себя и встречи с другой личностью – до того, как встретиться с ней в качестве студента или родителя, или коллеги, или руководителя школы. Это возможно и без необходимости погружения в глубокое самопознание, оставаясь с наблюдаемым внутренним миром: теми внутренними областями, которые находятся между возможным знанием и осознанием знания своего другого «Я», ситуаций.

Они в состоянии интегрировать компетенции в процесс обучения-научения дисциплин: математики, языка, истории или науки...

Они получают помощь в управлении межкультурными процессами, а также коммуникацией. Некоторые цифры все еще важны, например, число посредников, но результаты было отчетливо очевидны в тех случаях, когда была возможность напрямую делиться с посредниками образовательными процессами школы, поддерживаемой компетенциями ТА.

Они могут создавать профессиональные объединения, интегрированные в школу и напрямую и косвенно поддерживающие ее дидактическую деятельность. Наглядный пример: когда в школе есть дети с затруднениями в учебе, один из критических пунктов для учителя специального образования [6]

– это его/ее интеграция в сеть других ролей в школе, а также других экспертов

– таких, как психологи и психопедагоги. Если ребенка зовут Джорджио, то все люди, каждый профессионал использует его имя, но когда речь заходит об описании потребностей Джорджио каждым из профессионалов, иногда кажется, что они говорят о разных детях.

Я верю, что система оценки в школах нуждается в отдельном рассмотрении. Я узнал и все еще узнаю о том, насколько значима модель оценки успеваемости, а также тренинг ЕАТА. В ходе последних нескольких дней в Риме у меня был второй опыт пребывания в роли экзаменатора. Я получил подтверждение наличия потенциала в связи с логикой оценки, в рамках которой значимость научной оценки убывает; это подтверждает широко известную фразу о том, что не все, что важно можно посчитать, а также что все, что можно посчитать, важно (игра слов: в английском языке одно и то же слово означает и «важно», и «считать» – прим.

перев.).

Сложности: я считаю, что для ТА будет сложно стать системной дисциплиной. Опыт, полученный мною, стал возможным благодаря тому, что рядом со мной был ученый, который оставлял пространство для методологически подкованных педагогических исследований, заботливо планировал проверку результатов эксперимента и тщательную проверку каждой из гипотез – начиная с системы компетенций учителя.

Слабая сторона заключается в том, что для способствования системной интеграции компетенций учителей, возможно, потребуется проведение системного исследования с заранее определенными затратами и в рамках заранее определенных модальностей, которые не жизнеспособны в рамках одной или более кафедр.

Рези Този:

Насколько я поняла, вы не думаете, что у ТА есть некая внутренняя слабая сторона, вы считаете, что он действенен. Вы думаете, что ТА предлагает нечто важное с точки зрения теории – в разных областях и разными способами, в этом смысле предлагая очень позитивную перспективу.

Карла де Нитто:

Я нахожу твои размышления относительно наших ответов вдохновляющими: ты отметила, что в теории ТА нет внутренних ограничений. Воспользовавшись этой возможностью, хочу поделиться с вами еще одним аспектом.

Минуту назад я говорила о риске упрощенчества в связи с моделью ТА, рассматривая его в качестве слабой стороны. После твоих комментариев я хочу отметить еще одну слабую сторону: хоть мы можем опираться на согласованность и разработанность теории и методологии ТА, мы оставляем мало возможностей для открытого диалога с другими теоретическими подходами, для того, чтобы делиться идеями, например, о таких теоретически значимых концепциях ТА, как Сценарий, «Я», Эго, и т.д. Поэтому я утверждаю, что мы, как трансактные аналитики, должны начать такой диалог – чтобы делиться, а также достичь совместных знаний в научном сообществе.

Еще одним вызовом может быть необходимость вести больше диалогов между нами самими: в сообществе ТА с целью развития теории ТА с учетом последних открытий.

Конкретным таким примером является диалог, который мы начали относительно концепции Эго-состояний согласно Социально-когнитивному ТА (СКТА), что также будет озвучено на этой Конференции: Редакционная комиссия нашего (IFREP) журнала Psicologia, Psicoterapia e Salute (Психология, психотерапия и здоровье – прим. перев.) поделилась некоторыми избранными статьями модели Социальнокогнитивного ТА (Scilligo, 2004; Scilligo, 2006; De Luca, M.L., Tosi, M.T.

(2011) с национальными и международными TSTA, таким образом начав диалог относительно концепции Эго-состояний в СКТА и попросив их ответить на 4 вопроса:

например, проверить согласованность концепций Эго-состояний в ТА и в СКТА, а также задав 3 других вопроса. Мы получили великолепную и вдохновляющую, интересную и богатую обратную связь. Мы опубликовали эту информацию в одном из специальных выпусков (AA.VV., 2014) на итальянском и английском языках, и обсуждение на эту тему также пройдет в ходе Конференции. Надеюсь, мы сможем продолжить теоретические дискуссии подобного рода в открытом формате с целью способствования углублению теории ТА.

В заключение, хочу отметить один аспект теории ТА, который, на мой взгляд, требует дополнительного подробного уточнения – теория мотивации: я предполагаю, что теория мотивации Берна выдвигалась в основном интуитивно.

Думаю, сегодня пришло время использовать размышления о теории для прояснения основ мотивации – чтобы ТА стал теоретически еще более согласованным в рамках диалога с другими моделями.

Рези Този:

Я задаю последний вопрос и обращаюсь также и к аудитории. Каким вы видите будущее ТА в университетах, в исследованиях и в рамках научного сообщества?

Марк Уиддоусон:

Есть простой ответ на этот вопрос – просто проводить больше исследований. Я думаю, что будущее ТА можно обеспечить посредством проведения большего количества исследований относительно эффективности ТА. Я думаю, что мы пострадаем, если резко не увеличим количество исследований, проводимых нашим сообществом. Я понимаю, что многие люди не проводят исследований, так как они заняты, и у них нет времени, но возможно, они могли бы уделить этому вопросу несколько часов. Если то, что вы можете предложить – это несколько часов, это хорошо. Вам не нужно осуществлять весь исследовательский проект самому: вы можете просто помочь тем людям, которые проводят исследования. Мы не можем проводить исследования в одиночку – исследования опираются на поддержку многих людей. Я думаю, что будущее ТА зависит от активного участия как можно большего числа членов сообщества ТА: чтобы они заинтересовались и подключились к процессу проведения исследований.

Хеннинг Шульц:

Мое видение ТА в том, что он получит большее признание в немецких университетах и в нашем академическом сообществе. Возможно, однажды мы будем преподавать ТА в наших университетах – подобно коллегам из Италии и Великобритании, делающим это сегодня. Нам нужно пройти долгий путь для того, чтобы достичь этого. Нам нужно будет проделать эмпирическую, а также описательную герменевтическую работу. Нужно будет публиковать результаты наших работ в журналах и книгах еще больше, чем мы это делали до середины 90-ых годов прошлого века. В DGTA (Немецкой ассоциации ТА – прим. перев.) мы много работаем над этим.

С 1991г. я сам публикую научные статьи и книги о ТА в организациях, а также касательно маркетинга и лидерства и т.д.

Спасибо.

Карла де Нитто:

Я считаю совмещение качественных и количественных исследований вдохновляющим и очень богатым вызовом. Например, в Области психотерапии, являющейся сферой моей специализации, я считаю важным использовать две разные перспективы одновременно, рассматривая информацию, полученную в непосредственном взаимодействии с пациентом и «построенную» с привлечением данной личности, т.е. качественные аспекты, и информацию, полученную в процессе

– из опросников, т.е. количественные аспекты (Bianchini, de Nitto, 2014). Этот диалог может способствовать повышению эффективности терапевтических интервенций, проведению мониторинга процесса с разных сторон, чтобы, например, информация из опросников (например, касательно терапевтического альянса) могла бы пролить свет на сферы, не столь очевидные на основании реального опыта с пациентом, но содержащие важную информацию об этом виде отношений на данный момент. Это – небольшой пример комбинирования качественных и количественных исследований на практике.

В дополнение, я всецело поддерживаю идею о том, что важно идентифицировать процессы, составляющие часть процесса изменения, особенно – пути способствования процессу роста в разных областях. Также важно объединить усилия для проверки действенности ТА как модели интервенций. Как мне кажется, это один из пунктов, которые мы все подчеркнули в ходе этого Круглого стола; ты, Чезаре, говорил об этом вопросе в рамках Образовательной области. Я думаю, что это – общий пункт для нас во всех областях ТА.

Кристина Бражович Кар:

В последнее время проводилась великолепная инициатива касательно того, чтобы для письменного экзамена тем или иным образом проводились исследования отдельного случая. Возможно, один из способов расширить исследовательские аспекты – это уделить больше места обучению основам проведения исследований в рамках продвинутой программы обучения ТА и быть более требовательным в вопросах, касающихся знаний об исследованиях в ходе экзаменов с целью сертификации практикующих специалистов. Я имею в виду, что тем самым практикующие специалисты получат некоторые указания относительно того, как действовать в роли исследователей, как представлять что-либо, что они получили в качестве ценного результата с использованием качественной исследовательской методологии. Конечно, важно создавать новые инструменты, основанные на ТА, но также важно для проверки наших основных концепций использовать другие инструменты, действенность которых подтверждена в рамках разных теоретических направлений. Поэтому, если вы хотите проверить действенность одной концепции, вы должны делать это с использованием разных инструментов, разработанных в разных перспективах, описывающих одни и те же или схожие психологические феномены. Например, защитные механизмы, измерения личности и т.д. Иначе мы повторяем то же самое знание, и вы не добавляете ничего нового. Вот то, что я хотела сказать: больше исследований, больше количественных исследований и стимулирование исследовательских курсов. В дополнение, в процессе валидации инструментов мы должны быть открыты к сотрудничеству с исследователями из других стран и культур.

Энрико Бенелли:

Для обеспечения будущего ТА – по меньшей мере в итальянских университетах, необходимо сотрудничество между исследователями, институтами ТА и специалистами, практикующими ТА. Мы можем достичь этой цели путем создания Сетей исследований по психотерапевтической практике (например, см.

http://www.med.uottawa.ca/pprnet/eng/). Исследовательская сеть может проводить исследования с использованием ЭГСОС, которые могут способствовать распространению знаний теории и практики ТА среди студентов, распространять информацию о деятельности учреждений ТА, собирать данные от клиницистов экологичными способами, обеспечивать доступ университетских исследователей к собранным данным, тем самым создавая благоприятный цикл, который может способствовать укреплению позиций ТА.

ТА также предстоит преодолеть свою обособленность, т.е. тенденцию распространять результаты исследований и знания ТА только в среде ТА, что способствует созданию изолированного сообщества. Эта проблема существовала и у других моделей – таких как психоанализ, гуманистическая и семейная терапия. Эти три модели приняли меры по поводу своей тенденции к обособленности и стали планировать и проводить исследования. Сегодня, вместе с когнитивнобихевиоральной моделью, они признаны четырьмя основными направлениями психотерапии (см. Специальный выпуск «Психотерапевтических исследований», посвященный 25-ому юбилею Общества психотерапевтических исследований).

Чезаре Фрегола:

Все уже сказано об опыте проведения как качественных, так и количественных исследований, их изучения и интеграции.

Я бы хотел добавить еще одну ремарку:

как уже было отмечено этим утром, когда при поиске образовательного альянса мы начинаем с ценности различий, это придает ценность отличительным чертам и особенностям областей. Здесь также требуется намеренный поиск синергии, а также поиск действительно существующих сфер конфликта: их не может не быть, и эти сферы важны. На одном конце континуума находятся сферы конфликта – критичные и вызывающие расхождения, связанные с крайними предубеждениями; а на другом

– сферы возможной синергии.

Таким образом, я думаю, что ТА может внести важный вклад, но для того, чтобы это произошло, необходимо намерение, которое, возможно, относится к педагогическому образованию. Я имею в виду, что если какая-либо цель явно не заявлена и используется только эвристический аспект, эмпирическое оказывается подверженным риску превратиться в совпадение, и выход за рамки совпадений будет полезным, но и тогда одна ласточка весны не делает.

По этой причине может потребоваться применение строгой исследовательской методологии. Конечно да! Как математик, я замечаю исследования, которые используют не только аристотелевскую логику – т.е. верно или ложно, но также размытую логику – в смысле ошибочную логику. Я уверен, что в ТА слово «ошибочный» означает нечто совершенно другое, в то время как для математика – это идея о том, что между черным и белом существует бесконечное множество оттенков серого, и для того, чтобы мы позиционировали себя в соответствующем оттенке – что всегда непросто – возможно, потребуются важные исследовательские усилия.

–  –  –

1. AA.VV. (2014). Colloquio sul modello socio-cognitivo degli stati dell’Io di Pio Scilligo.

Pio Scilligo’s social-cognitive ego states model colloquium. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 1/2/3, pp. 11-234

2. Anderson, H. & Goolishian, H. (1990). Changing thoughts on self agency, questions, narrative and therapy. Paper read at the "Reflective Process, Reflecting Team" Conference, Salzburg, Austria.

3. Bandura A. (2000), Autoefficacia: teoria e applicazioni, Trento: Erickson.

4. Barrow G, Newton T., (Ed.), (2015), Educational Transactional Analysis: An international guide to theory and practice, Oxon, New York: Roudtledge Taylor & Francis Group.

5. Bastianelli, L., Centofanti, S., Scilligo, P. (2004). La controingiunzione Spicciati e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 10, n° 1, pp. 39-50.

6. Bastianelli L., Bianchini, S., Di Luigi, M., Montixi, C., Sanseverino, R., Scilligo, P.

(2006). Le ingiunzioni “Non fidarti protettivo” e “Non fidarti difensivo” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 12, n° 2, pp. 201-227.

7. BENELLI, E., DE CARLO, BIFFI, D., & MCLEOD, J. (2015).

A., Hermeneutic Single Case Efficacy Design: A systematic review of published research and current standards.

Testing, Psychometrics, Methodology in Applied Psychology, 2015, Vol. 22, pp. 97DOI: 10.4473/TPM22.1.7

8. BENELLI E., MERGENTHALER, E., WALTER, S., MESSINA, I., SAMBIN, M., BUCHHEIM, A., SIM, E.

J., & VIVIANI, R. (2012). Emotional and cognitive processing of narratives and individual appraisal styles: recruitment of cognitive control networks vs. modulation of deactivations. Frontiers in Human Neuroscience 6, 239.

doi:10.3389/fnhum.2012.00239

9. Berne, E., (1971), Analisi transazionale e psicoterapia, Astrolabio: Roma.

10. Bianchini, S., de Nitto, C. (2014). Il questionario ANINT: da strumento di ricerca a bussola per l’intervento clinico. [The ANINT questionnaire: from research tool to compass for the clinical relationship]. III RESEARCH EATA CONFERENCE Cagliari, May 22-23, 2014. www.irpir.it/www.eatanews.org

11. Bove S., D’Aversa, C., Scilligo, P., Carpineto, L. (2004). La controingiunzione “Sii Forte” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 10, n° 1, pp. 77-86.

12. Caizzi, C., Bove S., Scilligo, P. (2004). La controingiunzione “Sii Perfetto” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 10, n° 1, pp. 87-96.

13. Ceridono D., Scilligo, P., Angelucci, I., Viale, D., Pulvirenti, A. (2005). Le ingiunzioni “Non esistere” e “Non essere Te Stesso” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 11, n° 3, pp. 361-394.

14. Ceridono, D., Scilligo, P., Caizzi, C., Liverano, A., Fruttero, L. (2008). Le ingiunzioni “Non Crescere” e “Non Essere Piccolo” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 14, n° 1, pp.49-112.

15. D’Aversa C., Caizzi, C., Scilligo, P. (2004). La controingiunzione “Dacci Dentro” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 10, n° 1, pp. 63-76.

16. De Luca, M. L., Tosi, M.T. (2011). Social Cognitive Transactional Analysis: An introduction to Pio Scilligo’s Model of Ego States. TAJ, 41, 3, 206-220.

17. de Nitto C., Messana, C., De Luca, M.L., Rosa, V. (2008). Le ingiunzioni “Non Essere Intimo Fisicamente” e “Non Essere Intimo Psicologicamente” e gli stati dell’Io S.

Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 14, n° 1, pp. 113-160.

18. de Nitto, C. (ed). (2006), L’arte della Psicoterapia. Itinerari di Formazione alla Psicoterapia secondo un’ottica analitico-transazionale integrata. Roma: LAS.

19. Dusay, K. (1985). Ego state imbalance: An indicator of marital dissatisfaction. (Doctoral dissertation). San Diego: California Coast University.

20. Foc, F., de Nitto, C., Fruttero, L., Scilligo, P. (2005). Le Ingiunzioni “Non Appartenere” e “Non Farcela” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 11, n° 3, pp.

341-360.

21. Fregola C., (2015.a), Mathematical calculation procedures and drivers in action in the learning environment, in Newton T., Barrow G, (Ed.), Educational Transactional Analysis: An international guide to theory and practice, London and New York: Roudtledge Taylor & Francis Group,

22. Fregola C., (2015.b), Two empirical research projects into the impact of teaching the concept of drivers to preschool children in Italy, International Journal of Transactional Analysis Research Vol 6 No 2 July 2015, www.ijtar.org.

23. Fregola C., (2015.c), Research on Lifelong Learning and the Cultural Parent, IAT Journal - I • n. 1

24. Fregola, C., (2012), TA, relationship with one’s own learning process and strategic studying, in:

International journal of transactional analysis research, VOl 1, N° 4., pp. 67-79 www.ijtar.org.

25. Fregola C., (2010.a). Mathematical Calculation Procedures and Drivers in Action in the Learning Environment in International journal of transactional analysis research, VOl 1, N° 1.

www.ijtar.org.

26. Fregola C., (2010.b), La formazione e i suoi sistemi, Roma: Monolite

27. Fregola, C. (2007), Cambiare segno all’emotivit, in: Olmetti Peja, D., Superare un esame.

Come trasformare ansia, emotivit e studio in risorse strategiche, Napoli: EDISES

28. Giacometto R., Vasale, M., Foc, F., Scilligo, P., Tauriello, S., Rosa, V. (2006). Le ingiunzioni “Non Pensare” e “Non Essere Sano” e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol.

12, n° 1, pp. 31Guglielmotti, F., D’Aversa, C., Scilligo, P., Schietroma, S. (2004). La controingiunzione Compiaci e gli stati dell’Io S. Psicologia, Psicoterapia e Salute, vol. 10, n° 1, pp. 51-62.

30. Hay, J., (2009), Transactional Analysis for Trainers, Hertford,UK: Sherwood Publishing,

31. Loffredo, D.A., Harrington, R., Munoz, M.K. & Knowles, L.R. (2004). The ego-state questionnaire - revised, Transactional Analysis Journal, 34(1), 90-95.

32. Montuschi F., (1993), Competenza affettiva e apprendimento, Brescia: La Scuola.

33. Nadine Emmerton and Trudi Newton (2004): The Journey Of Educational Transactional Analysis From Its Beginnings. To The Present Transactional, Analysis Journal, Volume 34 No

34. Napper R., (2015), Il genio di Berne e l’ampiezza della portata dell’AT: cultura e esplorazione del contesto del setting, IAT Journal - I • n. 1

35. Olmetti Peja, D., Fregola, C., Zona, U., (2015), Introduzione ai processi e alle teorie dell’apprendimento, Roma: Amazon.

36. Scilligo, P. (2004). Defining Ego States in relational and developmental terms. EATA Newsletter. 79, pp. 7-13.

37. Scilligo, P. (2006). Correlati analitico-transazionali degli stati dell’Io in termini dimensionali nella rappresentazione cognitive-sociale del S e dei processi relazionali. Psicologia, Psicoterapia e Salute, 12, 2, 113-158.

38. Scilligo, P. (2009). L’Analisi Transazionale Socio-Cognitiva. Roma: LAS

39. Vygoskij, L., (1990), Pensiero e linguaggio. Ricerche psicologiche, a cura di Mecacci L., Roma-Bari: Laterza.

Примечания

[1] Это исследования, которые я проводил с профессорами Даниелой Олметти Пежа (Daniela Olmetti Peja), Фабио Боччи (Fabio Bocci) и Умберто Зона (Umberto Zona) для Кафедры экспериментальной педагогики, Кафедры педагогики и специального образования и Кафедры общей дидактики в рамках сертификационного курса по Науке начального образования Департамента образовательной науки Университета Тре Рима. В частности, я осуществлял координацию Лаборатории экспериментальной педагогики.

[2] Курс «Дидактика математики для интеграции» касается образования для будущих учителей дошкольных учреждений и начальной школы для присвоения им степени в Науке начального образования Департамента гуманитарных наук Университета Л'Акуила.

[3] Эксперимент был проведен Сильвией Романо (Silvia Romano) в двух четвертых классах с участием 9-летних детей.

[4] We have created a newsletter, EducATional, in italian, where students display their own work. It is a work in progress where papers are made available for exchange, feedback and distribution. The news letter can be viewd at http://issuu.com/mathetica/docs/educational_1/1?e=8276221/14916441 [4] Мы создали бюллетень на итальянском под названием «EducATional», где студенты представляют свои работы.

Работа над бюллетенем находится в процессе, а представляемые студентами работы предлагаются к обсуждению, и авторы имеют возможность получить обратную связь, а также распространить свои работы. С бюллетенем можно ознакомиться здесь:

http://issuu.com/mathetica/docs/educational_1/1?e=8276221/14916441 [5] Это некоторые жизненные навыки. Они были обозначены Всемирной организацией здравоохранения и определяются как способности или навыки, позволяющие выработать различные позитивные способы поведения, благодаря которым человек может эффективно справляться с требованиями и вызовами повседневной жизни во всей ее комплексности.

[6] В Италии учитель специального образования – это человек, поддерживающий учеников, имеющих различные затруднения в учебе.

Being on a Hearing Board Участие в Расследующей коллегии В этой серии статей по этическим процедурам и практикам мы рассмотрели посредничество и арбитраж в качестве добовольно выбираемых процедур для разрешения конфликтов. В этой статье мы рассмотрим квази-судебную структуру Расследующей коллегии.

Альтернативой добровольных процедур является Расследующая коллегия. Эта структура является полусудебной и включает группу равных (и иногда – также непрофессионалов).

Коллегия используется для оценки жалобы. Я собираюсь рассмотреть Расследующую коллегию с точки зрения членства в ней. Что это такое, кто входит в состав Коллегии, чем она занимается и как нужно подготовиться, если вы собираетесь быть членом Коллегии.

What is a Hearing Board?

Что такое Расследующая коллегия?

Прежде всего, давайте рассмотрим обстоятельства, в которых ответ Этического комитета на жалобу должна представить Расследующая коллегия. Расследующая коллегия больше похожа на суд, и у Этического комитета должны быть критерии, определяющие ситуации, в которых необходимо вовлечение Расследующей коллегии. В случае ЕАТА, Расследующая коллегия должна использоваться на практике в тех случаях, когда возможным результатом определенного расследования (слушания) может стать ограничение порядка практики, например, от практикующего специалиста могут потребовать прекратить практику на определенный срок, получить терапию и/или супервизию или могут временно приостановить членство в ЕАТА или исключить из ЕАТА. Это серьезные случаи, когда предъявляется обвинение в серьезном нарушении при осуществлении практической деятельности, например, неуместные отношения. Кроме того, если одна или обе стороны не вступят в посреднический или арбитражный процесс, Этический комитет может принять решение о том, что есть необходимость рассмотрения вопроса Расследующей коллегией. В этом случае ситуация менее серьезная, и она, возможно, не приведет к ограничению профессиональной практики.

What is its Purpose?

Какова цель Коллегии?

Цель деательности Расследующей коллегии – решить спор и вынести решение по поводу жалобы, поданной касательно поведения члена Ассоциации ТА. При этом, поведение, на которое жалуются, должно быть потенциально неэтичным. Для определеня этичности поведения члена Ассоциации ТА используют свой Этический кодекс.

Коллегия создана для проведения честной и справедливой процедуры, в рамках которой обе стороны (подающая жалобу и та, на которую подается жалоба) могут представить своe видение. Коллегия имеет ясную структуру деятельности, например, время начала и завершения, участники, последовательная процедура и т.д. Есть четко определенный порядок представления вопросов и временные ограничения. Обычно подавшая жалобу сторона представляет случай и отвечает на вопросы Коллегии, затем ответчик говорит слово в свою защиту и отвечает на вопросы. Вопросы задаются как Коллегией, так и другой стороной. Участники имеют равные возможности представить свое видение и при этом воспользоваться некоторой поддержкой (это может быть адвокат или вместо любой из сторон может выступить другой человек).

Правила определяют, что является доказательством, что можно принимать в качестве доказательства, а что – нет. Коллегия имеет четко установленные полномочия и от нее требуется, чтобы она действовала строго в рамках этих полномочий. Важно, чтобы Ассоциации четко определяли эти полномочия, и чтобы вовлеченные стороны имели бы представление о том, что может произойти. В полномочия Коллегии входит право лишать членства или временно приостанавливать членство, либо потребовать, чтобы член Ассоциации получил супервизию. В то же время, маловероятно, чтобы Коллегия имела право взыскать штраф с кого-либо. (В некоторых случаях Совет Ассоциации имеет право потребовать выплаты компенсации пострадавшей стороне.) В каждой Ассоциации ТА – своя структура и процедуры для Расследующей коллегии, и эта информация бывает доступна для всех вовлеченных сторон.

Who is on a Hearing Board?

Кто входит в Расследующую коллегию?

Членство в Коллегии четко определено. Обычно она состоит из равных трансактных аналитиков, которые непосредственно вовлечены в соответствующую область, в которой работает практикующий специалист, чей случай находится на рассмотрении, и в то же время нейтральны и заранее не вовлечены в деятельность ни одной из сторон. Обычно это очень опытные специалисты, практикующие ТА. Некоторые организации ТА также включают в Коллегию одного непрофессионала. Это человек не из кругов ТА, представлющий «типичного» члена общества, который может пользоваться услугами ТА, находящимися на рассмотрении Коллегии. Вклад, который вносит непрофессионал в процесс вынесения решения Коллегией, обеспечивает «нормализацию» процесса. Коллегия обычно состоит из 3-4 людей. В ней, конечно же, всегда есть председатель, который ведет процесс, и еще 2-3 других человека.

How to Prepare if you are Asked to be a Board Member Как подготовиться, если Вас попросили быть членом Коллегии?

Если Вас попросили быть членом Коллегии, то это – признание того, каким Вас видит Ваше сообщество. Вас воспринимают, как ценного члена Вашего мира ТА, и Ваше сообщество считает, что Вы можете принимать на себя требующие усилий, сложные и бросающие вызов задачи. Вам будет необходимо ознакомиться со структурой Коллегии, в которую Вы войдете.

Ясно ли Вам как будет работать Коллегия и каковы ваши полномочия? Если нет, получите необходимые разъяснения.

Вы получите всю информацию о деле до самого слушания. Ее прочтение и усвоение может потребовать времени и усилий. Обычно до слушания члены Коллегии собираются на телефонную конференцию, чтобы обсудить расследуемое/ые обвинение/я. И здесь было бы хорошо будет выражать суть в простых поведенческих выражениях. Слушание нужно проводить в рамках вопроса «Делал ли ответчик то, в чем его обвиняют?» И если да, то каковы последствия этого поступка с точки зрения этики?

Иногда нет разногласий относительно того, имело ли место данное поведение, но есть разногласия по тому, является ли оно этичным. Бывают ситуации, когда спор касается того, что происходило на самом деле. Если спор касается фактических вопросов, Вам нужно будет принимать решение на основании вероятности. Что вероятно произошло?

Нередко обе стороны представляют информацию, которая непосредственно не относится к тому поведению, которое Вы оценваете, и Вам придется читать предоставленную информацию с позиции «А как это относится к выдвинутым обвинениям?». В случае, если предоставленная информация не относится к выдвинутому обвинению, отложите ее. По мере ознакомления с информацией, подумайте о том, что Вам ясно, а таже о том, в каком вопросе Вам нужна дополнительная информация. Это будет полезно как при обсуждении с другими членами Коллегии, так и при прояснении вопросов, которые вы захотите задать вовлеченным сторонам.

Ваша работа заключается не просто в том, чтобы установить имело ли место поведение, на которое жалуются. Вам также необходимо достичь решения о значимости и этических последствиях этого поведения, что может принимать фому сложных заключений, к которым проще всего прийти путем дискуссии с другими членами Коллегии. Как правило, нелегко достичь однозначной оценки. Для вынесения решения Вам будет необходимо сбалансировать ньюансы, относящиеся к хорошему и плохому, правильному и неправильному. Если вы придете к заключению, что поведение имело место и что оно было неэтичным, вам нужно будет принять решение о применении санкций. Какова честная и справедливая санкция, которую нужно применить в данном случае? Какие санкции имеет право налагать Коллегия? (Это относится к заранее определенным полномочиям Коллегии).

Ответы на эти вопросы вновь находятся в обсуждении с членами Коллегии.

Есть еще три вещи, которые стоит помнить. Во-первых, это сложная и требующая отдачи задача, так что для выполнения этой роли запаситесь поддержкой. Исходя из самой природы этого явления, в роли члена Коллегии, Вам нужно будет принять решение, которое более чем вероятно будет непопулярным у одной или у обеих сторон, в чем вы будете не уверены, так что получите поддержку. Во-вторых, будьте сфокусированы и не позволяйте себе втягиваться в посторонние вопросы, которые не относятся к обвинению/ям. Легко втянуться в не относящиеся к делу или новые обстоятельства/информацию, всплывающую в ходе ответов на вопросы. В интересах справедливости, Вы должны оставаться сфокусированными на исходных обвинениях. Если возникают дополнительные аспекты, вызывающие беспокойство, ради справедливости они должны рассматриваться на отдельном слушаннии, к которому все стороны могут подготовиться и обеспечить компетентность своего участия. Наконец, когда Вы рассматриваете случай равного себе коллеги и думаете, что он действовал немудро и неэтично, легко поддаться искушению дать оценку его компетентности как терапевта. Очень сложно, если не невозможно, сделать это в ситуации стресса в ходе слушания. Я думаю, что, в лучшем случае, Вы можете предствить себе как справляется со стрессом в ходе слушания практикующий специалист. Если вам необходима информация о терапевтичческой компетентности – в помощь для принятия решения относительно санкции/ий, которые вам необходимо наложить, не проводите оценку сами: получите ее от третьей стороны.

Conclusion Заключение Расследующая коллегия – это интегральная чать профессионального кредита доверия к ТА.

Для этого нужны преданные ТА люди, готовые служить нашему сообществу, посвящая значительное время тому, чтобы ТА и практикующие ТА специалисты были бы ответственны за то, что они делают. Эти люди вовлекаются в оценку равных себе коллег и принимают порой сложные и требующие усилий решения. Без людей, готовых использовать в этом процессе свою честность, наше сообщество перестало бы эффективно функционировать.

Возможно, Вы захотите служить нашему сообществу таким образом – я надеюсь на это.

News from Russia Новости из России

Возможно, как читатель Бюллетеня, вы не знали, что экзамены ЕАТА проводились в России. Экзамен прошел в Санкт-Петербурге в ноябре 2015г. Он имел большой успех, и в нем участвовали более 20 членов ЕАТА – включая экзаменаторов и кандидатов! Я рада отметить, что мероприятие было абсолютно международным. У нас были кандидаты и экзаменаторы из разных стран Европы: России, Голландии, Словении, Великобритании, Франции, Италии, Украины, Свазиленда. Все мы в определенном смысле проявили большую храбрость, проведя эти экзамены в нашем столь комплексном мире. Мы многому научились из нашего опыта участия в этом мероприятии. Первое – что можно огранизовать это мероприятие в России, несмотря на некоторые препятствия. Еще одно великолепное обстоятельство заключается в том, что люди любознательны. Им понравилось учиться на собственном опыте и самим определять действительность.

Я хочу поблагодарить Сью Юсден (Sue Eusden), председателя Комитета по сертификации ЕАТА, и наблюдателя ЕАТА Алессандру Пиреини (Alessandra Pireini) за поддержку в ходе всего процесса, а также оказание поддержки координатору из России Елене Соболевой.

Наши экзаменаторы: Марийке Арендсен Хайн (Marijke Arendsen Hein), TSTA (P,C), Голландия, Ханна Парходько, PTSTA, (P), Украина, Борис Володин, PTSTA, (P), Россия, Барбара Репеник Зупанчич (Barbara Repinc Zupan i ), PTSTA (P), Словения, Пола Дишман (Paula Dishman), PTSTA (P), Великобритания, Лизелотт Фассбинд-Кеч (Liselotte Fassbind-Kech), TSTA (C), Свазиленд, Дмитрий Шустов, TSTA (P), Россия, Армелль Брюно (Armelle Brunot), PTSTA (P), Франция, Екатерина Булгакова, PTSTA (P), Украина, Диана Кононова, Россия, Надежда Зуйкова, PTSTA (P), Россия Совет СОТА: президент СОТА, член Совета Марина Соковнина, Алевтина Кравцова (удивительно, что она одновременно также была кандидаткой в экзаменаторы), Виктория Трофимова, Инна Кочурова, Елена Соболева.

Наши волонтеры: Татьяна Уилльямс, Ирина Белявцова, Жлия Градова Наши переводчики: Анна Филинская, Сергей Маков, Оксана Нижевская, Александр Шустов, Елена Смолоногина И, конечно же, наши «новорожденные» СТА: Татьяна Агибалова, Алевтина Кравцова, Виктория Двойнишникова, Россия, Зарина Севальнева, Украина.

Для меня, как российского делегата в Совете ЕАТА, было большой честью инициировать проведение экзаменов ЕАТА в России, и мы сделали это!

Несколько слов от участников:

Зарина Севальнева, Украина Я хочу поблагодарить Совет СОТА за организацию экзаменов СТА в СанктПетербурге. Вы были первыми, кто нашел и показал путь к новым возможностям для Восточной Европы. Вы создали безопасное пространство для открытой коммуникации, преодолев языковые барьеры. СОТА дала коллегам из восточных регионов разрешение продвигаться и достигать совершенных результатов для развития ТА в сотрудничестве с европейскими коллегами. Благодаря вашей отваге быть первой профессиональной организацией и быть отзывчивыми, заботясь об участниках, я почувствовала себя в безопасности, значимой и важной. Ваша поддержка былал очень ценна в ходе процесса сертификации.

Борис Володин, PTSTA (P), Россия Мои «пара строк» – даже если это и покажется несколько высокопарным, и все же в действительности для меня это так: «Это – одно из самых важных событий в моей профессиональной жизни. Великолепный процесс комбинации невероятно личного и профессиональной глубины.»

Барбара Репеник Зупанчич, PTSTA (P), Словения С момента объявления о наборе экзаменаторов для экзаменов в Санкт-Петербурге мне потребовалось совсем немного времени, чтобы решить – я тоже поеду. Я немного тревожилась, когда купила билет на самолет, потому что знала – теперь все по-настоящему. Хотя у меня был опыт участия в тренировочных экзаменах, это был мой первый опыт «реального» экзамена СТА. Российские коллеги проделали великолепную работу. У меня всегда была поддержка коллеги Елены Соболевой, а также Армелль из Франции: информация о процедуре получения визы, о том, как добраться до Санкт-Петербурга и где остановиться. Два дня, проведенных в прекрасном Санкт-Петербурге в качестве туриста, зарядили меня достаточной энергией, и я смогла активно участвовать в экзаменах. Россияне – отзывчивые люди, готовые помочь и поговорить. К несчастью, именно в это время самолет из Санкт-Петербурга потерпел крушение, и весь город был в трауре. По мере того, как я видела людей, потерявших родных, и размышляла о ситуации в мире, я начала думать о своей роли в мире ТА и о том, как я могу повлиять на жизнь других людей из позиции ОК-ОК. И это случилось: я имела возможность наблюдать, как люди из разных стран, культур, языковых групп, религий и традиций могут создать позитивную экзаменационную атмосферу– начиная с подготовки к экзаменам, обеда для экзаменаторов и заканчивая празднованием успеха экзаменов. Мне было приятно привествовавть новых коллег СТА из России и Украины и наблюдать за слаженной работой всех людей из Национальной ассоциации и Комитета по сертификации, заботящихся об успешном проведении экзаменов. Я также была рада сама за себя, рада своему новому обучающему опыту, а также встрече со старыми и новыми коллегами. Эти экзамены также были историческим моментом для ЕАТА, так как они впервые прошли в России, и, возможно, я смогу убедить нашу Национальную ассоциацию последовать этому примеру.

Елена Гамзина, президент СОТА Конечно, мы – весь Совет и все, кто был включен в подготовку экзаменов – очень горды. Мы прошли целый путь от идеи экзаменов, которую принесла на Совет СОТА Елена Соболева, до реализации. Экзамены состоялись! Для меня – это был форум коллег, единомышленников, практиков ТА. Мы рады за претендентов на звание СТА, т.к. они его достойны и получили заслуженный статус. Большое спасибо коллегам за поддержку. Мы не смогли бы провести экзамены без них. Большая благодарность Марийке Арендсен Хайн и Лизелотт Фассбинд-Кеч за проведенные семинары. Это был настоящий подарок для всех, кто использует в работе методы ТА.

Очень ценно было то, что была возможность тренировочных экзаменов. Для тех, кто видит себя в перспективе СТА, была хорошая возможность испытать себя. Я думаю, что многие, посетившие тренировочные экзамены, воодушевились, почувствовали свою силу и свои перспективы. Мы все прожили прекрасный незабываемый опыт! Хочется сказать, до новых встреч!

Елена Соболева, делегат ЕАТА Transactional Analysts Refugee Response Отклик ТА на проблему беженцев Дорогие коллеги по ЕАТА, Подобно многим из вас, меня сильно затронули боль и страдания, связанные с текущим кризисом беженцев по всему миру. Многие из вас были вовлечены в реагирование на эту ситуацию разными способами – в зависимости от страны, в которой вы живете, и я знаю, что многие из вас делают удивительные вещи по этому поводу. Спасибо всем, кто предпринимает действия.

В Великобритании у нас не много беженцев, но многие люди пытаются добраться сюда. В Центре «Линк» мы собирали вещи и отправляли в разные места, чтобы помочь людям, переживающим кризис.

Я открыла в Фейсбук эту страничку:

https://www.facebook.com/TransactionalAnalystsRefugeeResponse/, чтобы мы могли поддерживать друг друга в деле помощи другим людям. На данный момент в группу входят 361 человек, и публикации в группе делаю в основном я. Однако, идея заключается в том, что мы все можем делать публикации на страничке, чтобы поддерживать и вдохновлять друг друга, и работать вместе по этому вопросу. В связи с особенностями Фейсбук в случае учетной записи в виде страницы, вы, возможно, не будете видеть все публикации, если только не кликнете на страницу. Так что лучше всего добавьте в друзья и другую мою учетную запись на Фейсбуке: Leilani Mitchell Link Centre.

Я также создала возможность бесплатной онлайн эмоциональной поддержки для волонтеров, работающих в непосредственном контакте с беженцами, так как они выгорают.

Я также предлагаю некоторые бесплатные онлайн тренинги и бесплатные супервизии.

Если вы пожелаете бесплатно выделить свое время на это, пожалуйста, дайте мне знать, и, если вы можете предложить онлайн тренинги, супервизию или эмоциональную поддержку волонтерам, либо просто хотите больше узнать, напишите мне на адрес электронной почты:

leilani@thelinkcentre.co.uk. ЕАТА щедро пожертвовала 350 евро на оплату стоимости онлайн платформы для осуществления тренингов в рамках этого проекта.

Я также создала «Список желаний» на Amazon, где вы можете купить вещи, и они будут доставлены мне (если вы поставите галочку в нужном месте). Тогда я получу вещи и обеспечу их доставку нуждающимся беженцам http://www.amazon.co.uk/gp/registry/wishlist/ref=nav_wishlist_btn Спасибо заранее, В нашем сообществе у нас есть сила изменить ситуацию.



Похожие работы:

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Федеральное бюджетное учреждение науки "Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения"ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА РИСКА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭНЕРГЕТИКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО "Жасыл Даму" ПЕРВЫЙ ДВУХГОДИЧНЫЙ ДОКЛАД РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН, представленный в соответствии с Решением 1/СР.16 Конференции Сторон Рамочной Конвенции Организаци...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниче...»

«" " ( 30-,,., 29 – 2, 2016), 2016 *** Ереванский государственный университет Факультет социологии МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВАХ" (К 30-летнему юбилею Кафедры прикладной социологии Факультета социологии Ереванского государственн...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ АДВОКАТУРЫ И НОТАРИАТА ВЕРХОВЕНСТВО ЗАКОНА И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (Российская академия адвокатуры и нотариата. Москва. 22 декабря 2015 г.) ЮСТИЦИЯ Москва У...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 50-летию журналистского образования в Центральном Черноземье посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы массовой коммуникации: новые подходы" 27-28 октября 2011 г. Часть 2 Под общей редакцией пр...»

«“ОПТИКА-2009” ТРУДЫ ШЕСТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 19-23 октября 2009 Санкт-Петербург ББК 63.3 Т78 УДК 882 Оптика-2009. Труды шестой международной конференции молодых ученых и специалистов “Оптика-2009”. С...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики 25-летию факультета журналистики посвящается КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы массовой коммуникации" 28-30 октября 2010 г. Часть I Под общей редакцией профессора В.В. Тулупова Воронеж Факу...»

«Доклад на 6 международной конференции "Состояние и перспективы развития Интернета в России" Москва 13-15 сентября 2005 г. Преподавание систем коммутации: стандарты и потребности Б. С. Гольдштейн, заведующий кафедрой...»

«"Имидж России: стратегия, тактика, технологии", материалы научной конференции 26 ноября 2013г. АНДРЕЕВА М. студентка факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова Политический имидж Пятигорска в современной России Имидж территории — это результат целенаправленного формирования желаемого образа. Понятие "имиджа тер...»

«"Имидж России "после Крыма": парадоксы информационной войны", материалы научной конференции 18 ноября 2014г. БАННИКОВА А. студентка факультета политологии МГУ имени М.В. Ломоносова Проблема негативного образа России в западных СМИ: современные технологии ве...»

«МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ УГРОЗ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. МЕТОДЫ И СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ УДК 004.056 МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ УГРОЗ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ МАТЕРИАЛОВ ХАКЕРСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ Э.Р. Хусаинова...»

«СОГЛАШЕНИЕ О ПРИВИЛЕГИЯХ И ИММУНИТЕТАХ МЕЖДУНАРОДНОГО УГОЛОВНОГО СУДА Организация Объединенных Наций 2002 год СОГЛАШЕНИЕ О ПРИВИЛЕГИЯХ И ИММУНИТЕТАХ МЕЖДУНАРОДНОГО УГОЛОВНОГО СУДА Государства — участники настоящего Соглашения, учитывая, что Римским статутом Международного уголовного суда, пр...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ФБУН "Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения" ФГ...»

«Санкт-Петербург, Сенатская пл., д. 3 В дни конференции состоится заседание Ученого совета Президентской библиотеки. Тема: "Положения законодательства об авторском праве в части организации доступа к...»

«ISSN 2412-8988 DOI: 10.17117/cn.2016.10.05 http://ucom.ru/doc/cn.2016.10.05.pdf Вестник научных конференций 2016 · N 10-5(14) Bulletin of Scientific Conferences Перспективы развития науки и образования По материалам международной научно-...»

«Труды международной конференции "Диалог 2006" ГИПЕРТЕКСТ, КОНТЕКСТ И ПОДТЕКСТ В ПОИСКОВОАНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ “ГАЛАКТИКА-ZOOM” HYPERTEXT, CONTEXT AND SUBTEXT IN SEARCH ENGINE “GALAKTIKAZOOM” И.И.Богатырева (bogatyreva@galaktika.ru), А.В.Антонов (alexa@galaktika.ru), Е.С.Курзинер (koorz@galaktika.ru) Кор...»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Федеральное бюджетное учреждение науки "Федеральный научный центр медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения"ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АС...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ОЦЕНКИ РИСКА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ "ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ...»

«Труды международной конференции "Диалог 2006" КЛАСТЕРИЗАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТАИНФОРМАЦИИ DOCUMENT CLUSTERING USING METADATA С.Г. Баглей (baglei@galaktika.ru), А.В. Антонов (alexa@galaktika.ru), В.С. Мешков (meshkov@galaktika.ru), А.В. Суханов (sukhanov@...»

«Международная организация труда Международная организация труда была основана в 1919 году с целью со­ дей­ствия социальной­ справедливости и, следовательно, всеобщему и проч­ ному миру. Ее трехсторонняя структура уникальна среди всех учреждений­ системы Организации Объединенных Наций­:...»

«ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ СОВЕТА ОБЩЕРОССИЙСКОГО ОТРАСЛЕВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ РАБОТОДАТЕЛЕЙ "ГОРОДСКОЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТРАНСПОРТ" П.А. БЕРЛИНА Новосибирск, 06.06.2012 г. Тема сегодняшней конференции – современные технологии развития городского пассажирского транспорта. Однако технологии – это...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" ПРОГРАММА СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЗА 2015 год ВОРОНЕЖ ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ И НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ! Приглашаем Вас принять участие в работе студенческой на...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.