WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«служебное чтение и литургика (наука о богослужении). В начальном отделении ведется преподавание основных понятий христианской веры в рамках закона Божия, а в старших ...»

служебное чтение и литургика (наука о богослужении). В начальном отделении ведется преподавание основных понятий христианской веры в рамках закона Божия, а в старших классах, помимо

церковной истории, детям предложено более подробное изучение основ православной догматики.

Святитель Филарет Московский, виднейший и образованнейший человек своего времени

писал: «Свет одного научного образования без света Христовой истины – все равно, что свет луны

без солнца, свет холодный и безжизненный… никогда не в состоянии будет согреть, оживить и возбудить сердца наши к трудам и подвигам». И потому весь образовательный процесс в гимназии тесно сопряжен с духовной жизнью и молитвой.

Анализ образовательных и воспитательных процессов в православных учебных заведениях дает нам право заявить о плодотворном взаимодействии религиозных институций с современной системой образования. Можно также говорить о том, что в настоящее время отсутствуют неразрешимые противоречия во взаимообусловленном развитии двух форм образования (светского и православного) и о единых целях в духовно-нравственном и интеллектуальном развитии молодого поколения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Воробьев, В., протоиерей. Проблемы православного образования сегодня // Воскресная школа. – 2002. – № 3. – 19 с.

2. Дараган, Н.Д. К вопросу о современном гуманизме // Вестник Таганрог. гос. пед. ин-та. Гуманитарные науки. – 2012. – № 2. – С. 172–177.



3. Зборовский, Г.Е. К взаимодействию религиозного и светского образования в современных условиях / Г.Е. Зборовский, Н.Б. Костина // Социологические исследования. – 2002. – № 12. – С. 107–112.

4. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. – М.: Академия, 2003. – 208 с.

5. Метлик, И.В. Религия и образование в светской школе / И.В. Метлик. – М.: Планета, 2000, 2004. – 384 с.

6. Проблемы современного образования. № 1. – М.: НПБ имени К.Д. Ушинского, 2014. – 171 с.

УДК 165.19 ББК 87. 2 Н.П. Чередникова, Н.Д. Дараган

ИГРОВАЯ ФОРМА ПОЗНАНИЯ

КАК ФОРМА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье освещаются проблемы диалектики познания. Игровая форма познания рассматривается как особая сфера человеческой деятельности, находящаяся в тесном взаимодействии с другими ее областями.

Ключевые слова: познание, деятельность, игра, игровая форма познания, познавательные возможности, правила игры, «игровой элемент», «игровые структуры», наука, игровые методы.

N.P. Cherednikova, N.D. Daragan

GAME FORM OF COGNITION AS A FORM OF HUMAN ACTIVITY

Abstract. The article highlights the problem of dialectics of knowledge. Game-wavelength form of knowledge is seen as a distinct sphere of human activity, which is in close cooperation with its other regions.

Key words: cognition, activity, game, game form of knowledge, cognitive capabilities, rules of the game "game piece", "play structures", science, gaming techniques.

Целый ряд влиятельных направлений зарубежной философии и научной мысли выдвигают игру в качестве самостоятельной области изучения. Это, в частности, герменевтика (Гадамер), философская антропология (Финк) и др. Так, Хейзинга считает игру всеобщим принципом становления культуры, основой человеческого общения в любую эпоху. По Гадамеру, игра представляет собой способ бытия произведений искусства, которое в свою очередь есть преимущественный способ раскрытия истины.

Так что же мы называем игрой? Игрой мы называем вид деятельности, которая строится на основе условно предполагаемых целей и норм. Это предполагает два основных признака игровой деятельности: замкнутость как завершенность ее и обособленность по отношению к внешней среде. Любое действие может принимать характер игры в той мере, в какой в нем реализуется эти признаки. Учиться работать, беседовать, отдыхать можно и «всерьёз» и «играя». Игра, можно предположить, возможна там, где существует хотя бы маленькая свобода выбора, которая в свою очередь дает возможность определенным образом возвыситься над повседневным бытием и проявить себя в соответствии со свободно принятыми игровыми нормами, не задумываясь о практической выгоде. Игра невозможна, при условии того, что деятельность полностью сливается с естественно-физиологическим процессом, как, например, во сне, во время тяжелой болезни, или же приобретает черты механического функционирования, как у невольников-гребцов, прикованных к галере. Вместе с тем игра представляет собой нечто целостное, законченное и в определенной степени независимое от личности. С одной стороны, человек свободен в игре, а с другой стороны, структура игры отличается жесткостью и полностью подчиняет себе человека.

Человеку доступно и познавательную деятельность строить по законам игры. Так что же дает игровая форма познания? Какие познавательные задачи лучше решать с помощью игры? Чтобы ответить на эти вопросы необходимо проанализировать сам феномен игры, а затем сравнить его с процессом познания.

Как с обыденной, так и с научной точки зрения игра и познание считаются несовместимыми и даже противоположными по своим целям и видам деятельности. Познание представляется как трудное и серьезное дело, где требуются усилия ума и воли. Игра, наоборот, считается отдыхом, развлечением, приятным препровождением времени. Познание имеет целью достижение истины, раскрытие и воссоздание сущности, свойств и структуры объекта. Игра, как правило, не прагматична и не имеет цели вне себя, хотя ее можно превратить и в источник дохода. Познание исследует объективную действительность, а игру действительность интересует в том случае, если она становится элементом игрового универсума.

Существенно различие семиотических правил познания и игры. Познание возможно при стремлении к истине, при опоре на факты и при выявлении ложной информации. Ложное умозаключение, сознательное игнорирование истины, ее искажение делают познавательную деятельность абсурдной. Игра же наоборот, есть уникальный вид деятельности, где возможно скрыть истину, обмануть партнера, что не только не осуждается, но и является необходимым феноменом игрового действия. Так, пытаются обманывать друг друга игроки в шахматы, в футбол и т.д. Всевозможные шутки и розыгрыши достигают различной цели – рассмешить, удивить, ошеломить человека с помощью оригинально сфабрикованной лжи. Познание раскрывает законы, осознает причинно-следственные связи, формирует понятия, категории, воспроизводит порядок. Торжественно и красочно фокусник «игнорирует» законы природы, когда «отпиливает» голову своей партнерши, спрятанной в ящик. Юмористы, клоуны смеются над «серьезными» людьми. И вообще, познание безгранично, а игра обязательно заканчивается, конечные цели ее определены, а ход игры непременно приведет к той или иной развязке.

Список различий можно продолжить, но необходимо отметить, что рассматривая их с позиции современного системного подхода, можно заключить, что между познанием и игрой мы находим множество точек соприкосновения, обнаруживаем их переходы друг в друга. Общее определение игры дать достаточно сложно, поскольку существует огромное множество игр, которые столь различны по своим формам, правилам, целям, социально-культурным функциям, что возникает сомнение в возможности ввести их всех в одно понятие. Ведь что общего между детскими играми и играми взрослых людей, между футболом и шахматами, игрой на бирже и игрой в оркестре? Феномен игры более чем столетие привлекает к себе внимание психологов, социологов, биологов, философов, педагогов, но единого мнения о сущности игры до сих пор нет. Разнообразие игр заявляет нам и о разнообразии их познавательных функций и характеристик. Игры целевые и ролевые, с правилами и экстатические, экспрессивные и миметические, физические и интеллектуальные, диалогические и групповые, состязательные и демонстрационные и, наконец, взрослые и детские создают различные условия для осуществления познавательного процесса, освобождая, усиливая, ослабляя или блокируя те или иные его ситуации и компоненты. Игра представляет уникальные возможности для познания вещей и явлений, людей, обстоятельств, физических, математических, биологических, социальных и других законов, которые в определенной степени оказываются «втянутыми» в игру, «задействованными» в ней. Отдаваясь игре, человек может не обращать внимания на то, что не имеет к ней непосредственного отношения, поскольку уже сама попытка во время игры вникнуть в ее «кухню», технологию, осознать ее организационные принципы может привести к разрушению восприятия игровой реальности. Критик, думающий во время просмотра фильма или спектакля о том, что ему записать в рецензии, много теряет в эмоциональном восприятии картины или представления.





Познавательная ценность детских игр некоторыми учеными, педагогами и психологами преувеличена. Игра в доктора и больного не помогает детям понять причины болезней. Игра в лошадки не дает знаний о лошади. А что же дают ролевые игры? Прежде всего, осознание своих психологических границ и возможностей, специфических ситуаций общения, а также правил установления контакта. Что касается подражательных игр, то они скорее обладают, прежде всего, обучающе-развивающей функцией, а не познавательной, хотя, грань между обучением и познанием достаточно подвижна. Говоря о состязательных играх, необходимо отметить мобилизующую и активизирующую группу качеств, благодаря которым достигается победа в игре. Эти качества становятся, таким образом, особенно явными, открываются для познания. Необходимо отметить, что нередко в игре выявляется связь между этими «экспонируемыми» в игре качествами и общим складом характера личности. Исходя из того, что в игре человек зачастую действует импульсивно, реагирует, как правило, непосредственно, игра может служить своеобразным индикатором, показательным феноменом, в котором ярко высвечивается душевный склад не только личности, но и, возможно, целого народа. Симптоматично, что именно англичане с их индивидуализмом и чувствительностью к «давлению» группы, к социальной иерархии изобрели коллективные игры – футбол, баскетбол, хоккей. Эмоциональность и экспрессия итальянцев проявляется в любимых ими театре, маскараде, а созерцательность и страстность испанцев – в корриде. Порой игра ставит человека в экстремальные ситуации и поэтому служит испытанием его интеллекта, терпеливости и решительности.

Необходимо отметить, что игра является уникальным средством познания сущностных качеств и предельных возможностей человека. Порой профессиональная, институционализованная деятельность ограничивает некоторые мотивы и черты характера, которые считаются нежелательными с точки зрения повседневной морали, так, например, слабоволие, агрессивность, зависть, осуждение и т.д. Уникальная особенность игры в том, что она эти негативные качества позволяет проявить в той или иной символической форме. Но и высоконравственные качества игрока оказываются необходимыми в игре. Чувства справедливости, готовности к самопожертвованию выражаются и одновременно познаются в альпинизме, мотогонках и т.д. В игре человек может осознать в себе то, что ранее не осознавал. Игра выявляет мужество и трусость, порождает самоуважение и уважение к «противнику», уничтожает чрезмерные амбиции. Тем не менее, не все черты личности могут проявляться в игре. Мировоззрение, общественно-политический статус, религиозные, атеистические и нравственные качества в игре непосредственным образом не реализуются и не осознаются. В этом и проявляется уникальность и неповторимость игровой коммуникации, которая возможна между людьми независимо от того, к какой социально-политической системе, нации, этносу, религиозной конфессии они принадлежат.

Уникальные познавательные возможности игр обнаруживаются в двух аспектах: во-первых, когда познавательный компонент игры становится институционализированным или выступает как часть определенного распространенного в обществе типа поведения; во-вторых, когда познание намеренно становится целью игры, когда игра организуется с целью осознания и решения определенной проблемы.

Логика исследования данной темы приводит к более глубокому рассмотрению вопроса о познавательной функции игровых социальных коммуникаций. Степень институционализации, социализации игры может быть различна. «Игровой элемент», «игровые структуры», «игровое мироощущение» присутствуют в различных видах деятельности, облегчая тем самым достижения различных социальных целей, включая и самопознание.

Проанализируем три примера, чтобы понять, какие ситуации здесь складываются. В этой связи мы рассмотрим состязания сторон в суде и игровое поведение подростков [5, 301].

Очевидно, что в судебном расследовании имеется познавательный элемент (проверяются версии – гипотезы, отыскиваются необходимые аргументы; устанавливая истину, судья определяет факт и состав преступления, меру вины обвиняемого). При этом защита и обвинение состязаются друг с другом, проявляя характерные признаки игры: четко обозначается пространственновременная и социально-культурная зона игры; строго сформулированы правила состязания; в рамках правил стороны могут использовать для достижения своей цели все свои силы, способности, знания, апеллировать гражданским чувствам присяжных заседателей и присутствующих. Что же дает игровая форма судебного расследования? Она позволяет беспристрастно рассмотреть дело, обнаружить неосновательность тех или иных показаний обвиняемого, свидетелей; достаточно сильно активизировать поиск истины; проводить судебное расследование поучительным и захватывающим, что, в свою очередь, воспитывает гражданские чувства и развивает мораль.

Другой пример – любовный флирт. Здесь игровой компонент не институционализирован и проявляется лишь от случая к случаю, но все же достаточно часто, чтобы можно было говорить об устойчивой тенденции. Суть дела в том, что мужчина и женщина, познакомившись, не сразу признаются друг другу в любви, а вступают первоначально в полосу «ухаживания» или любовной игры. Обычно мужчина делает те или иные шаги, чтобы привлечь внимание женщины, возвысить себя в ее глазах. При этом, «увеличивая ставки», мужчина чувствует себя вправе требовать от женщины больше теплоты, расположенности и доверия. С другой стороны, женщина, в чем-то идя навстречу требованиям мужчины, время от времени выказывает недовольство, меняет свои решения, берет назад обещанное и т.п. Делая себя менее доступной, женщина повышает свою ценность в глазах мужчины, требуя от него «повышения ставок», увеличивая его рвение. Любовная игра оправдана тем, что гармония, согласие, душевная и физическая близость, взаимопонимание между мужчиной и женщиной не могут быть достигнуты без усилий, подчас весьма значительных, без многочисленных взаимных коррекций, осуществляемых наиболее безболезненно именно в игровой форме.

Анализ любовной игры дает право выразить мнение о том, что игра имеет целью продлить процесс «кристаллизации», создать условия для увеличения любовного чувства, сделать его более глубоким и устойчивым. На первый взгляд, может показаться, что ближайшими целями игры является желание мужчины получить наслаждение, а женщины – привязать к себе мужчину. Но за этими целями стоят более важные жизненные ориентации – достичь полноты отношений, целостности жизнеосуществления в союзе с человеком противоположного пола. В связи с этим активизация взаимного познания является наиважнейшей функцией любовной игры. Каждый человек ищет свою «вторую половинку». Но как понять, эта половинка твоя или нет? Вот этот-то процесс взаимного познания и выражается в любовной игре. Женщина завлекает мужчину, а в следующий момент отдаляет его от себя, она пытается понять степень его находчивости, решительности, обидчивости. Однако и мужчина, проходя через испытания любви, познает характер своей возлюбленной, а также и свои собственные возможности. В любовной игре «ставкой» бывают весьма значительные жизненные ценности, а подчас и сама жизнь. Любовь иногда приобретает форму настоящей драмы, трагедии, в которой люди выясняют для себя не только смысл своих взаимоотношений, но и глубокий смысл бытия вообще. Оказывается, что именно через любовь человек начинает ясно осознавать и красоту природы, и значение страдания, и возможность бескорыстия и доброты. Таким образом, познавательный потенциал любовной игры весьма значителен, поскольку она обеспечивает наиболее глубокое взаимопонимание будущих супругов, а также выявляет степень и взаимной совместимости и дает возможность выявить основные особенности мужчины и женщины как представителей человеческого рода [1, 189].

Третий пример – игровое поведение подростков. Оно не институционализированно и зачастую бывает антисоциальным; подросток в игре нарушает правовые и моральные нормы; ведет себя агрессивно, создает опасные, экстремальные ситуации. Юристы и педагоги знают и понимают, что он действует в подобных случаях чаще всего без какой-либо корысти и злого умысла. Сознательное «возмущение среды», погоня, чувство опасности, возможность поимки и наказания и наконец, торжество, победа, когда удается шокировать общественное мнение, - всё это элементы игровой ситуации, созданные подростком для того, чтобы испытать себя. Безусловно, такого рода цель не формируется сознательно. Часто подросток полагает, что его поведение является вредным, антисоциальным. Но, находясь на пороге зрелости, подросток проявляет повышенный интерес к нормам и устоям общественного порядка. Он стремится установить «границы возможного», выяснить степень своего самообладания. Конфликт для него является «разведкой боем». Подросток не только ищет пределы своих возможностей, но и испытывает нормы, которые предписываются ему взрослыми.

Вышесказанное не следует понимать как оправдание антисоциальных действий подростков.

Конечно, общество заинтересованно в быстрой и эффективной социализации подрастающего поколения. Однако способы социализации должны отвечать психофизиологическим особенностям подростка и его сущностным социальным явлениям. Поэтому необходимо всесторонне использовать игровые склонности подростков в воспитании и обучении, специально организовывать их игры, привнося в них нравственный и гражданский компонент. Для того, чтобы познавательное значение игры не уменьшалось, необходимо, чтобы игра была именно игрой, а не профанацией ее.

В ней должны иметь место преодоление стереотипов повседневной жизни, риск, неопределенность, самостоятельный выбор, высокая активизация жизненных сил.

Во всех рассмотренных примерах игра активизирует и ускоряет процесс социального познания. Познание в игре опосредуется этическими или социально-психологическими задачами.

Степень социализации и институционализации определённых игр существенно влияет на их познавательные возможности. Как явление, так и внутренние состояния человека возможно познать. Степень познания зависит от того, на сколько и в какие виды социальных игр включены эти объекты познания. Нередко звучит утверждение, что игры обедняются и исчезают в новое время под влиянием урбанизации, научно-технического прогресса и т.п. Но с этим нельзя согласиться, поскольку, хотя публичные казни и многодневные карнавалы и исчезли из жизни, но сегодня люди могут почти каждый день наблюдать игру по телевидению. Особую роль сегодня в жизни общества играют компьютерные игры. Меняется стиль жизни людей. Это обусловлено проникновением игрового мироощущения, игровых элементов в самые «серьезные» сферы жизни. Происходит «трансформирование» игровых структур, игрового мироощущения из празднично-бытовой стихии в специализированные сферы духовной культуры. Игровой компонент «погружается» и в письменную литературу и становится мощным орудием социального познания. Существует множество проблем, которые «серьезные» жанры искусства и науки осмыслить не могут, но с ними успешно справляются сатира и юмор. Есть великолепные образцы сближения научноисследовательского и игрового жанров, например, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла или «Закон Паркинсона» С. Паркинсона и Дж. Норткота. Близка к этому жанру работа С. Лема «Сумма технологии». Анализ «игровой» научной литературы представляет особый интерес. Он лежит на стыке научной и художественной критики.

Изменение внешних форм и социальных функций игры не может не влиять на характер научной рефлексии об игре и на отношение к ней научной общественности. В середине XIX века ученые застали игру и профессионализации. Игра представлялась деятельностью либо детской, либо развлекательной, четко ограниченной от техники, познания, общественно-политической жизни. На игру смотрели как на забаву. Но интенсификация сфер общественно-политической и экономической жизни привели к осознанию глубокого родства игры и деловой научно-познавательной конструкторской и управленческой деятельности.

Сближению игровых иррационально-научных методов познания способствовал и ряд факторов, действовавших в рамках самой науки. Речь идет об интеграции наук, сближении научных и художественных форм познания, развитии систематического подхода и общей методологии деятельности.

Практика показала, что для исследования взаимодействия сложных самоорганизующихся систем игровые модели наиболее адекватны. В связи с изменением целей и задач научного анализа стало меняться и представление об игре. Понятие игры сегодня широко используется в математике, экономике, кибернетике, став одной из самых значимых общенаучных категорий. При этом обозначились специфические онтологические и гносеологические аспекты этого понятия.

Что касается онтологического плана, то игра представляет собой один из динамических состояний системы или вид внутрисистемной или межсистемной коммуникации. В гносеологическом плане игру можно рассматривать как метод исследования, ясно формирующий проблемы, познавательные приемы, как количественные и математические модели и методы.

Специальные игровые модели и игровые сценарии стали создаваться для исследования сложных систем и многофакторных проблемных ситуаций. С помощью таких моделей изучается взаимоотношения человечества и природы, организма и среды, государств, экономическая конъюнктура, биосферные процессы. Использование игровых сценариев в глобальных исследованиях возможно потому, что человеческий разум плохо приспособлен к оперированию одновременно многими параметрами. Привычное прослеживание линейных причинно-следственных связей между явлениями оказалось непригодным для изучения систем, поведения которых определяется одновременно многими факторами почти одинаковой силы. С другой стороны, изобретение быстродействующих ЭВМ позволило построить математические модели таких систем и работать с ними.

Необходимо ответить, что сближение игры с познанием способствовало изменение представлений о структуре и целях самого познавательного процесса. Еще в прошлом познание не редко понималось как нечто самодовлеющее и независимое от других форм деятельности, а сегодня стало ясно, что оно есть элемент более широкой системы деятельности, включающей в себя также ценностно-ориентационные, прогностические, проектировочные и управленческие элементы.

Сближению общего облика науки с игровой деятельностью соответствует практическое превращение некоторых звеньев научно-познавательного процесса в особого рода игры. Из них наиболее известны две – синектика и «браиншторминг» («мозговая атака»). Познавательная ценность игры не исчерпывается перечисленными возможностями и методами. По-видимому, могут быть созданы игровые модификации всех этапов научного исследования. Во всяком случае, обдумать такие возможности всегда полезно.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Барт, Р. Фрагменты речи влюблённого / Р. Барт. – М.: Ad Marginem, 1999. – 432 с.

2. Бряник, Н.В. Введение в современную теорию познания / Н.В. Бряник. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 288 с.

3. Гадамер, Г.-Г. Игра искусства: пер. с нем. А.В. Явецкого // Вопросы философии. – 2006. – № 8. – С. 164–168.

4. Игра как прием текстопорождения: монография / под ред. А.П. Сковородникова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2010. – 341 с.

5. Хейзинга, Й. Человек играющий / Й. Хейзинга; сост., пер. и предисл. Д. Сильвестрова; комм. Д. Харитоновича. – СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с.

УДК 371 ББК 85.31р

–  –  –

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В ПРОЦЕССЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования профессиональных компетенций будущего учителя музыки в классе фортепиано.Подчеркивается необходимость использования



Похожие работы:

«ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ МИРОВОЙ КАГАЛ Введение История евреев от античности до современности Еврейские обычаи Еврейские праздники Роль евреев в русской революции Избранные цитаты вождей революции Мнения о евреях всемирно известных людей Евреи среди н...»

«Государственное учреждение культуры Тульской области "Объединение "Историко-краеведческий и художественный музей" филиал "Музей военной истории Тульского края" Государственное казенное учреждение Тульской области "Государств...»

«Исторические науки Historical Sciences УДК 94 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-52-55 ЛАВРЕНТЬЕВ Александр Валентинович, LAVRENTIEV Alexander Valentinovich, кандидат исторических наук, доцент Candidate of Historical Sciences, Associate Professor ТРАНСПОРТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ TRANSPORT SUPPORT FOR THE FAR EAST ДА...»

«Ж. АГРАРНАЯ РОССИЯ, 2005, №2 ЭЛЕКТРОФОРЕЗ БЕЛКОВ СЕМЯН В СОРТОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ОВОЩНЫХ КУЛЬТУР Гаврилюк И.П., Губарева Н.К., Смирнова Е.В., Пыженков В.И. Введение. Овощные культуры относятся к разным ботаническим семействам и различаются историей окультуривания и селекции. Интенсивное разви...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный университет им. А.М. Горького" исторический факультет кафедра истории древнего мира и средних веков Инновационная образовательная программа "Опережающая подготовка по прорывным направлениям р...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛЕСА Кафедра лесоустройства и охраны леса Заведующий кафедрой, д. с.-х. н. Гиряев М.Д. Слайд 1 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛЕСА Кафедра лесоустройства и охраны леса История кафедры Кафедра организована в 19...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК зуется на практике, и вполне доказала свою жизнеспособность. Поэтому, ее введение в России безусловно необходимо, но с учетом преодоления проблем, существующих в...»

«Дискуссии ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ И ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ МЫСЛИ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ ("круглый стол") Обсуждение состоялось 3 апреля 1996 г. в Институте социологии РАН, в секторе истории теоретической социологии. Ю.Н...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики, модуль: "Основы православной культуры" для 4-5 классов разработана на основе пр...»

«Т.Б. Савинова. Человек и история в пьесе "Дамдин лама" Р. Бадмаева и Б. Эрдынеева В это же время начинается процесс отбора биографических фактов, которые и будут составлять основу литературной биографии поэта вплоть до настоящего момента. Краткие сведения об авторе, предваряющие перевод поэмы "Имя от...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.