WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«1.1 Цели и задачи дисциплины Программа дисциплины «История психологии» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по ...»

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ,

ТРЕБОВАНИЯ УРОВНЮ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Цели и задачи дисциплины

Программа дисциплины «История психологии» составлена в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по

направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата).

Наиболее общей целью изучения дисциплины история психологии мы видим ознакомление студентов с историей возникновения и развития представлений о психических явлениях и формирование на этой основе элементов общепсихологической культуры.

Основными задачами курса, наряду с реализацией общих требований, установленных в

Государственном стандарте профессионального образования, являются следующие:

ознакомление студентов с основными этапами развития психологического знания, методами исследования психического;

формирование эрудиции и исследовательского интереса в области историкопсихологического знания;

ознакомление студентов с современным состоянием психологии, основными направлениями исследований и перспективами развития психологии;

формирование психологических умений студентов, тесно связанных с развитием профессиональных свойств личности – определённого уровня мышления, основанного на готовности понять и адекватно оценить отдельные психологические явления и концепции;



умения анализировать, обобщать и т.д.;

формирование проблемного подхода к пониманию и трактовкам психического; формирование мировоззренческих установок студентов;

формирование у студентов установки на научную саморефлексию и предоставление научных основ и критериев для организации этого процесса;

формирование интереса к теоретическим исследованиям в области психологии, в том числе истории психологии;

формирование готовности к самостоятельному теоретическому поиску – умение и желание работать с первоисточниками, владение исследовательскими технологиями.

Программа курса построена на основе последних разработок, источников в области истории психологии и состоит из следующих разделов: развитие психологии в рамках учения о душе, психология как наука о сознании, психологические школы открытого кризиса, новые направления в психологической науке ХХ века, развитие русской психологии. Программа основана на Стандарте высшего профессионального образования специальности Психология и программы «История психологии», рекомендованной УМО Психологии.

1.2 Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения курса студент должен знать:

динамику предмета, метода исследования в психологии, её статуса как науки, объяснительных ­ принципов на основных этапах её развития;

влияние смежных и других наук на развитие психологии на основных этапах;

­ основные психологические школы, течения и направления, их взаимосвязь и преемственность;

­ ­ основных авторов, лидеров школ и направлений – их биографические данные, подход к объяснению психического;

­ современное состояние науки, основные течения и направления, разрабатываемую проблематику;

­ понимать причины кризисного развития психологии, поиска объективных методов исследования;

­ знать историю зарождения и развития отечественной психологии, основных авторов и основные подходы; понимать причины специфичного развития русской психологии, её достоинства и проблемы;

­ историю становления отдельных ветвей психологического знания – прежде всего – психологии труда и психологии управления.

Студент должен уметь:

­ работать с теоретическим содержанием курса: анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических конструкций;

­ оценивать объяснительные возможности различных подходов;

­ работать с первоисточниками – анализировать, иллюстрировать лекционный материал;

­ отслеживать развитие психологического знания в конкретной стране, в конкретной отрасли психологии;

­ отслеживать развитие конкретного понятия, представления о психическом явлении в истории психологической мысли;

­ делать обоснованный прогноз о развитии науки в целом или отдельной отрасли психологического знания;

­ представлять общую логику развития науки психологии на всех этапах её развития.

Владеть компетенциями: ОК-2; ПК-6 Код Наименование результата обучения компетенции ОК-2 способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции ПК-6 способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности

1.2 Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина «История психологии» относится к циклу Б1 федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата).

История психологии одна из немногих комплексных дисциплин, синтезирующих знания по отдельным областям и проблемам психологии. С одной стороны, её содержание основано на тех знаниях, которые получены из других курсов – общей, возрастной, социальной психологии, психологии труда и управления и т.д. С другой стороны, история психологии позволяет привести эти знания в систему, понять логику становления психологии, причины изменения её предмета, ведущей проблематики. Значение этого предмета заключается, прежде всего, в том, что его содержание становится основой культуры, необходимой психологу любой специализации, психологу в сфере управления в том числе.

–  –  –

Раздел 1. Введение.

1.1 Предмет и задачи истории психологии. Специфика предмета науки, история психологии и общая психология как фундаментальные дисциплины. Функции истории психологии на современном этапе. Теоретические задачи науки. Методы исследования в истории психологии, их специфика. Роль историко- психологического знания в построении образа психологической науки.

1.2 Этапы развития психологии. Историогафия психологии. Изменение предмета, метода науки, основные достижения на этапах, ведущие авторы. Проблема выделения научной периодизации психологического знания. Проблема выделения психологии в самостоятельную науку. Факторы, влияющие на развитие психологии. Основные психологические принципы.

Раздел 2. Развитие психологии в рамках учения о душе.

2.1.Зарождение психологической мысли в Античной Греции. Психологическое знание как компонент магической и религиозной практики. Общая характеристика психологии а период Античности. Досократический этап в психологии – гилозоизм, поиски первоосновы мира, идея Логоса, материализм и детерминизм, пансофизм. Милетская школа, Гераклит, Демокрит, Гиппократ, Эмпидокл, софисты и др. Врачи- философы. Ведущие психологические теории Античности. Сократ – новое толкование функции души, смещение философского интереса, зарождение идеализма в психологии. Платон – объективный идеализм, состояния души, исследование познавательных процессов, исследование социального мира. Аристотель – первая психологическая монография, объяснительные принципы существования мира, законченная теория познания, противоречия аристотелевского учения и его вклад в мировую психологию.

Период эллинизма – основные психологические школы периода и их представители. Киники, стоики, эпикурейцы и неоплатоники. Разработка чисто психологического метода исследования.

Наследие эпохи.

2.2. Психология Средневековья и эпохи Возрождения. Общая характеристика психологии периода Средневековья – проблема поиска собственного предмета, проблема наследия Аристотеля. Томизм и учение Фомы Аквинского как официальное представление о психическом.

Номинализм – учение Р.Бэкона, «бритва Оккама». Арабская психология – причины прогрессирования арабской науки, вклад Аверроэса и Авиценны в развитие европейской науки и мировой психологии. Наследие эпохи Средневековья. Общая характеристика психологии эпохи Возрождения – проблема гуманизации, естественнонаучного обоснования. Б. Телезио, Х. Вивес, Х. Уарте и др. как предшественники психологии Нового времени. Появление термина «психология». Наследие эпохи.

2.3. Развитие психологии в Новое время (XV- XVII века). Общая характеристика периода – механистический детерминизм в науке, становление нового предмета психологии, проблема выработки объективного метода исследования. Ф. Бэкон – эмпиризм в психологии, опытноиндуктивный метод исследования, проблема познаваемости мира и учение об «идолах». Р.Декарт





– сознание как предмет психологии, картезианство, появление метода рациональной интуиции в психологии, открытие рефлекса и механицизм в объяснении мира. Рационализм в психологии Нового времени: Б. Спиноза – математическая и механистическая модель мира, субстанция, атрибуты и модусы, рационалистическое познание, этические проблемы и свобода человека; В.

Лейбниц – монадология, рационалистическое познание, «теория бессознательного». Сенсуализм в психологии: Т. Гоббс, Дж. Локк – приоритет ощущений в процессе познания, опытное происхождение знаний, педагогические идеи, «табула раса», сенсуализм как предтеча ассоцианизма. Значение периода в становлении мировой психологии, исторические параллели.

Раздел 3. Психология как наука о сознании.

3.1.Развитие ассоцианистической психологии. Ассоцианизм как единственное чисто психологическое направление эпохи. Предшественники ассоцианистов, законы ассоциации (смежности, сходства, повторяемости и др.) и периоды ассоцианизма, основной вклад и влияние на мировую психологию. Психология как наука о структуре сознания. Беркли и Юм – развитие теории познания. Д. Гартли как основатель ассоциативной психологии – учение о вибрациях, «теория бессознательного», идея прижизненного формирования психики и практические аспекты в теории Гартли. И.Ф. Гербарт – немецкий ассоцианизм, соотношение души и сознания, педагогическая теория. Дж. С. Милль – «теория ментальной химии». Г. Спенсер – эволюционный подход к пониманию психического, идея адаптации в психологии, пересмотр предмета психологии. Наследие ассоцианизма.

Достижения смежных и

3.2 Становление экспериментальной психологии.

близкородственных наук – успехи физиологии, рефлексологии, психиатрии и т.д. Влияние теории Дарвина на становление экспериментальной науки. Гельмгольц, Вебер, Фехнер – прямые предшественники экспериментальной психологии, их роль в выделении науки, в разработке объективного метода, основные достижения. В. Вундт – основоположник «новой» психологии, роль личности Вундта в становлении направления. Задачи новой психологии, основные идеи, принципы функционирования Лейпцигской лаборатории. Организационное оформление психологии. Распространение лабораторий, психологический институт, общество и журнал. Г.

Эббингауз – вклад в развитие экспериментальной психологии, изучение памяти.

3.3. Развитие психологии на рубеже XIX – XX веков: появление новых психологических школ. Общая характеристика состояния науки на рубеже веков. Причины выделения школ.

Сознание как предмет исследования. Структурализм – предмет и метод, проблема трактовки Вундта, Э. Титченер как основной представитель, основные идеи и достижения, судьба направления. Вюрцбургская школа – предмет и метод, экспериментальное изучение мышления, программа исследований, вклад молодых исследователей (Н. Ах, К. Бюллер, О. Зельц, Марбе) в науку. Роль О. Кюльпе в формировании школы. Функционализм – предмет и метод исследования.

Европейский функционализм (Брентано, Штумпф) и его влияние на европейскую психологию. В.

Джемс как основоположник американского функционализма – теория сознания, идея потока, теория эмоций и самооценки. Чикагская (Д. Дьюи, Дж. Энджел) и Колумбийская (Р.Вудвортс) школы функционализма. Практическое значение направления, функционализм как предшественник бихейвиоризма. Французская психологическая и социологическая школа – предмет и метод. Роль Т. Рибо в становлении экспериментальной психологии, идея естественного эксперимента во французской науке, исследования памяти. П. Жане – изучение сознания. Э.

Дюркгейм – социализация и коллектив, проблемы функционирования человека в обществе. ЛевиБрюль, Тард, Блондель, Гальбовакс, другие представители школы. Описательная психология – предмет, метод. Дильтей и Шпрангер – идея целостности и целенаправленности психики, проблема поиска собственной методологии. Роль описательной психологии в вызревании методологического кризиса.

3.4. Методологический кризис в психологии. Понятие и причины (условий) кризиса – философские основы, состояние современной науки, общественно- исторические и культурные условия. Этапы кризиса, характеристика открытого кризиса. Итог кризиса – выделение трёх ведущих направлений с собственным предметом и методом психологии.

Раздел 4. Психологические школы открытого кризиса.

4.1. Бихейвиоризм – становление и развитие. Общая характеристика направления – предмет, метод, основные положения, исторические предшественники и последователи, вклад в науку, причины быстрого распространения. Э. Торндайк – коннексионизм, первые эксперименты и законы. Дж. Уотсон как теоретический лидер направления: программа бихейвиоризма, практическое применение законов – реклама и маркетинг, изучение психических процессов.

Необихейвиоризм – причины модернизации классической теории, промежуточные переменные. Э.

Толмен, К. Халл, Б.Ф. Скиннер – сходства и отличия с теорией Уотсона. Теории социального научения как этап развития бихейвиоризма – причины модернизации теории, основные авторы, основные находки. Проблема коррекции отклоняющегося поведения в работах бихейвиористов. Перспективы развития направления на современном этапе.

4.2. Становление и развитие гештальтпсихологии. Общая характеристика направления – предмет, метод, история возникновения направления, исторические предшественники и наследники, судьба школы. Методологические основы гештальтпсихологии. М. Вертгеймер как методолог течения: программа направления, изучение восприятия, мышления. Возрастные особенности в гештальтпсихологии. К. Коффка – развитие и дифференциация гештальтов, закон транспозиции, феномены восприятия. В. Кёллер – изоморфизм как объяснительная схема в психологии. Изучение инсайта, работа с человекообразными обезьянами и открытия Кёллера.

Педагогические аспекты в исследованиях немецких психологов. Курт Левин – исследования личности на материале гештальтпсихологии. Теория поля, изоморфизм в объяснении социального функционирования человека, развитие волевого и полевого поведения человека в онтогенезе.

Уровень притязаний, аффект неадекватности, стили общения, открытия в области групповой динамики. Итоги деятельности гештальтистов.

4.3. Глубинная психология – становление и развитие. Общая характеристика направления – предмет, метод, история становления, источники идей, состояние науки и общества в период разработки идей глубинной психологии. Проблема единства психоаналитического направления – школа или набор концепций бессознательного? Основные теоретические положения направления, присущие всем авторам. Критика психоанализа со стороны академической психологии.

Историогафия психоаналитического направления. З. Фрейд как основатель течения. Роль личности в становлении концепции. Этапы творчества, основные идеи. Классические теории психоанализа – К.Г. Юнг, А. Адлер – сходства и различия с материнской теорией, основные идеи, вклад в мировую психологию. Развитие психоанализа в 30 – 50 годы – неофрейдизм: К. Хорни, В.

Райх, О. Ранк, Э. Фромм, Г.С. Салливан, Э. Бэрн – основные положения теорий, сходства и отличия от теории З. Фрейда. Почему все эти теории относятся к психоаналитическим. Эгопсихология и детский психоанализ – А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксон, Д. Боулби и др. – общая идея, сходства и отличия от классической теории. Роль и место психоаналитической психологии в мировой истории психологии. Практические аспекты. Современное состояние психоаналитических традиций.

Раздел 5. Новые направления в психологической науке (вторая половина XX века).

5.1. Гуманистическая психология – «третья сила» в психологии. Общая характеристика направления – причины возникновения и отношения с главенствующими психологическими школами, истоки гуманистической психологии, душевное здоровье как приоритет гуманистической психологии. Основные принципы направления. Г.В. Олпорт как идейный предшественник направления – изучение личности, типология и мотивация. А. Маслоу как теоретический лидер направления. Идея самоактуализации, идентификации и отчуждения, проблема происхождения неврозов в теории А. Маслоу, комплекс Ионы. Критерии самоактуализовавшейся личности. К. Роджерс – самость, роль матери в становлении человеческой личности, клиент-центрированная терапия. Ш. Бюллер. Современное состояние направления, критика и перспективы развития.

5.2. Экзистенциальная психология. Происхождение и методологические основы экзистенциальной психологии. Предмет и проблемы направления, противоречие с позитивистской и экспериментальной наукой. Ж.П. Сартр как основатель направления, проблема свободы и первоначального выбора в философских трудах Сартра. В. Франкл – логотерапия. Идея экзистенциального вакуума, потери смысла жизни, самодетерминации, совести и Бога. Р. Мэй – психотеология. Идея свободного выбора личности, базисной тревоги, феноменологический подход к пониманию психики и человеческого существования. Р. Лэнг – экзистенциальная антипсихиатрия как радикальное методологическое течение, проблема разрушающего действия культуры на психику, деперсонализации. Значение экзистенциальной психологии и её вклад в мировую психологию.

5.3. Генетическая психология (Женевская школа психологии). Понятие, предмет и метод генетической психологии. Понятие генетической эпистемологии. Исторические предшественники и наследники школы. Жан Пиаже как родоначальник направления – этапы научной деятельности, основные открытия. Феномены детского мышления, законы развития детского мышления.

Периодизация психического развития. Л. Кольберг – исследование развития детской моральности, возрастная периодизация. Вклад генетической психологии в мировую психологию. Значение трудов Пиаже для развития русской возрастной психологии.

5.4. Когнитивная психология – современное перспективное направление развития мировой психологии. Понятие и научная проблематика когнитивной психологии, предмет. Истоки когнитивной психологии, сравнительная характеристика по отношению к другим ведущим направлениям американской психологии. Современное состояние исследований и перспективы развития, критика направления. Дж. Миллер – создатель «Центра когнитивных исследований», «возвращение к психологии здравого смысла». У. Найссер – автор первой книги по когнитивной психологии, описание проблем психологии познания. Теория Г. Келли. Перспективы развития направления.

Раздел 6. Развитие русской психологии.

6.1. Зарождение российской психологии. Общая характеристика развития, специфика о развитии отечественной психологии. Две тенденции в развитии – программа Сеченова и Кавелина.

Вклад И.М. Сеченова в становление русской и мировой психологии - разработка объективной психологии, рефлексы головного мозга. А.А. Потебня – историко- генетическая ориентация анализа психического, значение языка и культуры для развития.

6.2. Русская психология на рубеже веков. Социальная ситуация в обществе и науке. Западная и отечественная наука. Философы в русской психологии: Соловьёв, Лопатин, Лосский, Франк и др. психология как философская наука – проблемы нравственности, развития личности, свободы воли, жизненного целеполагания, взаимосвязи науки и веры, связи искусства и философии, значении творчества для бытия и психического развития. Российская психология как идеалистическая, интуитивная, христианская. Развитие экспериментальной психологии на рубеже веков: А. Введенский, Н.Я, Грот, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге и др. – психология как самостоятельная экспериментальная наука, изучение субъективных состояний сознания, разработка методов исследования, культурно- исторические основы психики. Психологизм в России: Л.И. Петражицкий, Д.Н. Овсянико - Куликовский.

6.3. Русская (советская) психология в 20 – 40 годы. Общая характеристика периода.

Взаимосвязь науки и идеологии, проблема перестроения психологии на «марксистские рельсы».

Поведенческое направление в науке: И.П. Павлов – вклад в мировую и отечественную психологию; В. Бехтерев – рефлексологический подход, проблема развития личности; К.Н.

Корнилов – реактология; Н.А. Бернштейн – проблемы построения движения. Психотехника и психология труда – Шпильрейн И.Н., С.Г. Геллерштейн – основные открытия, состояние исследований, причины «закрытия» направления. Психоаналитическое направления – И.Д.

Ермаков, С. Шпильрейн. Узнадзе Д.Н. – психология установки. Педология в России: П.П.

Блонский, А.Б.Залкинд – педологические исследования, причины «закрытия» направления.

Продолжение философской традиции в психологии – Г.Г. Шпет. Культурно- историческая концепция Л.С. Выготского – исторические предпосылки возникновения, положения, причины широкого распространения, ученики и последователи. Итоги исторического периода.

6.4. Дальнейшее развитие российской психологии. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Смирнов А.А., Теплов Б.М., Эльконин Д.Б., Ананьев Б.Г. и др. – биография, основные достижения, место учёного в российской психологии (учителя и последователи).

Практическое занятие № 1. (темы «Предмет и задачи истории психологии», «Этапы развития психологии»).

Вопросы для обсуждения:

1. В чём суть и назначение науки история психологии?

2. Каким образом реализуются основные функции истории психологии? Приведите примеры.

3. Докажите, что история психологии относится к фундаментальным наукам. В чём специфика её преподавания и изучения?

4. Почему история психологии изучается студентами- психологами на старших курсах? Какую образовательную задачу это позволяет решить?

5. В чём специфика методов истории психологии?

6. Как изменялся предмет психологии с течением времени? С чем это связано? (Общественное, социальное, политическое, научное).

7. Как изменялся метод исследования в психологии с течением времени? С чем это связано?

8. В чём состоит проблема периодизации психологического знания?

9. В чём проявляется субъективность и неопределённость в характере развития психологии?

10. Какие факторы влияют на развитие психологии, психологических учений и теорий? Приведите примеры.

11. Составьте план- схему развития психологии на исторических этапах. Сделайте выводы.

Практическое занятие № 2. (тема «Зарождение психологической мысли в Античной Греции»).

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема осмысления бытия. Мифологическое сознание. Зарождение психологической мысли на Востоке. Почему на определённом этапе развития общества ставятся и решаются философско- психологические проблемы? Есть ли исторические параллели в ранних учениях Востока и Греции?

2. Назовите и охарактеризуйте основные этапы развития античной психологии.

3. Выделите общие положения, идеи, объяснительные принципы, присущие мыслителям досократического периода.

4. Что такое анимизм, гилозоизм, панпсихизм? Какие образом эти объяснительные моменты отображены в учениях досократиков? Встречаются ли они в более поздних учениях?

5. Что такое Логос? В какой объяснительный принцип он трансформируется?

6. Обзор отдельных концепций периода: Гераклит, Демокрит, Гиппократ.

7. Какие мысли, изречения, открытия остаются в психологии как наследие досократического периода? (в том числе в трудах античных классиков)

8. В чём состояла новизна психологических взглядов Сократа?

9. Понимание души в концепции Платона. Почему его называют «разочарованным идеалистом»?

Основные идеи теории Платона.

10. В чём состоит сходство, в чём различие концепций Платона и Аристотеля – выделите критерии и проведите сравнительный анализ.

11. В чём сущность теории познания Аристотеля? Что такое «общее чувствилище»? Можем ли мы говорить об Аристотеле как о прямом предшественнике ассоцианистов?

12. Что представляет собой трактат «О душе»? Охарактеризуйте труд Аристотеля с точки зрения теоретического проникновения в сущность психического; как психологический трактат.

13. В чём противоречивость положений Аристотеля? Почему психологическая мысль Средневековья во многом развивалась по пути трактовки Аристотеля?

14. Опишите дальнейшее развитие психологии в период эллинизма – какие выделились школы, каковы были их основные направления поиска, их открытия, вклад в развитие мировой психологической мысли?

15. Зарождение метода интроспекции в психологии.

16. Определите место психологии Античности в мировой психологии.

Практическое занятие № 3.(темы «Психология периода Средневековья и эпохи Возрождения», «Психология в Новое время»).

Вопросы для обсуждения:

1. В чём состоит проблема поиска психологией своего предмета в период Средневековья?

Рассмотрите проблему по периодам. Можно ли сказать, что в Средние века развитие психологической мысли приостановилось, существенного вклада в мировую психологию сделано не было?

2. Охарактеризуйте основные черты психологии периода Средневековья. Выделите основные факторы, повлиявшие на её развитие.

3. В чём состоит вклад арабской психологии в психологию Средневековья и мировую психологию? Почему на Арабском востоке происходит прорыв в развитии психологического учения?

4. Влияние теории Аверроэса на европейскую психологию.

5. В чём сущность номинализма? Почему он был представлен именно в Англии?

6. Почему томизм являлся признанным католичеством психологическим учением? В чём сущность учения Фомы Аквинского?

7. Какие проблемы поднимали исследователи в эпоху Возрождения? Какие идеи предвосхищали развитие психологической мысли?

8. Каким образом изменился предмет психологии в Новое время? Какие были к этому объективные предпосылки?

9. Какова роль эксперимента и индукции в трудах Ф. Бэкона?

10. Докажите, что именно с именем Р. Декарта связана смена предмета психологии. Почему мы говорим о дуализме Декарта?

11. В чём состоит разница между позициями рационализма и сенсуализма? Выделите критерии и проведите сравнительный анализ.

12. Рационализм Спинозы и Лейбница – выделите основные положения рационалистической теории.

13. Сенсуализм Гоббса и Локка – выделите основные положения сенсуалистической теории.

Почему сенсуализм ярко представлен именно в Англии? Почему мы называем сенсуалистов предшественниками ассоцианистов?

14. Определите вклад психологии Нового времени в мировую психологию.

Практическое занятие № 4. (тема «Развитие ассоциативной психологии»).

Вопросы для обсуждения:

1. Развитие французской и немецкой психологии в 18 веке – каковы основные тенденции развития мировой философско- психологической мысли? Проведите исторические параллели – современное состояние психологии в этих странах и основные подходы к пониманию психического в 18 веке.

2. Ассоцианизм как явление в мировой психологии. Можно ли назвать ассоцианизм научной школой?

3. Каковы основные законы ассоциации?

4. Кто является предшественниками ассоциативной психологии? Обоснуйте своё мнение.

5. Какое влияние оказал позитивизм на развитие психологии?

6. Беркли и Юм о познании. Какие законы ассоциации появляются в трудах первых авторов.

7. Что нового в понимание ассоциации вносит Гартли? Роль теории Гартли в развитии психологии?

8. Докажите, что каждый из ассоцианистов проводил методологическую работу, приведите примеры.

9. Что новое вносит И.Ф. Гербарт в теории ассоцианизма? В чём значимость привнесения идей И.Ф. Гербарта в педагогическую теорию и практику того времени?

10. Как пересмотрел предмет психологии Г. Спенсер? Раскройте значимость для развития психологии подобной попытки. В чём видел Спенсер функцию психики?

11. Можно ли сказать, что ассоциативная психология заканчивается, с появление В.Вундта и экспериментальной психологии?

12. Определите место ассоциативной психологии в мировой истории психологии. В чём состоит наследие ассоцианизма?

Практическое занятие № 5. (темы «Развитие психологии на рубеже 19-20-х вв.: развитие новых школ», «Методологический кризис в психологии»).

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите общее состояние психологии на рубеже веков. Как устанавливалась экспериментальная психология в разных странах? Каково было отношение с традиционной ассоцианистической психологией?

2. Какие процессы, согласно В.Вундту, может изучать экспериментальная психология?

Как «школы- до-кризиса» развивали это положение Вундта?

3. Как новые школы обозначали свой метод исследования? Насколько исследовательские лаборатории школ отличались от Лейпцигской?

4. Изменился ли предмет психологии в понимании «школ-до-кризиса»?

5. Почему психология Э. Титченера называется структурализмом? Каковы основные задачи психологии структурализма, программа исследования, судьба направления?

6. Как проводилось экспериментальное исследование мышления в Вюрцбургской школе? Какие основные открытия были сделаны О. Кюльпе и его сотрудниками?

7. Охарактеризуйте историю развития и основные положения функционализма. В чём сходство и в чём различие европейской и американской школ функционализма?

8. Вклад У. Джемса в развитие мировой психологии. Какие открытия были сделаны. Почему функционализм получил такое развитие именно в Америке?

9. Что общего у функционализма и прагматизма? Развитие прикладной психологии в США (С.

Холл, Х. Мюнстерберг, Скотт и др.).

10. Какие методы исследования психики использовались во французской психологической школе?

11. Почему Т. Рибо считается основателем экспериментальной психологии во Франции?

Французская социологическая школа психологии – вклад в мировую психологию.

12. Описательная школа психологии – не являлось ли течение, отвергавшее позитивизм, естественно- научные методы, эксперимент наукой прошлых веков? В чём вклад направления в мировую психологию?

13. Являлся ли методологический кризис в психологии закономерностью исторического развития науки? Обоснуйте своё мнение.

14. В каких условиях вызревал кризис? Что из перечисленного, на Ваш взгляд, более определило характер и итоги кризиса? Каковы итоги кризиса?

Практическое занятие №6. (тема «Бихейвиоризм: становление и развитие»).

Вопросы для обсуждения:

1. Какие теории, идеи, традиции можно отнести к «предшествующим влияниям» возникновения и развития бихейвиоризма? Почему бихейвиоризм «завоевал» Америку?

2. Какие выделяют законы научения? Кто является их автором?

3. Является ли Торндайк бихейвиористом? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Опишите влияние личного фактора на становление и степень распространения бихейвиоризма.

5. Почему бихейвиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии? Какой метод исследования был разработан бихейвиористами?

6. Охарактеризуйте программный документ бихейвиористов «Психология с точки зрения бихейвиориста». Какие задачи ставит Уотсон в психологии, как описывает состояние психологической науки.

7. Чем классический бихейвиоризм отличается от необихейвиоризма? Почему потребовалась модификация учения? Влияние каких теорий и школ испытал бихейвиоризм?

8. В чём различия между стимульным и оперантным бихейвиоризмом? Педагогическое и коррекционно- развивающее значение теории Скиннера.

9. Социальный бихейвиоризм – роль когнитивных процессов в организации поведения. Почему в бихейвиоризме оформляются теории социального научения?

10. Прикладное значение бихейвиоризма – разработки в области психологии управления и рекламы, педагогической психологии.

11. Роль и место бихейвиоризма в мировой психологии. Можно ли утверждать, что бихейвиоризм исчерпал программу исследований, является «умирающим» направлением?

Практическое занятие № 7. (тема «Становление и развитие гештальтпсихологии»).

Вопросы для обсуждения:

1. Какие теории, идеи, традиции в науке можно назвать предшественниками гештальтизма?

Почему течение возникло именно в Германии? Каким образом его возникновение связано с новейшими открытиями в области физики?

2. Почему гештальтпсихология не получила должного распространения? Можно ли сказать, что исследовательская программа направления была исчерпана?

3. Что такое фи- феномен? Почему для объяснения фи- феномена не могли быть использованы подходы психологии Вундта?

4. Роль личностного фактора в возникновении и развитии направления. Охарактеризуйте программный документ гештальтистов «О гештальттеории».

5. На каких объяснительных принципах строится психология гештальта? Исследование изоморфизма в работах В Кёллера.

6. Является ли гештальтпсихология направлением, изучающим только перцептивные процессы?

Обоснуйте своё мнение. Какие открытия в области психологии восприятия были сделаны берлинскими психологами?

7. Инсайт как объяснительная основа мыслительной деятельности. Исследования инсайта в работах В. Кёллера.

8. В чём суть теории поля Курта Левина? Каким образом исследования Левина используются в возрастной психологии и психологии управления?

9. Определите место гештальтпсихологии а мировой психологии, сделайте выводы.

Практическое занятие № 8. (тема «Глубинная психология – становление и развитие»).

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите социальную ситуацию развития науки на рубеже веков? Можно ли утверждать, что появление глубинной психологии было закономерностью?

2. В чём заключаются особенности предмета и метода психоаналитического направления?

3. Какие основные принципы легли в основу теории Фрейда? Какие теории и учёные оказали на З. Фрейда наибольшее влияние?

4. Докажите влияние личностного фактора на степень распространённости психоаналитической теории.

5. Опишите взаимоотношения между психоанализом и основным руслом академической психологии. Докажите наличие влияния психоаналитической концепции на основные мировые школы психологии.

6. Выделите основные положение, присущие всем теориям психоаналитического направления.

Какие положения «материнской» теории были наиболее критикуемы последователями?

7. Опишите современную оценку взглядов З. Фрейда. Подтверждалась ли его теория экспериментально?

8. С каких позиций велась критика психоанализа?

9. Предположите, почему психоанализ критиковался и преследовался в Советский период развития русской психологии? Почему он получил такое распространение на современном её этапе? Почему большинство людей, далёких от психологии, из всех психологов знает только З.

Фрейда?

Дальнейшая работа на занятии проходит в виде обучающего семинара.

Основные авторы и концепции направления рассматриваются по следующему плану- сценарию:

• Краткие биографические сведения об авторе. Можно ли утверждать, что детские впечатления и травмы повлияли на становление научных взглядов и оформление теории?

• В каких отношениях автор находился с Фрейдом? Что было взято из «материнской» теории, что подвергалось критике.

• Основные положения теории, термины, вводимые автором.

• Возможности практического использования.

• Современное состояние и степень распространённости. Повлияла ли теория на дальнейшее развитие психологии, на становление конкретных учёных и их теорий?

• Интересное в теории, то, что можно легко о ней запомнить.

Студентами изучаются и обсуждаются теории следующих авторов: К. Юнг, А. Адлер, К.

Хорни, А. Фрейд, В. Райх, Э.Фромм, Г.С. Салливан, Э. Эриксон, Э. Бэрн, Д. Боулби.

Практическое занятие № 9. (тема «Новые направления в психологической науке 2-я половина XX века: гуманистическая экзистенциальная, генетическая, когнитивная психология»).

Вопросы для обсуждения:

1. Чем обусловлено выделение нескольких новых школ психологии во второй половине XX века? Опишите социальную ситуацию развития науки в тот период.

2. Почему гуманистическая психологи получила название «третья сила» в психологии? Удалось ли её реально стать таковой?

3. Перечислите основные принципы гуманистической психологии. Выделите основные открытия этого направления.

4. Почему гуманистическую психологию иногда называют не школой, а новой парадигмой в гуманитарном знании? За что критикуют направление?

5. Охарактеризуйте степень распространённости идей гуманистической психологии в нашей стране.

6. Каковы истоки гуманистической психологии? Опишите место гуманистической психологии в мировой психологии, сделайте выводы.

7. Какие вопросы поднимает экзистенциальная психология?

8. Какие возможности для консультирования и терапии дают исследования экзистенциальной психологии?

9. Выделите причины возникновения и развития генетической психологии. Определите предмет и метод направления.

10. Почему Ж. Пиаже организовал изучение интеллектуального развития детей? Какие вопросы он хотел решить? Что такое генетическая эпистемология?

11. Какие феномены детского мышления и законы развития мышления выделяет Пиаже?

12. Почему теория Пиаже получила такое распространение в советской детской психологии?

Какие идеи Пиаже были созвучны отечественной возрастной психологии?

13. Можно ли назвать Пиаже предшественником когнитивной психологии?

14. Почему когнитивную психологию называют самым молодым и одновременно самым старым направлением в психологии?

15. Охарактеризуйте современное состояние развития когнитивной психологии. Почему в мире наблюдается всплеск интереса к когнитивным теориям?

16. Какова роль интроспекции в когнитивной психологии?

Практическое занятие № 10. (тема: «Русская психология на рубеже веков», «Русская (советская) психология в 20- 40-е годы»).

Вопросы для обсуждения:

1. Как развивалась русская психологическая мысль в период до 19 века? По каким источникам судят о её развитии?

2. Какие факторы оказали преимущественное влияние на развитие российской психологии?

Можно ли сказать, что у российской психологии был свой путь?

3. Что представляли собой «программы развития» Кавелина и Сеченова? Какой предмет и метод психологии утверждаются в России?

4. В чём состоит вклад Сеченова в мировую и отечественную психологию

5. Опишите состояние российской науки на рубеже веков. Можно ли сказать, что русская психология была в авангарде мировой психологии?

6. Опишите основные психологические проблемы, поднимаемые в трудах русских философов – В. Соловьёва, Лосского, Лопатина и др. кто являлся предшественником и последователем философов- психологов?

7. Как развивалась экспериментальная психология в России?

8. Какие изменения происходят с психологией после революции? Какие основные задачи она должна была решить? Что представляла собой задача «перевода психологии на марксистские рельсы»?

9. Как развивалось поведенческое направление в русской психологии? Его вклад в развитие мировой психологии.

10. В чём состоит вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной психологии? Что такое «кружок восьми»?

11. Какие психологические школы существовали в России в 20- е годы? Опишите основные направления их исследований, основных представителей, судьбу школ.

12. Чем было вызвано запрещение и преследование некоторых областей психологии в 30- 40- е годы?

13. Становление и развитие культурно- исторической традиции в отечественной психологии.

14. Каково современное состояние исследований в отечественной психологии? Выделите основные тенденции её развития.

Практическое занятие № 11. (тема: «Дальнейшее развитие отечественной психологии»).

Вопросы для обсуждения:

Семинарское занятие проводится в форме обучающего семинара. Рассматриваются крупнейшие отечественные психологи и их вклад в мировую психологию.

Обсуждение происходит по следующим вопросам:

• Биографические сведения. Учителя, принадлежность к определённой научной школе.

• Область исследования, основные открытия, введённые в науку понятия, монографии.

• Судьба исследований, подготовленные ученики, перспективы использования данных и исследований автора.

Предполагается рассмотреть как можно большее количество русских исследователей, среди которых: Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.В. Запорожец, В.Д. Небылицын, П.Я. Гальперин, Д.Б.

Эльконин, В. В. Давыдов, Л.И. Божович и др. Особое внимание обращается на учения и вклад авторов в области психологии управления, труда, инженерной психологии и т.п.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВХОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО

КОНТРОЛЯ

3.1. Организация контроля Дисциплина изучается в течение двух семестров. Во время изучения дисциплины каждый студент обязан усвоить теоретическое содержание дисциплины, выполнить задания, предусмотренные планом практических занятий, выполнить все указанные преподавателем задания. Тематика практических занятий считается освоенной, если студент успешно справляется с решением задач, рассматриваемых на этих занятиях.

Входной контроль позволяет выявить уровень базовой подготовки обучающихся. Входной контроль осуществляется в виде тестов. Анализ результатов входного контроля позволяет подойти к обучению каждого студента индивидуально, и тем самым повысить качество подготовки.

Промежуточная аттестация по теоретической части дисциплины осуществляется в виде тестов;

по практической части в виде контрольных работ, которые могут выполняется как в письменной, так и в тестовой форме.

К итоговой аттестации допускаются только те студенты, которые освоили тематику семинарских занятий и выполнили практические задания. В противном случае студент к итоговой аттестации не допускается. Итоговая аттестация осуществляется: в первом семестре третьего курса в форме зачета; во втором семестре третьего курса в форме экзамена;

3.2. Тематика рефератов, проектов, творческих заданий, эссе Учебным планом не предусмотрена.

–  –  –

3.5. Перечень обязательных (контролируемых) самостоятельных работ студентов (КСРС) Учебным планом не предусмотрены.

3.6. Вопросы к зачету

1. История психологии как наука. Предмет, специфика, функции.

2. Задачи науки история психологии. Методы исследования в науке. Факторы, определяющие её развитие.

3. Основные этапы развития психологии. Проблема периодизации в науке.

4. Общая характеристика психологии в досократический период Античности. 1 автор – подробнее.

5. Психологические теории классического периода античности – общая характеристика. Роль Сократа в становлении психологии.

6. Философско- психологическая система Платона.

7. Вклад Аристотеля в становление психологии. Объяснительные принципы.

8. Психологические концепции эллинизма – краткая характеристика, 1 автор - подробнее.

9. Общая характеристика психологии в период Средневековья. Томизм.

10. Арабская психология и её влияние на развитие психологических теорий Средневековья.

Номинализм.

11. Развитие психологии в эпоху Возрождения.

12. Общая характеристика психологии в Новое время. Теория Ф. Бэкона.

13. Становление нового предмета психологии. Р. Декарт.

14. Рационализм в психологии: Б. Спиноза, Г.В. Лейбниц.

15. Сенсуализм в психологии: Т. Гоббс, Дж. Локк.

16. Общая характеристика ассоциативной психологии. Основные авторы, законы, вклад в мировую психологию.

17. Ассоцианистические концепции Д. Гартли, И.Ф. Гербарта, Г. Спенсера.

18. Становление экспериментальной психологии. Влияние смежных наук.

19. Вклад В.Вундта и Г. Эббингауза в становление психологии как самостоятельной науки.

Лейпцигская лаборатория.

20. Развитие психологии на рубеже веков. Структурализм в психологии. Вклад Э. Титченера в развитие психологии.

21. Вюрцбургская школа психологии: Кюльпе, Ах, К. Бюллер, Зельц.

22. Функционализм – общая характеристика, европейские и американские ветви, его вклад в развитие психологии.

23. В. Джемс. Представители Чикагской и Колумбийской школы функционализма.

24. Французская психологическая школа. Рибо, Жане, Дюркгейм, Леви- Брюль.

25. Описательная психология. Дильтей, Шпранглер.

26. Методологический кризис в психологии. Причины и итоги.

27. Общая характеристика бихейвиоризма, его значение и современное состояние. Э. Торндайк как предтеча бихейвиоризма.

28. Джон Уотсон как теоретический лидер бихейвиоризма.

29. Необихейвиоризм и теории социального научения– характеристика и направления поиска. 1 автор – подробнее.

30. Общая характеристика, развитие и судьба гештальтпсихологии. Макс Вертгеймер как теоретический лидер направления.

31. К. Коффка, В. Кёллер, К.Левин – авторы гештальтпсихологии.

32. Глубинная психология – общая характеристика, основные авторы, вклад направления в становления мировой психологии.

33. З. Фрейд – этапы творчества. Общая характеристика концепции. Личный фактор в распространении теории.

34. Классические теории психоанализа – общая характеристика, влияние на мировую психологию.

1 автор – подробнее.

35. Развитие психоанализа в 30- 50- е годы. Неофрейдисты – общая характеристика, основные авторы; 1 автор – подробнее.

36. Эго- психология и детский психоанализ – общая характеристика. А. Фрейд, Э. Эриксон.

37. Гуманистическая психология – общая характеристика, вклад в мировую психологию, современное состояние. А. Маслоу.

38. Экзистенциальная психология – общая характеристика, вклад в мировую психологию. В.

Франкл, Р. Мэй.

39. Генетическая психология – общая характеристика, вклад в развитие психологии. Ж. Пиаже.

40. Когнитивная психология – общая характеристика, перспективы развития, основные положения и авторы.

41. Зарождение русской психологической мысли. 2 тенденции в её развитии. И.М. Сеченов и К.Д.

Кавелин.

42. Русская психология на рубеже 19 – 20 вв.- общая характеристика, связь с общемировой психологией, основные авторы.

43. Русские философы в психологии – Соловьёв, Лопатин, Лосский, Франк. Психология как философская наука.

44. Русская экспериментальная психология на рубеже 19 – 20 вв. Грот, Челпанов, Ланге, Лазурский, Введенский.

45. Отечественная психология в 20- 40-е годы, основные тенденции и условия её развития. Спор реактологов и рефлексологов.

46. Учение о поведении в отечественной психологии. Павлов, Бехтерев, Ухтомский, Бернштейн 47. «Запрещённые» направления в русской психологии: психотехника, философская концепция Г.Г. Шпета.

48. «Запрещённые» направления в русской психологии: педология, психоанализ.

49. Наследие Л.С. Выготского. Культурно- историческая концепция развития психики.

50. Вклад А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева в становление русской психологии.

51. Дальнейшее развитие русской психологии 20- го века: Рубинштейн С.Л., Б.М. Теплов, А.А.

Смирнов, Б.Г. Ананьев.

52. Дальнейшее развитие русской психологии 20- го века: П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов, Л.И. Божович и др.

–  –  –

РАЗДЕЛ 4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Основная учебная литература

41.1 Печатная основная учебная литература

1. Ильин Г.Л. История психологии: учебник для бакалавров / Г. Л. Ильин; Г.Л.Ильин. - М.:

Юрайт, 2013. – 389 с. - (Бакалавр. Базовый курс.). - Гриф РМО

2. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах. – М.: ТК Велби, Проспект, 2006.

3. Ждан А.Н. История психологии: От Античности до наших дней: учебник для вузов. – М.:

Акад. Проект; Трикста, 2008. – 576 с.

4.1.2 Основная учебная литература, размещенная в электронно - библиотечной системе (ЭБС)

1. Батыршина А. Р. История психологии: учебное пособие / А.Р. Батыршина. - М.: Флинта, 2011.

// ЭБС «Университетская библиотека»

2. Немов Р. С. Общая психология. В 3-х томах. Том 1. Введение в психологию: учебник / Р.С.

Немов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. // ЭБС «Университетская библиотека»

3. Сухих А. В., Корытченкова Н. И. История психологии: учебное пособие /А.В. Сухих, Н.Н.

Корытченкова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011.// ЭБС «Университетская библиотека»

4.2 Дополнительная литература:

1. Ждан А.Н. История психологии: От Античности до наших дней: учебник для вузов. – М.: Акад.

Проект; Трикста, 2008. – 576 с.

2. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Жизнь в науке как образец подражания: творческие искания и открытия Б.Г. Ананьева. // Психол. журнал, 2003, №5.

3. Леонтьев Д.А. Г. Олпорт – архитектор психологии личности. // Психол. журнал, 2002, №3.

4. Леонтьев Д.А. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления. // Психол. журнал, 2001, №5.

5. Марцинковская Т.Д. Путь А.Р. Лурия к культурно- исторической психологии. // Вопр. псих, 2002, №4.

6. Мещеряков Б.Г. П.И. Зинченко и психология памяти. // Вопр. псих, 2003, №4.

7. Минькова Е.С. Страницы жизни и творчества Джеймса Сели. // Вопр. псих, 2000, №4.

8. Моризов А.В. История психологии. М., Академический проект, 2003.

9. Овчаренко В.И. Российские психоаналитики. М., Академический проект, 2000.

10. Олешкевич История психотехники. М., Академия, 2002.

11. Реактологическая дискуссия в Психологическом институте. // Вопр. псих, 1994, №2.

12. Рубцов В.В. Психологическая наука и образование в психологическом институте имени Л.Г.

Щукиной. // Вопр. псих, 1999, №3.

13. Соколова Е.Т. Феномен личности Б.В. Зейгарник. // Вопр. псих, 2001, №2.

14. Федунина Н.Ю. Проблема личности в трудах П.Жане. // Вопр. псих, 2003, №1.

15. Шабельников В.К. Психология души. Москва, Академия, 2003.

4.3 Перечень ресурсов сети Интернет

http://www.encyclopedia.ru/ - Мир энциклопедий.

http://www.vostlit.info/ - Сайт исторических источников.

http://www.infoliolib.info/ - Университетская электронная библиотека In Folio.

http://www.mirknig.com/history/ - Публичная Историческая библиотека.

http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека.

http://www.peoples.ru - Сайт, на котором можно найти биографии и фотография различных известных людей.

4.4. Перечень информационных технологий, используемых при проведении практики, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем Используемое программно-информационное обеспечение дисциплин специальности реализовано на базе современных персональных компьютеров, мультимедиа проекторов, работающих под управлением операционной системы Microsoft Windows XP, Microsoft Windows Vista и Microsoft Windows7. Используются современные компьютерные информационные технологии и программные средства:

Microsoft Windows XP, Microsoft Windows Vista и Microsoft Windows 7 – операционная система;

Microsoft Internet Explorer – интернет браузер для просмотра web-страниц;

Microsoft Word 2003, 2007– текстовый редактор;

Microsoft Exel 2003, 2007 – табличный редактор;

Microsoft Access 2003, 2007 – редактор для работы с базами данных;

Microsoft PowerPoint 2003, 2007– редактор работы с презентациями;

Kaspersky Anti-Virus Workstation 6.0 – антивирусное программное обеспечение;

7-Zip 9.20 файловый архиватор;

InfraRecorder - программа для записи CD и DVD;

Sumatra PDF - программа, предназначенная для просмотра и печати документов в форматах PDF, DjVu, XPS, Comic Book Archive (CBR и CBZ);

Examinator v6.82 – программы и тесты для образования;

ABBYY Finereader 9.0 Corporate Edition - программа для распознавания текста;

–  –  –

РАЗДЕЛ 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

1. Планирование и организация времени, необходимого для изучения дисциплины С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины, необходимо заранее собрать требуемые материалы. Внимательно изучите список литературы. Желательно на занятиях иметь при себе данные источники в электронном виде на ноутбуках или планшетах.

Необходимо иметь доступ к основным, обновляемым источникам информации.

В частности, рекомендуется использовать информацию, содержащуюся на следующих сайтах:

http://www.encyclopedia.ru/ - Мир энциклопедий.

http://www.vostlit.info/ - Сайт исторических источников.

http://www.infoliolib.info/ - Университетская электронная библиотека In Folio.

http://www.mirknig.com/history/ - Публичная Историческая библиотека.

http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека.

http://www.peoples.ru - Сайт, на котором можно найти биографии и фотография различных известных людей.

2. Последовательность освоения дисциплины Сценарий изучения курса «История психологии» строится на основе учета нескольких важных моментов:

- очень большой объем дополнительных источников информации;

- широчайший разброс научных концепций, точек зрения и мнений по всем вопросам содержания;

- существенно ограниченное количество учебных часов, отведенное на изучение дисциплины.

На лекциях преподаватель дает общую характеристику рассматриваемого вопроса, различные научные концепции или позиции, которые есть по данной теме. Во время лекционного занятия необходимо фиксировать все спорные моменты и проблемы, на которых останавливается преподаватель. Потом именно эти аспекты станут предметом самого пристального внимания и изучения на практических занятия.

При подготовке к практическому занятию обязательно требуется изучение дополнительной литературы по теме занятия. Без использования нескольких источников информации невозможно проведение дискуссии на занятиях, обоснование собственной позиции, построение аргументации.

Если обсуждаемый аспект носит дискуссионный характер, следует изучить существующие точки зрения и выбрать тот подход, который вам кажется наиболее верным. При этом следует учитывать необходимость обязательной аргументации собственной позиции.

3. Методические указания для студентов В целях более углубленного изучения дисциплины студентам можно рекомендовать подготовку и написание реферата по курсу «История психологии».

Реферат является одной из форм контроля понимания и усвоения студентами учебного материала. Он служит выработке навыков и умений работы со специальной литературой.

Реферат представляет собой письменное изложение материала на избранную тему.

К выполнению работы предъявляются следующие требования:

- работа должна быть выполнена с использованием понятий и терминов и написана научным стилем;

- при выполнении работы следует использовать научную, теоретическую и учебную литературу;

- работа должна быть оформлена в соответствии с требованиями.

Студент может, по согласованию с преподавателем, предложить свой вариант реферата.

Аннотация к рабочей программе по дисциплине Б1.Б.11 История психологии по направлению подготовки 37.03.01 Психология Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления 37.03.01 Психология, уровень бакалавриата, утвержденного приказом Минобрнауки России от «7» августа 2014 г. № 946, «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2013 г. № 1367, учебного плана ЧОУ ВО «СаГА», одобренного Ученым советом вуза (протокол № 3 от 28.10.2015 г.) Цель дисциплины – ознакомление студентов с историей возникновения и развития представлений о психических явлениях и формирование на этой основе элементов общепсихологической культуры.

Изучение дисциплины «История психологии» направлено на:

ознакомление студентов с основными этапами развития психологического знания, методами исследования психического;

формирование эрудиции и исследовательского интереса в области историкопсихологического знания;

ознакомление студентов с современным состоянием психологии, основными направлениями исследований и перспективами развития психологии;

формирование психологических умений студентов, тесно связанных с развитием профессиональных свойств личности – определённого уровня мышления, основанного на готовности понять и адекватно оценить отдельные психологические явления и концепции;



умения анализировать, обобщать и т.д.;

формирование проблемного подхода к пониманию и трактовкам психического; формирование мировоззренческих установок студентов;

формирование у студентов установки на научную саморефлексию и предоставление научных основ и критериев для организации этого процесса;

формирование интереса к теоретическим исследованиям в области психологии, в том числе истории психологии;

формирование готовности к самостоятельному теоретическому поиску – умение и желание работать с первоисточниками, владение исследовательскими технологиями.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины «История психологии» студент должен:

Знать ­ динамику предмета, метода исследования в психологии, её статуса как науки, объяснительных принципов на основных этапах её развития;

­ влияние смежных и других наук на развитие психологии на основных этапах;

­ основные психологические школы, течения и направления, их взаимосвязь и преемственность;

­ основных авторов, лидеров школ и направлений – их биографические данные, подход к объяснению психического;

­ современное состояние науки, основные течения и направления, разрабатываемую проблематику;

­ понимать причины кризисного развития психологии, поиска объективных методов исследования;

­ знать историю зарождения и развития отечественной психологии, основных авторов и основные подходы; понимать причины специфичного развития русской психологии, её достоинства и проблемы;

­ историю становления отдельных ветвей психологического знания – прежде всего – психологии труда и психологии управления.

Уметь ­ работать с теоретическим содержанием курса: анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических конструкций;

­ оценивать объяснительные возможности различных подходов;

­ работать с первоисточниками – анализировать, иллюстрировать лекционный материал;

­ отслеживать развитие психологического знания в конкретной стране, в конкретной отрасли психологии;

­ отслеживать развитие конкретного понятия, представления о психическом явлении в истории психологической мысли;

­ делать обоснованный прогноз о развитии науки в целом или отдельной отрасли психологического знания;

­ представлять общую логику развития науки психологии на всех этапах её развития.

Владеть компетенциями:

Код Наименование результата обучения компетенции ОК-2 способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции ОК-6 способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина «История психологии» относится к циклу Б.1 федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата).

Объем дисциплины и виды учебной работы:

Очная форма обучения- общий объем дисциплины– 180 час / 5 зач. ед, контактная работа (по учебным занятиям) (всего) – 78 час/ 2,1 зач.ед, в том числе: лекции – 28 час /0,8 зач.ед, практические занятия – 50 час /1,4 зач.ед., в том числе в интерактивной форме – 16 час/0,4 зач.ед., самостоятельная работа – 66час./ 1,8 зач.ед. Форма отчетности – зачет и экзамен.

Очно-заочная форма обучения- общий объем дисциплины – 180 час / 5 зач. ед., контактная работа (по учебным занятиям) (всего) – 46 час/1,3 зач.ед, в том числе: лекции – 18 час /0,5 зач.ед., практические занятия – 28 час /0,8 зач.ед., в том числе в интерактивной форме – 8 час/0,2 зач.ед самостоятельная работа – 98час /2,7 зач.ед. Форма отчетности- зачет и экзамен.



Похожие работы:

«УСТАВЪ 0ВЩ1СТВА при С.-Петербургскомъ Универснтет-Ь. С.-ПЕТЕРБУРГЪ. Типо-ЛитограФ1я А. М. Больш ая И тальянская, 2. Вольф э, История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве П ечатано по определенно С ов...»

«Вопросы и ответы по истории татарского народа и Татарстана 9 класс Выберите один из правильных ответов (№1-№8). Задания (1-10) оценивается 1 баллом. Максимально 10 баллов.1. В конце 18 века начала формироваться новая элита татарского общества, которая финансировала развитие мусульманской системы образования, инфраструктуры...»

«А.В. Федоров, советник аппарата Комиссии Совета Федерации по контролю за обеспечением деятельности Совета Федерации, кандидат исторических наук, государственный советник Российской Федерации 3 класса УПРАВЛЕНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА НОМЕНКЛАТУРОЙ В СОВЕТСКОМ ОБЩЕСТВЕ Управление номенклату...»

«ТАЪРИХ ИСТОРИЯ Додхудоева Лола, кандидат исторических наук, главный научный сотрудник Института языка, литературы, востоковедения и письменного наследия АН РТ ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ КАК ИНСТ...»

«7. Кухаренко В.А. Интерпретация текста.– М., 1988. Виктория ВАКАРЮК, Людмила ВАКАРЮК © 2001 СУЩНОСТЬ СРАВНЕНИЯ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ Сравнение является многоаспектной категорией, кото...»

«Хахалева Ольга Александровна ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ОБЩЕСТВА ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Статья раскрывает сущность изменений социальной структуры общества. Основное внимание автор уделяет процессу коммуникации в мире информационных технологий...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ США И КАНАДЫ Т.А. ШАКЛЕИНА РОССИЯ И США В НОВОМ МИРОВОМ ПОРЯДКЕ Дискуссии в политико-академических сообществах России и США (1991-2002) RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES INSTITUTE OF THE USA AND CANADA STUDIES T.A. SHAKLEINA RUSSIA AND THE UNITED STATES IN NEW WORLD ORDER Debates i...»

«3.2 Результаты обучения по истории на III ступень.Выпускник основной школы: 1) характеризует на примерах основные исторические этапы;2) осознает культурный вклад разных эпох, характеризует наиболее важные исторические события, личностей и культурные явления;3) сравнивает исторические с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Казанский (Приволжский) Федеральный университет Филиал Казанского Федерального университета в городе Елабуга ОБЛИК РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ: ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МАТ...»

«НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК КРЫМА, 2(2) 2016 УДК 947.087(477): 281.93 Соколова Жанна Владимировна, кандидат исторических наук, доцент кафедры документоведения и архивоведения исторического факультета Таврической академии КФУ имени И.В. Вернадского e-mail: jcokol@mail.ru ИСТОРИЯ ОТНОШЕНИЙ АРХИЕПИСКОПА И УПОЛНОМОЧЕННОГО (ПО МАТЕРИАЛ...»

«Секция 5. Искусствоведение Krylova Vera Kliment’evna, ph. D. in Art Criticism, Sector of History Institute of the Humanities and Indigenous Peoples of the North Siberian Brach of the Russian Academy of Sciences, Yakutsk E-mail: kvkrepressgur@ mail.ru Yakutsk theatre into the mainsream of politic...»

«История социологии © 2001 г. И.А. ГОЛОСЕНКО ЕВГЕНИЙ ДЕ РОБЕРТИ: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ ГОЛОСЕНКО Игорь Анатольевич доктор философских наук, главный научный сотрудник Социологического института РАН (Санкт-Петербург). Среди зачинателей социологической науки в России осо...»

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ В.В. ДАВЫДОВ И Л.В. ЗАНКОВ О СУЩНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Статья посвящена анализу понятия "научная теория" в трудах В. В. Давыдова и Л.В. Занкова. Рассматр...»

«Кочетова Ксения Валерьевна РЕАЛИЗАЦИЯ НАЛОГОВОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА НА АЛТАЕ В 1920-е гг. 07.00.02 Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д-р ист. наук, проф. Е.В. Демчик Барнаул – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 3...»

«Split by PDF Splitter СТАТЬИ УДК 94(470.51):81 Светлана Григорьевна Шейдаева, д. филол. н., проф. Удмуртский государственный университет ИСТОРИЯ СЕЛА БЕМЫЖ в ФАМИЛИЯХ ЕГО ЖИТЕЛЕЙ Автор передает краткое содержание своей монографии "Лингвокраеведческий очерк: история села в фамилиях...»

«ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ АЛЕКСЕЯ ИВАНОВИЧА КУРЕНЦОВА A. I. Kurentsov's Annual Memorial Meetings _ 2010 вып. XXI УДК 595.799 (571.6) ИСТОРИЧЕСКИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА О КИТАЙСКОЙ ВОСКОВОЙ ПЧЕЛЕ (APIS CERANA CERANA F.) И НАЧАЛЕ РОССИЙСКОГО ПЧЕЛОВОДСТВА НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ Е.В. Новомодный Хабаровский филиал ФГУП "Тихоок...»

«Вестник Башкирского университета. 2012. Т. 17. №3(I) ISSN 1998-4812 1535 УДК 398 (470.57) ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИКИ БАШКИРСКОГО НАРОДНОГО ЭПОСА "УРАЛ-БАТЫР" © Г. В. Юлдыбаева Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН Россия, Республика Башкортостан, 450054 г. Уфа, пр. Октября, 71. Тел.: +7 (927) 323 48 75. Ста...»

«Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 167 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ 2013. № 1 (144). Выпуск 25 УДК 324(470+571) УПРАВЛЕНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КОНКУРЕНЦИЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Анализируются основные направления управления политической конкуренцией в современной России: форми...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный университет РЕЛИГИОЗНЫЕ ТРАДИЦИИ ЕВРОПЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ В РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ Сборник научных и научно-методических статей Иваново 2011 УДК 291 ББК 86.2 Р 36 Составитель и научный редактор до...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение по образованию в области информатики и радиоэлектроники УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Богуш 07.09.2015 Регистрационный № ТД-I.1248/тип. ВЫЧИСЛ...»

«А.Ф. Векслер "НЕМЕЦКИЙ ДОМ". ЗДАНИЕ РЕФОРМАТСКОГО УЧИЛИЩА НА МОЙКЕ, 38, В 1930–1940-х ГОДАХ К истории здания Реформатского училища на Мойке, 38, изложенной в предыдущих выпуск...»

«и скандально или спустя много лет: "Нигде историческая сущность любого искусства не выражается с такой силой и яркостью, как в качественной необоримости "модерна",— писал Адорно [1, с.53]. Модерн и постмодернизм — это самостоятельные и одновременно тесно связанные между собой категории культуры. В социальноисторическом контексте пост...»

«социально-исторический организм. Данное движение является как национальноосвободительным, так и национально-объединительным. Члены такого этноса рассматривают как свое отечество всю населенную им территорию, независимо от ее нынешней государственной принадлеж...»

«Культурология 29 9. Крылов А., Зуенкова О. Брэнд и общество – разделение ценностей (прошлое и будущее взаимовлияние) [Электронный ресурс]. – URL: www.sostav.ru/news/2003/09/23/mnenie/ (дата обращения: 12.10.2016).10. Винсент Л. Легенда...»

«Золотарев Алексей Вадимович ФОРМИРОВАНИЕ ВЗГЛЯДОВ В. В. РОЗАНОВА НА ВОПРОСЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В статье исследуется, как опыт пребывания В. В. Розанова в должности учителя истории и географии в Брянских мужской и женской прогимназиях в 1882-1887 гг. отразился в его...»

«©1999 г. B.C. ПОЛЯНСКИЙ ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ В ЭТНИЧЕСКОМ САМОСОЗНАНИИ НАРОДОВ ПОЛЯНСКИЙ Владимир Семенович кандидат философских наук, доцент Алтайского государственного педагогического университета. В отечественной социологии наметилась тенденция к угл...»

«ИНСТИТУТ • ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО • А.Б. ЗУБОВ ИСТОРИЯ РЕЛИГИИ КНИГА ПЕРВАЯ ДОИСТОРИЧЕСКИЕ И ВНЕИСТОРИЧЕСКИЕ РЕЛИГИИ КУРС ЛЕКЦИЙ Редакционный совет: В.И. Бахмин, ЯМ. Бергер, Е.Ю. Гениева, Г.Г. Дилигенский, В.Д. Шадриков Редактор Т. Липкина Художник Л. Чинное Корректор Г. Казакова Компьютерная верстка М. Егоровой ЛР № 064862 от 0...»

«служебное чтение и литургика (наука о богослужении). В начальном отделении ведется преподавание основных понятий христианской веры в рамках закона Божия, а в старших классах, помимо церковной истории, детям предложено более подробное изучение основ православной догматики. Святитель Филарет Московский, виднейший...»

«Вальдемар Калинин Gypsies in the mirror of East Slavic literature ЦЫГАНЕ В ЗЕРКАЛЕ ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКИХ ЛИТЕРАТУР Тема этого приложения нашей книги может показаться неожиданной, но, тем не менее, её появление глубоко закономерно. Рассматривая балтийских цыган в беспощадных зеркалах истории и совр...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.