WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

КОЗЛОВА Людмила Карловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ

(на примере патриотического воспитания)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана Юрьевна Москва – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Комплексное использование образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся как педагогическая проблема

1.1 Музейная педагогика как особая отрасль педагогической науки..... 14

1.2. Исторический аспект становления и развития образовательной деятельности школьных музеев

1.3. Анализ опыта деятельности музеев образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи в России и за рубежом

1.4 Моделирование комплексного использования потенциалов школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся



Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальное обоснование комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея

2.2. Организация педагогического сопровождения деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся

2.3. Реализация базовых форм образовательной деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию молодежи

2.4. Исследование эффективности деятельности музея образовательного учреждения в патриотическом воспитании учащихся

Выводы по второй главе.

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3.

Приложение 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В системе образования существенное значение приобретает школьный музей как одно из мощных средств влияния на учебно-воспитательный процесс в учебном учреждении. Школьные музеи имеют достаточно длительную историю, функционируют на протяжении нескольких столетий в различных странах мира и регионах России, имеют мощный образовательный потенциал, который может быть реализован как в процессе личностного становления подрастающего поколения, формирования основ мировоззрения юных граждан, так и в учебном процессе.

Под образовательным потенциалом школьного музея в данном исследовании понимается совокупность возможностей развития познавательной сферы личности в условиях музейно-педагогической деятельности. В процессе участия школьников в разнообразных видах музейно-педагогической деятельности экспозиционно-выставочной, культурнопоисково-исследовательской, просветительской) у них развиваются различные мыслительные способности, креативность, речь, исследовательские умения, формируются представления об истории «малой родины», семьи, этнографических, природных особенностях данной местности, культурных традициях, известных людях и знаменательных событиях прошлого. Полученная учащимися информация, их деятельное участие в работе школьных музеев способствуют развитию у них интереса к истории своего края, чувства сопричастности к прошлому родной земли, общности с населяющими ее людьми, а, следовательно, положительного отношения к Отчизне, формированию патриотических чувств и убеждений.

В области патриотического воспитания сложилась довольно редкая для отечественной науки ситуация, когда в нескольких правительственных документах определены не только практические меры по улучшению состояния дел в данной сфере, но и представлена их теоретическая платформа. В течение последнего десятилетия был принят целый ряд правительственных программ, создавших предпосылки для успешного совершенствования системы патриотического воспитания подрастающего поколения в российских образовательных учреждениях («Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 года»). Важнейшей задачей реализации данных программ является преобразование учебных учреждений в интегрированные центры совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.

В настоящее время патриотическое воспитание является одним из ведущих направлений осуществления учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Оно предполагает формирование у детей патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, социальной активности, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов родины. Важнейшим социальным институтом развития патриотического воспитания учащихся становится современная образовательная система (А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И Лутовинов и др.).

В педагогике неоднократно предпринимались попытки дать определение понятию однако, в различных трактовках патриотизма «патриотизм», представлены разные аспекты данного понятия. Деятельный характер патриотизма подчеркивается в целом ряде словарных статей (психологопедагогическом словаре, философском энциклопедическом словаре, кратком словаре философии, советской исторической энциклопедии), его также отмечают П.М. Рогачев и М.А. Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс»

[138].

Представляется достаточно точным подход Н.М. Ильичева, который дал комплексную характеристику патриотизма, делая акцент на его динамической сущности: «Патриотизм – это исторически сложившаяся и диалектически развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют и государство, и общество» [56]. Целью и результатом патриотического воспитания является развитие у школьников патриотических чувств, формирование у них соответствующих ценностных ориентаций, убеждений, установок, позиций на базе знаний истории и культуры родного края.

Следует подчеркнуть, что школьный музей – благодатная почва для воспитания гражданственности и патриотизма, формирования бережного и уважительного отношения к культурно-историческому наследию. Музей любого профиля – от литературного до геолого-минералогического – может стать базой для формирующего педагогического эксперимента в этой области. При этом бесспорные преимущества в патриотическом воспитании имеют военноисторические музеи, в основу которых заложен огромный потенциал воспитания на примере подвигов представителей старшего поколения. Школьные музеи не только расширяют знания учащихся об истории Отечества, но и привлекают их к непосредственному участию в поиске, осмыслении и трактовке обнаруженных материалов, фактов, событий. Школьный музей в контексте идей личностноориентированного образования призван содействовать развитию личности учащихся, формированию их мировоззрения, расширять социальный опыт благодаря непосредственному участию в общественно-значимой и исследовательской деятельности, включать в неё по возможности большее число учащихся, способствовать развитию детского самоуправления. Музей как образовательный институт, включенный в целостную педагогическую систему учебного учреждения, может стать центром патриотического воспитания в школе, а также способствовать осуществлению предметности образования и созданию музейно-образовательной среды.

Вместе с тем, образовательный потенциал школьного музея до сих пор остается недостаточно изученным в педагогической науке. В настоящее время осознанна необходимость выявления педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания учащихся.

Теоретикопроблемы.





Степень научной разработанности методологические основы воспитания патриотизма в условиях социальных перемен разработаны в трудах А.В. Абрамова, В.В. Макарова, И.И. Мельниченко и др.

Проблемам патриотического, гражданского воспитания, социализации молодежи средствами школьных музеев посвящены диссертационные исследования Я.В. Макарчук, Ч.М. Меджидовой, И.И. Микулан, А.С. Огоновской, Л.И. Ордуханян, М.С. Соколовой, Л.Ф. Русакова, М.Г. Чесняк и др.

В ряде работ известных отечественных педагогов рассмотрены проблемы формирования духовной культуры подрастающего поколения, исследован воспитательный потенциал среды (Б.Т. Лихачев, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н.

Шацкая и др.).

Следует также особо отметить огромное значение, которое придавали педагоги-классики применению принципа наглядности в обучении (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.). Известно, что первые школьные музеи создавались именно как кабинеты наглядных пособий.

Динамику развития образовательно-воспитательных концепций музея позволяют проследить труды теоретиков и практиков музейного дела: А.В.

Бакушинского, М.Б. Гнедовского, Ф.И. Нагорского, М.В. Новорусского, Ф.И.

Шмита, М.Ю. Юхневич и др. Музей, как специфическую форму выражения ценностного отношения к исторической действительности, исследуют Е.Г.

Ванслова, В.Ю. Дукельский, Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова и др. Значимость музея как образовательного института подчеркивают И.М. Коссова, А.Лихтварк, Е.Н. Мастеница, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева. Музейная педагогика рассматривается также как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Вишина, Н.Ф. Свиридова). В исследованиях осуществляется сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (З.А.

Бонами, Верпланке Филипп, Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, М.В.

Соколова, М.Ю. Юхневич и др.).

Специфику школьного музея, перспективы его развития рассматривает М.Ю. Юхневич, методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев предлагают Е.В. Белова, Г.Б. Денисова, В.Е. Туманов. Однако необходимо отметить, что вопросам деятельности школьных музеев в отечественной литературе уделялось явно недостаточное внимание. Возможно, недостаточная изученность образовательного потенциала школьных музеев объясняется неразработанностью нормативной базы и нечётким статусом школьных музеев в сети подобных учреждений Российской Федерации.

Противоречие, выявленное в результате анализа источников, степени научной разработанности данной проблемы заключается в наличии значительного образовательного потенциала школьных музеев и недостаточной разработанностью теории и технологии его реализации. Противоречие свидетельствует о существовании проблемы, связанной с исследованием педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся.

Актуальность исследования данной проблемы обуславливает формулировку темы «Педагогические условия и принципы реализации образовательного потенциала школьных музеев (на примере патриотического воспитания)».

Ведущая идея исследования: школьные музеи имеют значительный образовательный потенциал; комплексное и эффективное использование данного потенциала позволит поднять патриотическое воспитание школьников на существенно более высокий уровень.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании путей и условий реализации образовательного потенциала школьных музеев.

Объект исследования: школьные музеи как образовательные институты.

Предмет исследования: условия и принципы реализации образовательного потенциала школьных музеев.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что школьные музеи обладают значительным образовательным потенциалом в воспитании патриотизма учащихся, который может быть успешно реализован, если:

разработаны принципы и основные направления музейнопедагогической деятельности в области патриотического воспитания школьников;

выявлены педагогические условия наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев;

разработана и апробирована модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания;

определены базовые формы музейно-педагогической деятельности;

в деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию используются инновационные технологии, организована учебноисследовательская работа учащихся;

определены критерии и процедуры мониторинга эффективности деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся.

Задачи исследования:

рассмотреть генезис образовательной деятельности школьных музеев в России и за рубежом;

разработать принципы музейно-педагогической деятельности и определить основные ее направления в области патриотического воспитания учащихся;

выявить педагогические условия реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся;

разработать и апробировать модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания;

определить базовые формы образовательной деятельности школьного музея;

разработать процедуру мониторинга деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся, выявить критерии ее эффективности.

Теоретико-методологические основы исследования:

теоретические положения о воспитательном потенциале среды (Д.В.

Григорьев, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В.

Сериков, П.В. Степанов и др.);

концепции патриотического воспитания учащихся (А.К. Быкова, А.Н.

Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, В.В. Макарова, И.И.

Мельниченко и др.);

концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

ведущие идеи музейной педагогики (А.А. Бакушинский, И.М.

Коссова, А. Лихтварк, Е.Н. Мастеница Е.Б., Н.В. Нагорский, Б.А.Столяров, Ф.И.

Шмитт, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева, М.Ю. Юхневич и др.).

Методы исследования:

теоретические: анализ научной литературы, нормативных документов, педагогического опыта, сравнение, обобщение, синтез, систематизация, периодизация и моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ творческих и исследовательских работ, статистическая обработка полученных данных.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях – участниках городской экспериментальной площадки и патриотическое воспитание обучающихся в «Гражданское современных условиях», созданной согласно Приказу Департамента образования города Москвы от 19.06.2006 г. № 355.

В состав городской экспериментальной площадки были включены 15 образовательных учреждений: ГОУ СОШ (лаборатория) №760 им. А.П. Маресьева городского подчинения; №479 ЮВАО; №627 ЦАО; №15 ЮЗАО; №229 Зеленоград; №237 СВАО; №384 ЗАО; №659 ЗАО; №866 ЮАО; №351 ВАО; №347 ВАО; ГОУ лицей №1560 СЗАО; Строительный колледж №26; Санаторная школаинтернат №25 САО; Кадетская школа-интернат №7 ЮВАО.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в течение семи лет в три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) – изучение состояния проблемы, анализ психолого-педагогической, философской, музееведческой литературы по вопросам организации деятельности школьных музеев, патриотического воспитания учащихся, выбор методологических оснований для разработки модели формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея.

Второй этап (2007-2012 гг.) – разработка и апробация модели комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся, а также новых авторских программ и технологий, направленных на воспитание у школьников патриотизма в условиях музейнообразовательной среды.

Третий этап (2012-2014 гг.) – проведение мониторинга эффективности деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся на основе разработанных в исследовании критериев, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение разработанной модели в образовательные учреждения города Москвы.

Научная новизна исследования:

1. Рассмотрен генезис образовательной деятельности школьных музеев в России и за рубежом.

Разработаны принципы музейно-педагогической деятельности и 2.

выявлены условия успешной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся.

3. Определены основные направления деятельности школьных музеев по осуществлению патриотического воспитания учащихся: поисковоисследовательское, экспозиционно-выставочное и культурно-просветительское направления.

4. Модифицированы и дополнены технологии музейно-педагогической деятельности с учетом специфики школьного музея: игровые, проектноисследовательские, информационо-коммуникационные (виртуальный музей).

Разработаны базовые формы образовательной деятельности школьного музея (музейные занятия, учебные уроки, олимпиады, исторические игры и др.).

5. Обоснована возможность интеграции основного и дополнительного образования в деятельности школьных музеев. В качестве средств ее реализации в музеях-участниках экспериментальной площадки разработаны и апробированы программы занятий по всем общеобразовательным дисциплинам в школьном музее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Обоснована необходимость психолого-педагогического и научнометодического сопровождения деятельности школьного музея по реализации его образовательного потенциала в процессе воспитания учащихся. Внесен вклад в обогащение теории и технологии организации учебно-воспитательной деятельности школьных музеев.

2. Разработана модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания.

3. Переосмыслено понимание образовательной деятельности школьного музея и его возможностей в формировании патриотизма учащихся.

4. Выявлены основные направления, разработаны содержание, формы и методы деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся.

5. Разработана процедура мониторинга деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся, выявлены критерии ее эффективности.

Практическая значимость исследования В ходе опытно-экспериментальной работы впервые была создана сеть школьных музеев, базирующихся в 15 образовательных учреждений 10 административных округов Москвы разного типа (общеобразовательных школах, лицее, школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, кадетской школе, колледже). Для успешного функционирования данной сети школьных музеев были разработаны инновационные формы и методы, которые могут быть реализованы при организации музейно-педагогической деятельности в школьных музеях города Москвы.

На основании результатов проведенного исследования было разработано и внедрено в практику научно-методическое пособие «Образовательновоспитательный потенциал школьного музея в патриотическом воспитании учащихся», победившее в конкурсном отборе на соискание Гранта Москвы в сфере образования в 2010 году. Разработанный автором учебно-методический комплекс «Деятельность военно-исторического музея – эффективная форма патриотического и гражданского воспитания» и учебно-методическое пособие «Система комплексного использования образовательного потенциала школьных музеев в мегаполисе» также нашли непосредственное применение в деятельности музеев образовательных учреждений города Москвы.

Данные авторские материалы могут быть использованы в деятельности методистов окружных научно-методических центров, руководителей музеев образовательных учреждений, а также при проведении теоретических и практических занятий для студентов педагогических специальностей вузов, при организации курсов повышения квалификации руководителей музеев образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены реализацией системного подхода к изучению поставленной в исследовании проблемы, численным и функциональным многообразием образовательных учреждений, составляющих базу исследования: 15 образовательных учреждений десяти административных округов города Москвы разного типа; разработкой и внедрением в практику модели комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся, а также подтвержденной в ходе апробации данной модели возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Школьные музеи имеют значительный образовательный потенциал в воспитании патриотизма учащихся, который может быть реализован при создании соответствующих педагогических условий. К данным условиям можно отнести:

вовлеченность учащихся и всего педагогического коллектива в работу музея, использование в деятельности школьных музеев новых культурнообразовательных форм, инновационных технологий музейной педагогики, психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение деятельности педагогов школы.

2. Внедрение в деятельность школьных музеев разработанной модели реализации их образовательного потенциала, основанной на привлечении школьников к участию в поисково-исследовательской, экспозиционновыставочной, культурно-просветительской работе, дает возможность поднять патриотическое воспитание учащихся на существенно более высокий уровень.

Данная модель включает следующие компоненты: воспитывающее воздействие музейной среды, перспективное планирование деятельности школьного музея, комплексность музейных программ, разрабатываемых при непосредственном участии обучающихся, и базируется на принципах: научности, системности, преемственности, интеграции основного и дополнительного образования, интерактивности.

3. Использование в деятельности школьных музеев новых культурнообразовательных форм, инновационных технологий, интеграция музея в учебновоспитательный процесс повышают гражданскую активность учащихся, способствуют индивидуализации образовательного процесса, развитию у школьников творческих способностей, аналитического мышления, преобразованию исторических знаний учащихся в патриотические убеждения.

4. Организация педагогического сопровождения деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся способствует росту профессиональной квалификации музейного педагога, инициирует поиск новых, оригинальных идей и подходов в воспитании патриотизма школьников.

Педагогическое сопровождение может осуществляться в следующих формах:

организация методических семинаров, консультаций; проведение мастер-классов;

разработка методических пособий и рекомендаций по организации музейнопедагогической деятельности в образовательных учреждениях.

5. Для оценки успешности деятельности педагогов школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся могут быть использованы количественные и качественные критерии: количество созданных музеев, экспозиций, выставок и др., а также когнитивные, мировоззренческо-ценностные, деятельностно-поведенческие критерии. К когнитивным критериям относятся критерии, определяющие уровень знаний учащихся о своем Отечестве, его истории, героических свершениях, о своем городе, районе, о героях, ветеранах войны, проживающих в микрорайоне. Мировоззренческо-ценностные критерии характеризуют уровень убеждений и взглядов обучающихся как патриотов своей Родины. Деятельностно-поведенческие критерии определяют основные качества личности, проявляемые на поведенческом уровне: готовность личности к участию в социально-значимой деятельности в качестве гражданина и патриота Отечества, к исполнению своих конституционных обязанностей.

Глава 1.

Комплексное использование образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся как педагогическая проблема

1.1 Музейная педагогика как особая отрасль педагогической науки

В последнее время возрастание роли музея в обществе и образовании способствовало выделению в педагогической науке особой области – музейной педагогики. В основе данной тенденции лежит существенный потенциал музеев в сфере образования, гражданского и патриотического воспитания учащихся.

Предпосылкой зарождения музейной педагогики явилось осознание музея как института образования, что получило свое отражение в трудах ученых различных стран и в деятельности конкретных музеев уже во второй половине ХIХ века.

Однако сам термин появился значительно позднее.

Термин "музейная педагогика" впервые появился в начале 1930-х гг. в Германии, а в середине 1970-х гг. немецкими музееведами была выдвинута гипотеза о становлении музейной педагогики в качестве научной дисциплины.

[100].

Представление о музее как об образовательном институте зарождается в начале 20 века. На конференции в Мангейме в 1913 году А. Лихтварк, директор Гамбургской картинной галереи, подчеркнул в докладе, что "к университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XX век присоединил новое высшее воспитательное учреждение – музей. Все эти 3 рода учреждения носят каждый отпечаток той эпохи, которая их создала. Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума" [189]. Заслуга Лихтварка заключается не только в осмыслении образовательного пространства музея, но и в том, что им предложен новый подход к посетителю как участнику диалога.

Как показано в работах Е.Б. Медведевой, основополагающие идеи музейной педагогики связаны также с именами таких немецких педагогов и музейных деятелей, как Г. Кершенштейнер, Г. Фройденталь и А. Рейхвейн. Г.

Кершенштейнер внес большой вклад в развитие принципа наглядности, разработав теорию построения музейной экспозиции на педагогической основе [98].

Основные принципы образовательной деятельности музея Г.

Кершенштейнер сформулировал следующим образом:

1. Методика музейно-педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования, психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса.

2. Музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана, с той разницей, что он оперирует не описанием вещей, а самими вещами" [157].

Соколова М.В. отмечает особый вклад в становление музейной педагогики А. Рейхвейна "Он положил в основу своей деятельности принцип мастерской, в которой каждый ребенок получал возможность для самостоятельной работы" [151].

По мнению исследователя, именно в педагогическом наследии Рейхвейна обнаруживаются те черты, которые свойственны современной музейной педагогике: творческий и активный характер работы ребенка в музее, когда к визуальному наблюдению добавилась мануальная деятельность.

Следует отметить, что в современной научной литературе содержится противоречивая информация о времени появления термина "музейная педагогика" и об его авторе. Одни исследователи – Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич считают, что впервые термин музейная педагогика употребил Г. Фройденталь в своей книге "Музей – образование – школа" (1931) [99], который уделил много внимания проблемам взаимодействия музея и школы. Им была разработана методика работы музея со школьниками, включавшая несколько этапов – подготовку к посещению музея, работу в музее и закрепление на уроке полученных знаний и впечатлений.

Б.А. Столяров, Н.В. Нагорский считают, что термин введен немецким ученым К. Фризеном в 1934 году [157,106].

Таким образом, появление термина "музейная педагогика" относится к 30-м гг. ХХ вв., в Германии первоначально под ним подразумевали участие в учебном, воспитательном процессе школе, создание образовательных программ для детей, т.е. музейная педагогика была ориентирована на работу со школьниками.

Однако, как отмечает Юхневич М.Ю., в послевоенное время в Западной Германии произошел окончательный отказ от трактовки музейной педагогики в контексте использования музеев в целях обучения. Этим термином стали обозначать новую научную дисциплину, рассматривающую образовательные проблемы музейной коммуникации. Согласно трактовке западногерманских специалистов, в поле зрения музейной педагогики должно быть создание комфортных условий для общения посетителей с культурным наследием, активация их восприятия музейного материала, выявление и развитие творческих склонностей и способностей [189].

В послевоенное время сотрудники музеев ГДР, занимающиеся проблемами образования, приходят к выводу о необходимости интеграции педагогики и музееведения. В работе "Музейная педагогика в ГДР", изданной в 1983 году, музейная педагогика определяется как "пограничная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук" [189, с.9].

В разработку теории и практики музейной педагогики на современном этапе включились специалисты музейных и образовательных учреждений Франции, Италии, Испании, Польши, Чехии, Дании, Канады, Японии, ряда других стран.

Сегодня особую роль в развитии музейно-педагогической деятельности играет Россия.

В России эта дефиниция появилась в 1970-е гг. Впервые на семинаре "Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников" прозвучало предложение о необходимости разработки музейной педагогики, которая бы обеспечила научный подход к интерпретации музейных собраний посредством методов педагогики и психологии. При этом традиционные методы обучения и воспитания использовались в России музейными педагогами еще в 20-е годы XX века.

А.В. Бакушинский – видный ученый, педагог, искусствовед, разработал методику проведения уроков-экскурсий с целью закрепления учебного материала с привлечением к деятельностному участию в них школьников, сделав акцент на эмоциональном восприятии, творческом сопереживании, которое противопоставляется пассивному созерцанию. А.В. Бакушинский заложил основы теории эстетического воспитания и методы ее практического применения, которые не потеряли актуальности и в современное время [8].

Музейно-педагогические идеи можно выявить в работах А.У. Зеленко, выдающегося педагога, автора проекта Дворца – Музея ребенка.

В 1905 году А.У. Зеленко, вместе с педагогами С.Т. Шацким и Л.К. Шлегер открыли первый в России клуб для детей, в котором прослеживались черты музея.

Идеи музейной педагогики изложены А.У. Зеленко в книге «Школьный музей», специфика которого выявлена на основе изучения опыта музеев США[24].

Отличительной особенностью Музея детской книги, который возглавил Я.П.

Мексин, стало то, что он был первым научно-исследовательским центром, в котором разрабатывались методы работы с детьми, основанные на интерактивности, игре, театрализации.

Основанный в году Н.Д. Бартрамом Музей игрушки был спроектирован с учетом особенностей детской психологии и ориентирован на развитие творческой активности ребенка.

Формированию музейной педагогики как научной дисциплины способствовала ситуация, сложившаяся в области культурно-образовательной деятельности музея данного периода, считает исследователь данной области

Юхневич М.Ю. [189]. Эту ситуацию она характеризует следующим образом:

Во-первых, формируется новая образовательная концепция отечественного музея, т.е. система представлений о его общественном предназначении и сущности работы с посетителями. Музей пытается отказаться от прежних достаточно жестких идеологических установок. Основой его культурнообразовательной деятельности становится аксиологическая концепция, согласно которой сущностью этой деятельности является формирование у посетителей ценностного отношения к культурно-историческому наследию.

Во-вторых, меняется отношение к самой аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который нужно обучать и воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде. Одновременно музейная аудитория перестает рассматриваться как сумма абстрактных посетителей и достаточно строго дифференцируется по возрастным, образовательным и иным признакам.

В-третьих, впервые серьезно стала рассматриваться проблема результативности музейной коммуникации, воздействия музея на различные группы посетителей, эффективности тех или иных форм.

В-четвертых, обозначилась потребность в появлении особого типа музейного специалиста, способного освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте. Этот специалист мог бы подключиться к созданию экспозиций (в том числе специализированных экспозиций для детей и детских музеев), разрабатывать и проводить в жизнь программы работы с посетителями, экспериментировать в поисках новых форм и методов работы с детьми, осуществлять социально-психологические исследования аудитории.

И, в-пятых, возникла потребность в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами.

Представители музейной педагогики Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница, развитие данной области на рубеже XX-XXI веков связывают с изменениями в трактовке образования, которые нашли отражение в Концепции модернизации российского образования [176]. В концепции подчеркивается, что система образования должна обеспечить историческую преемственность поколений, бережное отношение к историческому и культурному наследию России. Таким образом, культурно-историческое наследие становится одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы воспитать свободного, эрудированного, творческого человека, способного самоопределяться не только и не столько по целям своей деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям. Все эти явления свидетельствовали о новом уровне подхода к решению культурнообразовательных задач, к контактам музея с аудиторией. Это создало предпосылки для освоения нового термина. В России и Германии в 1960 - 80-е годы делались попытки определения музейной педагогики, делаются они и сегодня. Б.А.

Столяров [157], в своем первом учебнике по музейной педагогике, выстраивает их в исторической последовательности:

– музейная педагогика – это наука о воспитании средствами музея (А. Кунтс, В. Хильгерс);

– музейная педагогика – посредническая деятельность, обеспечивающая связь между музеями, их коллекциями и посетителями (А. Фогт). В этом контексте "музейная педагогика" рассматривается в двух плоскостях: а) как теория и отражение процесса коммуникации в музее; б) как общее обозначение для реализации различных посреднических и образовательных задач, связанных с обслуживанием посетителей проекты, информационное (выставочные обеспечение, экскурсии, творческие мастерские);

– музейная педагогика – пограничная научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук и исследующая образовательновоспитательные цели общества применительно к специфическим формам музейной коммуникации (К. Патцвал, Й. Аве).

М.Ю. Юхневич, научный сотрудник Института культурологии определила музейную педагогику как научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающую музей как образовательную систему [189].

Вместе с тем, отечественные авторы отмечают, что в настоящее время нет единого взгляда на феномен музейной педагогики, объясняя, «что разнообразие трактовок музейной педагогики кроется в ее междисциплинарном характере, что зафиксировано в двусоставном ее названии: музейная педагогика. Это позволяет переносить акценты то на первое, то на второе слово, изменяя содержание самого понятия. С позиций музееведения «музейная педагогика, опираясь на достижения современной педагогики и психологии, может служить теоретикометодологической основой реализации музеем его образовательной функции»

[176].

Применительно к деятельности музея образовательного учреждения, мы делаем акцент на втором слове – педагогика, поскольку школьный музей создан в образовательно-воспитательных целях, которым подчиняются все остальные.

Предметы комплектуются, хранятся и изучаются для образовательных целей.

Музейные коллекции способствуют гражданскому, патриотическому, нравственному воспитанию учащихся, становлению исторического сознания, развитию их творческого потенциала, исследовательской деятельности.

Сравнительный анализ трактовок данного термина показывает, что определение музейной педагогики формулируется на основе ее педагогической и междисциплинарной составляющих. Мы разделяем мнение Б.А. Столярова [156] о том, что в этой ситуации можно говорить о генетическом родстве музееведения и педагогики.

Термин «музейная педагогика» используется для обозначения новой отрасли педагогики, логический ряд категорий и понятий которой необходим как инструментарий для дальнейшего исследования образовательного потенциала музея. Он также способствует пониманию места музейной педагогики в системе междисциплинарного знания, поскольку она опирается на данные музееведения, педагогики и психологии, профильного для конкретного музея знания истории и других дисциплин. Т.к. любой музей – и государственный и школьный – ориентирован на общепедагогические задачи развития, воспитания и образования, следовательно, музейная педагогика включается в развитие теории педагогической науки как особый аспект разработки методологии и методики образовательной деятельности музея.

Как отмечает специалист по музейной педагогике Е.Б. Медведева, "теоретическая база музейной педагогики находится в настоящее время в стадии формирования, причем не только в отечественном музейном деле, которое относительно недавно оперирует ее категориями, но и в Германии. Несмотря на то, что немецкими музееведами уже в середине 1970-х гг. была выдвинута гипотеза о становлении музейной педагогики в качестве научной дисциплины, этот процесс еще далек от завершения, формулировка основных вопросов теории оказалась на уровне эмпирических рассуждений. Должного внимания не уделялось понятийному аппарату. Практической потребностью остается объективное познание закономерностей ее развития, междисциплинарных связей, формирование научного аппарата" [100, с.7]. Проводя исследование теоретикометодологических основ музейной педагогики, мы установили, что поставленные проблемы формирования теоретической базы остаются актуальными и сегодня.

Как справедливо отмечает Б.А. Столяров, "курс "Музейная педагогика", включенный в состав учебных предметов по специальности "Музейное дело и охрана памятников истории и культуры", рассматривает данную дисциплину, прежде всего с позиций суммарной характеристики традиционных форм просветительско-образовательной деятельности, а не как область педагогического знания, на основе которой строится образовательная деятельность музея" [157, с.38].

Музейные работники в целях привлечения посетителей внедряют музейнопедагогические программы, разрабатывают интерактивные экскурсии, праздники, фестивали и другие нетрадиционные методы работы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что практика педагогической деятельности опережает теорию.

Высказанная оценка состояния отечественной музейной педагогики, характеризующегося некоторым несоответствием развития теории и практики, все же не означает отсутствия объективных предпосылок для ее выделения в качестве самостоятельной научной дисциплины.

Как отмечает отечественный исследователь Медведева Е.Б., "музейная педагогика, безусловно, обладает определенным предметом изучения. Им является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее главный объект – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации" [100, с.9].

В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика оперирует категориями музееведения, психолого-педагогических дисциплин.

Войдя в понятийный аппарат музейной педагогики, они часто приобретают дополнительную интерпретацию или новые акценты.

По определению Б.А. Столярова, музейная педагогика является теоретическим фундаментом музейно-педагогического процесса, "который представляет собой системноорганизованное и четко направленное взаимодействие музейного педагога и учащихся, ориентированное на формирование в условиях музейной среды творчески развитой личности" [157, с.17].

Развитию музейной педагогики способствуют созданные в 1990-е годы музейно-педагогические центры. В становлении и развитии музейной педагогики в России особая роль принадлежит Российскому центру музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея (руководитель Б.А.

Столяров). Созданный в 1990 г., Центр разрабатывает проблемы взаимодействия художественного музея с системой образования. Сотрудники Центра, объединенные в сектора (школьно-гимназического образования, образовательноинформационных технологий) и творческие группы (студийно-кружковая, фондово-выставочная, арттерапевтическая), проводят, по существу, многолетний эксперимент по освоению школой всего спектра образовательной деятельности музея. Теоретические разработки и инновационные проекты, программы и методики, созданные специалистами Центра, обозначают перспективные направления, которые начинают осваивать многие музеи России.

Этому способствуют проводимые здесь конференции, семинары и стажировки, а также чрезвычайно интенсивная издательская деятельность: за 10 лет издано около 30 научно-методических сборников и учебных пособий.

Одним из ведущих исследователей в области отечественной музейной педагогики является профессор Б.А. Столяров – автор целого ряда публикаций по музейной педагогике, автор первого в отечественной практике учебного пособия "Музейная педагогика: история, теория, практика", в котором дан анализ, обобщение и интерпретация образовательной деятельности художественного музея [157].

Для работы петербургских музейных педагогов характерны комплексный, междисциплинарный подходы, направленные на создание системы работы с детьми в тесном взаимодействии с педагогами образовательных учреждений, а также на разработку теоретических проблем музейной педагогики. Большую роль в этом играет музейная гимназия Государственного Русского музея, созданная в 1989 году и являющаяся экспериментальной базой разработки и апробирования музейно-педагогических программ.

Другой центр возник в Москве на базе кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ). Основной формой деятельности творческой лаборатории "Музейная педагогика" стала организация научно-практических конференций в различных регионах России.

Эти конференции позволяют музейным работникам обмениваться опытом, осваивать современные технологии музейного образования, инновационные формы работы. По результатам конференций АПРИКТ издает сборники, адресованные специалистам в области музейного дела. Эти публикации дают представление о состоянии отечественной музейной педагогики и способствуют ее развитию.

Большой опыт музейно-педагогических исследований накоплен Лабораторией музейного проектирования Российского института культурологии, которая продолжила изучение проблем взаимодействия музея и его аудитории, а также создание инновационных музейно-педагогических проектов. Все эти аспекты получают отражение как в публикациях, так и в многочисленных акциях, которые обогащают панораму музейной жизни столицы.

С нашей точки зрения, значительный вклад в развитие музейной педагогики внесен ведущим научным сотрудником Лаборатории музейного проектирования Российского института культурологии Юхневич М.Ю., автором монографий и статей в области музейной педагогики, образовательных проектов и выставок.

Она одна из первых исследовала понятие «музейная педагогика», музейнопедагогические традиции России, специфику образовательных музеев:

педагогических, школьных, детских [190].

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что утвердившаяся в 1980-90-е годы в российской науке дефиниция "музейная педагогика" обозначила как практическую культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.

Предметом музейной педагогики как научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Образовательно-воспитательный процесс на базе музея – существенная составная часть деятельности музея, и является предметом исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны не только в музейном процессе организации экспозиции или других формах коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной деятельности.

Как отмечают многие исследователи (Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и другие), значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она дает методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте [100, 189].

Область наших интересов концентрировалась на деятельности школьных музеев. Модернизация системы образования в стране способствует возрастанию роли образовательных учреждений в развитии личности во всей полноте ее интеллектуального, культурного и социального потенциала. Представляет определенный интерес мнение педагогов школьных музеев о месте музейной педагогики в современной педагогической науке: педагогика «Музейная представляет собой новое научное направление в современной системе образования. В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения музейная педагогика может рассматриваться как одно из главных условий реализации системнодеятельностного (компетентностного) подхода» [51, с.4].

Следует особо подчеркнуть, что в процессе разработки теории и технологии организации образовательной деятельности школьного музея могут быть использованы различные, доказавшие свою эффективность научные подходы.

В настоящем исследовании в качестве его концептуальной основы был выбран ряд актуальных в сфере образования психолого-педагогические подходов:

деятельностный, личностно-ориентированный системный, (личностный), междисциплинарный и др. Использование психолого-педагогических подходов в организации деятельности школьных музеев позволяет существенно оптимизировать учебно-воспитательный процесс в данных образовательных учреждениях и повысить его качество.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности учащихся, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельностный подход разработан в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В соответствии с идеями и принципами деятельностного подхода знания могут быть получены в процессе деятельности самих учащихся. В этом случае обучение может быть рассмотрено не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а как совместная деятельность учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем.

Реализация деятельностного подхода в организации работы школьных музеев предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся в образовательной музейной среде, которая может осуществляться и в процессе работы над исследовательскими проектами, и в экспозиционной деятельности, и в экскурсионной работе, и непосредственно в ходе преподавания школьных дисциплин. Представляется очевидным, что полученные в образовательном пространстве школьного музея знания будут способствовать не только повышению образовательного уровня школьников, но и развитию их культуры, гражданственности, патриотизма. Таким образом, в школьном музее необходимо создать условия для добровольного и творческого участия школьников во всех направлениях музейной деятельности.

В процессе комплектования фондов музея начинается изучение учащимися справочной литературы, исследование исторических источников, а также музейных предметов. Такая деятельность способствует приобщению учащихся к основам научно-исследовательской работы. Приобретенный ими опыт позволяет задействовать учащихся в экспозиционной и экскурсионной работе.

Участие детей в создании экспозиции музея способствует формированию исторических знаний, предполагает не только знакомство с историческими источниками, но и с разными подходами, оценками в интерпретации исторических событий. Экспозиционная деятельность содействует формированию у школьников умений обосновывать собственный взгляд на исторические факты и явления. Музейная деятельность, связанная с поисковой, исследовательской работой, открывает огромные возможности в реализации деятельностного подхода. В школьных музеях учащиеся имеют возможность заниматься исследованием подлинных предметов, что, несомненно, имеет значительный воспитательный потенциал.

Таким образом, учебно-исследовательскую деятельность школьников в образовательном пространстве музея можно рассматривать в нескольких аспектах:

Проводя исследовательскую работу, учащиеся становятся активными • созидателями, вносят посильный вклад в изучение и сохранение историкокультурного наследия.

Такого рода деятельность способствует более успешной коммуникации и • социализации, повышает мотивацию к учебе.

Главное преимущество музея образовательного учреждения заключается в • том, что музейно-педагогическая деятельность способствует преобразованию приобретенных в процессе работы в школьном музее учащимися исторических знаний в патриотические убеждения, формы и принципы гражданского воспитания.

Личностно-ориентированный (личностный) подход к образованию базируется на идеях представителей гуманистической психологии А. Маслоу и К.

Роджерса. В отечественной педагогической науке данный подход отражен в трудах М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

В деятельности музеев образовательных учреждений наиболее полно и эффективно могут быть осуществлены идеи реализации личностноориентированного подхода в образовании И.С. Якиманской. По мнению И.С.

Якиманской, целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт учащегося: «Личностно-ориентированное образование есть такое, которое во главу угла ставит как основную ценность раскрытие индивидуальности каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития»

[193]. И.С. Якиманской сформулированы принципы личностно-ориентированного образования [193]:

Каждый ребенок уникален и неповторим в сочетании своих 1.

индивидуальных проявлений.

2. Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а изначально ею является.

3. Школа должна не вооружить знаниями, умениями и навыками, а посредством их развить ученика как индивидуальность, создать благоприятные условия для развития его способностей.

4. Школа должна изучить, проявить, развить личность каждого ученика.

Системный подход (Б.Г. Ананьев, К. Берталанфи, В.А. Ганзен, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов и др.) получил достаточно широкое распространение в педагогической науке второй половины прошлого столетия. В контексте исследуемой проблемы он предполагает отношение к музейнопедагогической деятельности как к системе – совокупности структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов.

Система комплексного использования потенциалов школьных музеев функционирует как совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у музея способности целенаправленно и эффективно содействовать духовно-нравственному и гражданскопатриотическому воспитанию обучающихся, создавать и поддерживать в образовательном учреждении нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную развивающую среду.

Система комплексного использования образовательного потенциала школьных музеев характеризуется рядом отличительных черт:

1. Это система социальная. Ее ядро – учащиеся и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения.

2. Это система имеет конкретную цель. Её невозможно представить без общей цели, т.к. при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл.

3. Это система педагогическая. Её функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических целей и задач, для достижения и решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности.

4. Это система целостная. Она состоит из компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.

5. Это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

6. Это система развивающаяся и самоуправляемая. Она предполагает постановку целей, проектирование системы воспитания, разработку этапов его осуществления, корректировку учебно-воспитательных процессов, объективный анализ их хода и результатов, выдвижение новых перспектив.

Целью системы комплексного использования образовательного потенциала музея является создание развивающей среды, способствующей духовнонравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Идеи и положения междисциплинарного подхода (B.C. Безрукова, Т.М.

Давыденко, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.Н. Сёмин, Ф.Ш.

Терегулов, Н.К. Чапаев, Б.С. Юсов и др.) разработаны на основе интеграции различных областей научных знаний.

Междисциплинарная интеграция в музейно-педагогическом процессе рассматривается как процесс взаимовлияния и взаимопроникновения содержательно-процессуальных аспектов учебных дисциплин инвариантного и вариативного компонентов ФГОС в целях формирования у учащихся комплексной, диалектически взаимосвязанной целостной системы знаний, приобретенных в музеях образовательных учреждений.

Для эффективного функционирования школьного музея необходимо его органическое включение в образовательно-воспитательный процесс школы. К примеру, возможно использование его коллекций на уроке. Музейные предметы могут создать целостный образ эпохи благодаря тому, что информация, заключенная в них, имеет междисциплинарный, разноплановый, комплексный характер. Включение музейного предмета в структуру школьного урока способствует пробуждению творческого потенциала, ассоциативного мышления.

В музеях участниках экспериментальной площадки апробированы

– интегрированные уроки по различным предметам школьной программы.

Уроки в музее позволяют установить межпредметные связи, сформировать у учащихся более целостное представление об окружающей действительности.

Результаты проведенного исследования показали, что музейная среда, наличие аутентичных музейных предметов стимулирует познавательные интересы учащихся, побуждает к самостоятельному поиску информации.

Таким образом, главной целью музейной педагогики становится воспитание мобильной личности, умеющей добывать, отбирать, систематизировать и анализировать разнообразную информацию.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из основных направлений воспитательной работы в школе. Наблюдается тенденция роста актуальности этого направления в воспитательном процессе.

Экспозиция большинства школьных музеев посвящена подвигу советских людей на фронте и в тылу в годы Великой Отечественной войны, рассказывает о значении и цене победы. Создаются экспозиции об участниках "афганской войны", боевых действий в Чечне и других "горячих точках". По мнению специалистов музейного дела, именно педагогика является “музейная полноправным участником создания педагогически осмысленных «текстов» экспозиций, временных дидактических выставок, специальных интерактивных пространств» [178, C.116], способных «педагогически» воздействовать на учащихся благодаря уникальным возможностям музейной среды и музейного предмета.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что особенность воспитательного процесса в музее состоит в том, что формирование патриотизма учащихся осуществляется в специально организованной предметнопространственной среде.

На школьные музеи возлагаются различные функции в целостном воспитательном процессе, в этой связи актуально рассмотреть общее и особенное, специфичное в создании и организации его деятельности.

Грамотное управление этим процессом во многом детерминировано целями и задачами создания музея, условиями его деятельности, потенциальной аудиторией, которой преимущественно адресована работа специалистов музейного дела.

На выявление закономерностей и в то же время специфичности в организации школьного музея, осуществление его эффективной деятельности и направлено наше исследование. Мы стремились выявить общее и особенное в деятельности школьного музея, его образовательный потенциал в патриотическом воспитании учащихся.

Специфику организации и работы школьных музеев рассматривает ряд исследователей. В частности, в работах М.Ю.

Юхневич специфика школьного музея определяется следующими положениями [190]:

– школьный музей – это музей для детей и руками детей. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия, выпускники и пр.), являются и его основными "пользователями";

– он уникален тем, что строит свою работу на основе вовлечения в деятельность и сотворчество детей и педагогов, детей и родителей, а также помощников и партнеров;

– музей образовательного учреждения отличается от других музеев и тем, что он интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием;

– музей образовательного учреждения включен в жизнь местного сообщества. "Качество жизни" его самого непосредственным образом связано с отношением к нему со стороны местной администрации (включая учебный округ района и методический центр руководства работой музея), а также – связями с близлежащими предприятиями и учреждениями, местными средствами массовой информации и, наконец, жителями района (прежде всего проживающими на данной территории родителями учащихся и выпускниками школы).

Благодаря сочетанию всех названных качеств и возникает этот образовательный феномен – школьный музей. Выявление специфики школьного музея позволяет определить специфику музейной педагогики.

Как «особое пространство, в котором совмещаются образование и культура, где в полной мере должны реализовываться уникальные возможности музейной педагогики», рассматривает школьный музей научный сотрудник МИОО Т.В.

Чумалова [172]. Исходя из этого, главная миссия музейной педагогики, функционирующей в рамках школьного музея, - отмечает автор, - заключается в том, чтобы способствовать раскрытию историко-культурных смыслов и ценностных реалий, представленных в экспозиции музея. Реализация этой миссии по нашему мнению, будет способствовать формированию патриотизма учащихся.

Л.М.

Шляхтина выделяет следующие основные направления, формы и методы музейно-педагогической деятельности, которые с нашей точки зрения применимы в школьном музее [178]:

• Информирование первая ступень освоения музейной информации.

– Первичное получение сведений о музее, различных направлениях его деятельности. Для реализации данного направления используются такие традиционные формы, как лекция, консультация.

• Обучение – вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и освоение знаний в процессе музейной коммуникации.

Обучение в музее предполагает расширение знаний учащихся, которые невозможно получить в других образовательных учреждениях. Особенностью обучения в музее является возможность максимально себя реализовать, удовлетворить свои интересы, познакомиться с подлинными документами.

Обучение может осуществляться в виде экскурсий, музейных занятий, уроков, занятий в кружках, клубах, в исследовательских и проектных работах.

• Развитие творческого потенциала учащихся – это высшая ступень изучения музейной информации. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Это направление может быть реализовано в форме студии, конкурсов, викторин, олимпиад, исторической игры и т.д.

• Общение – установление дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой конкретных музеев.

• Отдых – это организация свободного времени в музейной среде. Это направление может быть реализовано в виде музейных праздников, фестивалей, тематических и творческих вечеров, музейных спектаклей.

Данная классификация определяет наиболее оптимальные приемы, формы, методы, применения музейной педагогики в деятельности школьного музея В процессе планирования и организации школьного музея определяются важнейшие направления, формы, методы и средства педагогического влияния на учащихся.

В настоящее время во многих школах к созданию экспозиций привлекаются профессиональные художники, дизайнеры, музееведы. Созданные ими музеи по эстетике оформления, наличию подлинных музейных предметов способны конкурировать с государственными. Однако принципиально неверно сначала создать музей, а потом уже пригласить в него детей. Такой музей останется для них чужим. Необходимо вместе с учащимися разрабатывать проект будущего музея, собирать материал, под руководством профессионалов участвовать в создании экспозиции. Школьный музей может дать детям возможность проявить творческую активность уже при его строительстве: самостоятельно построить часть экспозиции или выставку, сделать модель или муляж; провести поиск материалов и увидеть воплощенный результат своих усилий в музее.

Педагогические задачи в деятельности школьных музеев реализуются и в создании условий для привлечения к этой деятельности учащихся в соответствии с основными принципами предметности, наглядности, эмоциональной насыщенности, интерактивности.

Как отмечают отечественные исследователи эти принципы [172], реализуются в ряде технологий, применяемых в музейной педагогике:

- Игровые технологии активизируют познавательный интерес, повышают внимание, работоспособность, позволяют отойти от формального выполнения заданий. В педагогике накоплен большой арсенал игровых приемов, применимых в школьном музее: сюжетно-ролевые, предметные, имитационные.

- Проектные технологии применимы к изучению практически любой темы, открывают возможности к интегрированию знаний и умений, связанных с любыми областями. Учащиеся выполняют проекты на базе школьного музея, который в данном случае является экспериментальной площадкой;

анализируют конкретные ситуации, приобретают исследовательские навыки.

Созданные проекты становятся экспонатами школьного музея.

- Обучение в сотрудничестве предполагает формирование умения учиться сообща, осознавая ответственность не только за себя, но и за своих партнеров.

Конференции, «круглые столы», проекты, проводимые на базе школьного музея, позволяют использовать эту технологию для организации активного познавательного процесса в больших и малых группах.

- Проблемные и поисковые ситуации. Музейная педагогика предлагает отказаться от объяснительно-иллюстративного метода изложения материала, от монологических экскурсий и заменить их разнообразными формами с использованием проблемных методов (беседа, исследовательская деятельность, моделирование). Все они предполагают активно-деятельный способ обучения, идущий на смену информативному. Музейная деятельность, связанная с поисковой, исследовательской работой, открывает широкие перспективы в данной области.

Подлинные предметы в музейных экспозициях позволяют учащимся лучше узнать и пережить то или иное историческое событие.

Представляется существенным, в определении методологии музейной педагогики осознание феноменологической сущности музейного предмета, так как, по мнению современных исследователей, музейный предмет играет первостепенную роль в образовательном процессе [97].

Вещи, в том числе музейные предметы, обладают свойством сохранения памяти, то есть являются историческим источником, реликвией. Они тесно связаны с конкретными историческими событиями и позволяют почувствовать сопричастность с ними. Они могут воссоздавать образ эпохи.

• Музейные предметы оказывают мощное эмоциональное воздействие, воспитывают потребность в общении с подлинными свидетельствами прошлого, бережное отношение к нему, чувство истории.

• Для музейной педагогики важно такое свойство музейного предмета как статичность. Она развивает способность к созерцанию, которое, по свидетельству психологов, является важным видом духовной деятельности человека.

• Подлинность музейного предмета способствует формированию эмоционального восприятия фактов истории и культуры. Подход к предмету, предполагающий его одухотворение, «очеловечивание», облегчает постижение исторического времени, вживание в контекст эпохи.

В школьном музее учащиеся имеют возможность заниматься исследованием подлинных музейных предметов, являющихся памятниками истории и культуры.

Подлинность документа рождает подлинность чувства у школьников, работающих с этими документами, эмоциональные переживания, соучастие.

Созданные ими исследовательские работы – это результат воздействия музейной среды на конкретного ребенка, а с другой стороны – попытка выразить свое отношение к исследуемому предмету и оставить музею свидетельства своих чувств и переживаний, что говорит о субъектном характере его деятельности.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности, что также нашло свое отражение в данной работе.

В школьных музеях, в отличие от государственных, учащиеся сами вместе с педагогами создают культурно-образовательные программы. Так, к примеру, в школе №229 Зеленоградского ОУО был проведен общешкольный конкурс исследовательских работ по теме "Защитники Родины в истории моей семьи".

Учащимися школы была проделана серьезная исследовательская работа, благодаря которой фонды музея пополнились фронтовыми письмами, фотографиями, извещениями и другими материалами. Казалось бы, цель, поставленная организаторами конкурса, достигнута. Но под впечатлением от историй, услышанных от родных и близких, дети придумали сценарий и поставили спектакль по мотивам фронтовой переписки и истории жизни ветеранов. В состав команды, работающей над музейным спектаклем, вошли члены Совета музея и актив, возникший на первом, исследовательском этапе работы. Так в сотворчестве ветеранов, педагогов и учащихся был создан спектакль "Двадцать третьего года рождения", в котором актерами также стали сами ребята.

Приведенный пример раскрывает еще одну особенность в деятельности школьного музея. Специфика музейной информации оказывает существенное влияние на воспитание чувств школьников. Следовательно, изучение истории и культуры происходит в музее как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне благодаря синтезу информационного и экспрессивного потенциала музейных предметов-подлинников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музейная педагогика базируется на феноменах музейного предмета и музейной среды.

Ряд новых технологий, которые предлагает музейная педагогика, позволяет обогатить новым содержанием такие формы традиционной деятельности, как лекции, экскурсии, конференции, семинары, включить в образовательный процесс современные видео и мультимедийные технологии.

Одной из основных форм работы музея является экскурсия. Поиск и использование интересных форм и приемов организации экскурсий в школьном музее – это тот краеугольный камень, который в достаточно большой степени определяет эффективность музейно-экскурсионного действия. Зачастую руководители музеев предлагают школьникам готовый текст экскурсии.

В ходе проведения эксперимента разработана методика создания авторской экскурсии в военно-историческом музее, в основе которой лежит проведение исследовательской работы, изучение музейных предметов. Разработка поможет активистам музеев в овладении специальными приемами и методами ведения экскурсии, использования музыкального сопровождения, разработать и применить инновационные, интерактивные методики: исторические игры, конкурсы, викторины, экскурсии с элементами театрализации [65].

Как показали исследования, воздействие музея может быть успешным только в том случае, если человек, пришедший в музей, не пассивный посетитель, а соучастник разворачивающегося действа. Необходимо вовлекать аудиторию в чувственное восприятие, проявление эмоций, к сопереживанию событий, фактов, явлений, поступков, о которых идет речь. Воспитание эмоций, развитие воображения, фантазии, творческой активности – это потенциалы музея в стимулировании становления личности подрастающего поколения.

Школьные музеи активно вовлекают в проектную деятельность учащихся разных возрастных групп, очень часто объединяя их в коллективном творчестве.

Во время экскурсии происходит не только "диалог" с экспозицией, здесь специально инициируются самые различные формы проявления активности детей. В музее все можно трогать, исследовать, изучать выставленные предметы, осваивать новые для себя социальные роли.

Работа в музее требует от учащихся творческой активности, самостоятельной деятельности, возможности практического применения добытых знаний и получения этих знаний в процессе самостоятельного труда. Эти требования в государственном музее часто не могут быть осуществимы.

Актуальной и достаточно сложной задачей музейной педагогики является осуществление патриотического воспитания молодежи. На современном этапе возникла необходимость разработки методологической основы деятельности школьного музея. В настоящее время перед школой стоят проблемы оптимизации процессов обучения и воспитания учащихся на основе включения музейного предмета и музейной экспозиции в учебный процесс. Однако эффективность деятельности музеев в образовательных учреждениях находится в прямой зависимости от умения педагогов такую работу проводить.

Как показывает проведенное исследование и выявленные тенденции, такое отраслевое направление педагогики как "музейная педагогика", нуждается в обогащении собственно теории и технологии организации деятельности школьных музеев. Разработка теории и методики организации деятельности школьного музея в целостном воспитательном процессе образовательного учреждения окажет содействие руководителям музеев в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Выводы:

- Музейная педагогика представляет собой новое научное направление в педагогической науке.

Особое значение развитие научных потенциалов этой отрасли педагогики приобретает в работе с учащейся молодежью, в создании и организации деятельности школьных музеев, выявлении наиболее рациональных форм и методов их работы.

- Сам термин «музейная педагогика» впервые появился в Германии в 1930 году и обозначал изначально определенный вид образовательной деятельности, прошел эволюцию до названия научной дисциплины.

- В России термин «музейная педагогика стал известен в 70-ые годы, однако методы и приемы музейной педагогики использовались создателями первых школьных, детских музеев еще в конце 19 и начале 20 века.

- Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что теоретическая база музейной педагогики находится в настоящее время в стадии формирования, причем не только в отечественном музейном деле, но и в Германии.

- Модернизация системы образования в стране сегодня, личностноориентированное образование способствует развитию музейной педагогики.

Ряд новых технологий, которые предлагает музейная педагогика, позволяет обогатить новым содержанием формы традиционной деятельности музея.

- Музейная педагогика включается в развитие теории педагогической науки как особый аспект разработки методологии и методики образовательной деятельности музея.

Исторический аспект становления и развития образовательной 1.2 деятельности школьных музеев Опыт развития образовательной деятельности музея в 19 и первой половине 20 в., как отмечает Столяров Б.А., условно позволяет выделить две группы музеев

– профессиональные и собственно образовательные. "К первой группе относятся музеи технического, естественнонаучного, этнографического, историкокраеведческого и искусствоведческого профилей. Ко второй – непрофессиональные музеи: педагогические, школьные и детские. Данная группа музеев имеет не только свою историю развития, но и занимает видное место в системе образовательных и социально-досуговых учреждений" [157, с.47].

Такое разделение нам кажется наиболее правильным, так как в нем определено назначение школьных музеев. В литературе зачастую школьные музеи называют "общественными". C нашей точки зрения, современные музеи, являясь структурным подразделением образовательного учреждения и имея штатные единицы музейных педагогов, не соответствуют этому наименованию.

С момента возникновения школьные музеи создавались в образовательных целях, что прослеживается на всех этапах их становления как институтов образования, которые будут рассмотрены в данном параграфе.

В результате анализа документальных источников и научных исследований выделены следующие этапы становления школьных музеев:

1867-1916 годы. Музеи дореволюционной России. Становление школьного музея как кабинета наглядных пособий.

1917-1941 годы. Создание новой трудовой школы. Преобразование школьного музея наглядных пособий в краеведческий.

1941-1950 годы. Великая Отечественная война и послевоенные годы.

Организация в школах выставок, уголков, посвященных подвигу советских людей в годы Великой Отечественной войны.

1950-1990 годы. Развитие школьных военно-исторических музеев. Создание нормативно-правовой базы музеев образовательных учреждений.

1990-2000 годы. Сокращение сети школьных музеев.

2000-2012 годы. Планомерный рост школьных музеев, совершенствование их нормативно-правовой базы.

годы. Музеи дореволюционной России. Становление 1867-1916 школьного музея как кабинета наглядных пособий.

В разработках современных авторов показано, что именно Россия была одной из первых стран, где уже во второй половине 19 века была создана стройная система педагогических, школьных и детских музеев.

Создание школьных музеев вызвано потребностью в новой школе.

«Возможность выхода за пределы устоявшихся форм и методов преподавания, проявление творчества и самодеятельности – в этом вероятно следует искать причину необыкновенной популярности школьного музея" [53, С.12].

В начале 20 века был опубликован ряд значимых работ, посвященных школьным музеям [31, 61]. В них акцент делался на то, что особенностью школьных музеев является их ориентация на решение образовательных задач.

Школьные музеи помогают увязать образование в школе с практическими потребностями. Предметы комплектуются и хранятся, изучаются, главным образом, с образовательной целью, что определяет специфику комплектования фондов, критерием оценки которых становится их образовательный потенциал.

"Под наименованием "школьный музей", разумеется, нельзя понимать такое учреждение, где собраны те или иные редкости… В школьном музее они только желательны, но не необходимы… Музей, о котором мы хотим сказать, есть просто собрание коллекций, приборов, картин и вообще всего того, что повседневно употребляется в школе, где введено наглядное преподавание…" [168]. Такие музеи создавались в школах низшей ступени, ориентировавших своих воспитанников на трудовую деятельность.

Образовательный потенциал школьного музея начала XX в. отмечает директор народных училищ Вятской губернии А. Анастасьев в работе "Народная школа, руководство для учителей и учительниц": "Школьные музеи или собрания наглядных школьных пособий имеют большое образовательное значение: они облегчают и оживляют преподавание предметов школьного курса и восполняют недостатки классного преподавания" [3]. Для увеличения числа школ, которые могли бы использовать музейные коллекции для обучения, он считает нужным организовать "подвижные школьные музеи". По мнению А.

Анастасьева, основные требования к подвижному школьному музею заключаются в следующем:

- он должен иметь коллекции по всем отделам обучения в народной школе, а также коллекции многих предметов, которые при обыкновенном школьном преподавании не встречаются и которые необходимы для беседы во внеклассное время;

- при каждой коллекции школьного подвижного музея обязательно должна быть пояснительная записка, в которой следует описать предметы, входящие в состав коллекции, их назначение и употребление;

- помещением для подвижного школьного музея может быть школьная комната, приспособленная для этих целей.

Автор рекомендует при каждом подвижном школьном музее иметь книгу отзывов, в которой учителя и учительницы по желанию заполняли бы свои краткие замечания в виде ответов на вопросы, что особенно понравилось в музее учащимся, какие беседы были устроены с помощью пособий музея, что и почему не удавалось объяснить учащимся [3].

В своей книге А.

Анастасьев изложил рекомендации по комплектованию музея, предложив список предметов, которые будут способствовать образованию учащихся [3]:

1) "образцы икон, написанные масляными красками и художественной работы, а также и лучшие коллекции картин по святой истории;

2) сборник картин по отечественной истории, и если будет возможно, то и виды замечательных исторических местностей, рисунки по археологии: древние постройки, оружие и т. п. и портреты замечательных исторических деятелей;

3) хорошие стенные географические карты достаточной величины и другие пособия по географии;

4) простейшие приборы для объяснения важнейших физических и химических явлений;

5) коллекции пособий, необходимых при объяснительном чтении;

6) коллекции предметов и картин для беседы о природе и коллекции вредных насекомых, а также и выдающихся растений данной местности;

7) коллекции русских и десятичных мер;

8) коллекции рисунков, моделей и чертежей, относящихся к улучшенному ведению сельского хозяйства, а также образцы хлебов в зернах и соцветиях и разных технических растений;

9) проекционный фонарь с картинами;

коллекции рисунков по рисованию".

10) Кроме этого он рекомендовал справочную литературу, которой может пользоваться учитель при работе с предметами из школьного подвижного музея.

Таким образом, А. Анастасьев представил в своей работе идеальный, на его взгляд, школьный подвижной музей начала 20 века, созданный в образовательных целях.

Отличительной особенностью школьного музея было то, что он являлся результатом совместного творчества учителя и учащегося, а иногда и всей школы, которые вместе занимались собиранием коллекций и созданием экспозиции музея.

В изданиях этого периода мы находим подтверждение: "В прошлом году мой коллега, учитель из соседнего села, был на курсах и привез приготовленные им самим препараты и коллекции. Меня это заинтересовало… Эта страсть передалась и ученикам, и теперь не в одной моей школе есть музей, а в нескольких школах есть маленькие музеи, собранные ими же" [92].

Создаваемые музеи развивают творческую активность ребенка, повышают интерес к обучению. Значительный вклад в развитие отечественной музейной педагогики внес А.У. Зеленко, педагог, архитектор, один из организаторов первых внешкольных учреждений в России. В представлении Зеленко, детский музей – это экспериментальное и новое явление, он должен быть мобильным, приспособленным для перестановок и опытов: "Чем должен быть школьный музей? Конечно, не архивом и хранителем прошлого, а творческой мастерской" [54, с.12].

Для того чтобы школьный музей не превратился "в пыльное кладбище ненужных вещей", он должен постоянно обновляться, так как "каждое новое поколение школьников хочет проявить свою энергию для отыскания, собирания и работы экспонатов. А экспонаты (диаграммы, модели, панорамы, макеты должны быть сделаны самими детьми, так как "они будут иметь свою силу притяжения для детей и свою эволюцию техники" [54, с.14].

Идеи, выдвинутые А.У. Зеленко о том, что школа и ее музей должны содействовать такой активности детей, которая вела бы к вопросам, исследованиям, экспериментам, трудовым достижениям, исканиям в книгах, дебатам в школьном коллективе и расширению участия в жизни окружающей среды, естественно, проявляющиеся во время собирания и изготовления коллекций, с нашей точки зрения остаются актуальны и сейчас.

На примере книги Зеленко можно отметить некоторые черты, присущие педагогической концепции школьных музеев в 20-е годы: обучение в школе должно способствовать развитию творческой активности, наглядности, необходимо освоение учителем новых методов преподавания.

1917-1941 годы. Создание новой трудовой школы. Преобразование школьного музея наглядных пособий в краеведческий В России до 1917 года выходило несколько периодических изданий по музейному делу. Например, журнал "Школьные экскурсии и школьный музей" издавался в Одессе с 1913 по 1917 гг. По мнению отечественных исследователей, [53,92] школьный музей рассматривался передовыми педагогами того времени как эффективное средство преодоления схоластической книжной педагогики. Взгляды педагогов разделяли ученые, деятели народного образования, способствовавшие распространению передового опыта преподавания, создававшие методические центры на базе лучших музеев. Целью таких руководств, как пишет автор одного из них, было "дать указания по структуре местного школьного музея, способам собирания и монтировке материала, методике их использования на уроках" [42].

Кроме подготовки таких руководств, призванных стать настольной книгой учителя, предпринимались и другие акции, направленные на упрочение статуса школьного музея. Так, систематически организовывались курсы для инициаторов создания подобных музеев: "Устраивая курсы и съезды для учащих, эти центры при помощи бесед и демонстрирования научили бы курсантов, осведомляя их и знакомя как с существом и разработкой музейного дела, так и со способами изготовления коллекций… и пользования ими на уроках…" [53, с.15].

После 1917 года встал вопрос о государственной политике в музейном деле.

Выступая на первой Всероссийской музейной конференции в Петрограде в 1919 году, народный комиссар просвещения А.В.

Луначарский так определил задачи музеев:

1. Музеи – опорные пункты в великом деле народного образования.

2. Музеи – хранилища ценностей, памятная книга человечества.

3. Музеи – опора науки.

4. Музеи важны как орудие самообразования.

Далее А.В. Луначарский отмечает: "Пусть в музеях не только смотрят, но и работают; создают музеи-лаборатории, аудитории, мастерские. Музеи должны быть как специальные, так и синтетические… От музея центрального до маленького музея школы, музеи должны быть более синтетичны. Пополнение музеев, их созидание и собирание должно идти снизу, к этому делу надо призвать учителей и учащихся" [74]. С нашей точки зрения, высказывания А.В.

Луначарского являются признанием значимости школьных музеев в воспитании и образовании.

Как отмечают исследователи, «с начала 30-х годов музей наглядных пособий, включавший в себя и местный материал, постепенно превращается в краеведческий» [190, с.63]. В инструкции Наркомпроса РСФСР "Об укреплении работы и связи музеев со школами" прямо указывалось на необходимость организации в образовательных учреждениях выставок и уголков краеведения [57].

"Необходимо отказаться, – утверждает А.У.Зеленко, – от старого слова "наглядные пособия", – ибо школьный музей должен быть не местом собрания наглядных пособий, а местом "производственных пособий" для повышения активной жизни школы в трех ее разрезах: в области справочности, в области использования музея во внутренней школьной жизни и в области использования музея для работы школы со средой" [54].

В идеале школьный музей должен был превратиться в музей местного края, который представляет, по выражению Зеленко, "характерную среду, где живут его ребята", а также является средством преобразования этой среды [54].

Заметный вклад в организацию учебных и внеурочных экскурсий, школьных выставок, уголков и музеев, в научно-методическую подготовку учителей внесли внешкольные учреждения Наркомпроса РСФСР. В 20-е и в начале 30-х годов сотрудники этих учреждений организовывали курсы для учителей, на которых читались лекции, проводились практические занятия по обмену опытом. В работе курсов принимали участие Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий.

В целях развития школьного краеведения под эгидой центральной детской экскурсионно-туристкой станции организуются походы по родной стране, первым из которых стал Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников (1934), в результате которых накопленный материал становится основой школьных музеев.

Во время экспедиций по родному краю был собран материал для музея Эльгяйской школы, которая в числе первых школ дореволюционной Якутии была открыта в 1875 году. Первый краеведческий музей в этой школе был создан в 1920 году. Музей был комплексный краеведческий, располагал богатой этнографической коллекцией. В 1936 году музей сгорел. Педагогический коллектив и учащиеся школы решили создать музей природы. Начались экспедиции в различные уголки Якутии. Участие в экспедиции было почетно, поскольку желающих поехать в экспедицию было много, отбирались лучшие. В начале учебного года экспедиционные материалы представлялись на выставке, организуемой в школе. Материальную помощь в создании музея оказали исполком сельсовета, рыбачком совхоза "Эльгяйский". Руководители ЦС ЛЭП и подстанции "Вилюй Гэсстроя" решили переоборудовать все освещение музея.

В результате каждый экспонат и каждая диорама приобрели более выразительный вид. Нюрбинское авиапредприятие для пополнения фондов музея перечислило на счет школы две тысячи рублей. Деятели науки, культуры, хозяйственные и партийные руководители, посещавшие музей, оказывали посильную помощь. Участие в составлении коллекции приняли родители учащихся школы, охотники, жители села.

Опыт музея Эльгяйской школы – свидетельство возможности формирования новой тенденции в развитии музея образовательного учреждения: «он становится пространством сотрудничества педагогов, школьного актива, родителей, деятелей культуры, науки, хозяйственных, партийных руководителей» [4, с.17].

1941-1950 годы. Великая Отечественная война и послевоенные годы.

Организация в школах выставок, уголков, посвященных подвигу советских людей в годы Великой Отечественной войны По свидетельству А.Е. Сейненского, «в годы Великой Отечественной войны в ряде школ были организованы первые выставки, уголки и комнаты, посвященные подвигу советских людей, трудящихся своего края, учителей и воспитанников родной школы на фронте и в тылу. Некоторые из них выросли впоследствии в школьные музеи боевой славы (Поволжье, Ставропольский край, Сибирь, Московская, Ленинградская и другие области РСФСР, БССР, УССР)»

[146].

Музееведами (А.И. Персин, М.Ю. Юхневич) отмечается, что война 1941годов нанесла большой урон школьным музеям: около 20 тысяч школьных зданий в России было уничтожено в ходе боевых действий. Музейные работники, учителя ушли на фронт. Паспортизация школьных музеев, которая началась в первой половине 1970-х годов, показала, что практически не было зафиксировано школьных музеев, чье основание относится к военному времени и даже к первым послевоенным годам. Это относится и к музеям школ, расположенных в местах боевых действий и на тыловых территориях [119,190].

Вместе с тем изучение истории Великой Отечественной войны началось еще в декабре 1941 г. с создания специальной Комиссии по истории Великой Отечественной войны при Президиуме Академии наук СССР. В изучении истории войны принимали участие и школьники. Для них разрабатывались специальные "методички", в которых разъяснялось, что и как должно быть максимально зафиксировано для истории.

Так, в брошюре 1944 года "Работа пионерских и туристических лагерей по истории" автор Карцев В.Г. пишет: "Сбор материалов о Великой Отечественной войне советского народа с германским фашизмом может вестись повсеместно… то, что сейчас свежо в памяти очевидцев и участников событий, что не изгладилось на самой поверхности земли (например, разбитые немецкие дзоты и другие укрепления и пр.), может и должно быть зафиксировано для истории" [60, с.14].

Война стимулировала сбор школьниками материалов по истории свой страны и "малой родины" – о боевых действиях, героях войны, о воинах, которые были учениками школы. Учащиеся школ создавали стенды, отражающие ход боевых действий на фронте, экспозиции "Они учились в нашей школе", выпускали "боевые листки", вели переписку с фронтовиками. Вместе с тем, исследователи отмечают, что "шанс создать из многочисленных "живых" материалов музеи памяти великой войны был упущен" [67]. Объясняется это извечными проблемами сохранности музейных предметов в условиях школьного музея, равно и тем, что "неуправляемый" процесс сбора мог не устраивать многие ведомства по цензурным соображениям.

1950-1990 годы. Развитие школьных военно-исторических музеев.

Создание нормативно-правовой базы музеев образовательных учреждений Во второй половине 1950-х годов начался массовый рост сети школьных музеев. Исследователь Персин А.И. отмечает, что одним из средств развития краеведения и школьных музеев стали краеведческие экспедиции, приуроченные к крупным датам в истории страны [119].

В 1956 г. ЦДЭТС и газета "Пионерская правда" объявляют Республиканскую туристко-краеведческую экспедицию пионеров и школьников, посвященную 40летию Великой Октябрьской социалистической революции. Вслед за ней последовали другие.

Важным фактором в организации поисково-собирательной работы школьников и совершенствовании ее методики стал Всесоюзный поход комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа в Великой Отечественной войне. Поход стал постоянно действующим массовым патриотическим движением юношей и девушек, пионеров и школьников, направленным на глубокое изучение ими боевых традиций нашего народа и его вооруженных сил, явился важным фактором нравственного и патриотического воспитания молодежи.

Собранные материалы легли в основу создаваемых в те годы школьных музеев, среди которых преобладали музеи военно-исторической направленности.

"По ориентировочным подсчетам, каждый третий музей в школах России к середине 1960-х гг. был связан с темой Великой Отечественной войны. Эта тенденция устойчиво продолжала сохраняться в последующие десятилетия" [119, с.38].

Школьники изучали боевые истории воинских частей и соединений, находили останки незахороненных воинов, устанавливали их имена, судьбы без вести пропавших солдат, связывались с родственниками погибших.

В результате этой деятельности учащиеся получали знания, не предусмотренные учебными программами. Благодаря деятельности юных следопытов были собраны и сохранены важные документальные и вещевые источники, находящиеся преимущественно в собственности местных жителей либо оставшиеся без владельцев. Собранные школьниками материалы сохранились в школьных музеях, самые важные из них переданы в государственные архивы и музеи. Так, Владимирском областном «во государственном архиве хранятся более 3 тысяч писем с фронта и на фронт, собранных преимущественно школьниками в начале 1980-х гг. Краеведческие материалы, собранные школьниками, стали основой для военно-исторических музеев» [2].

В 1960-70-е годы назрела необходимость регламентации работы школьных музеев. Одной из первых попыток стало издание научно-исследовательским институтом музееведения в 1960 году методического письма "В помощь школьным музеям". Необходимость издания методических пособий объясняется бурным ростом школьных музеев, пониманием их значимости в воспитательной работе школы и тем, что в " их работе начинают занимать значительное место чисто музейные вопросы, вызванные тем, что в фондах школьных музеев имеются музейные материалы… Между тем вопросам музейной методики в педагогической литературе не уделяется внимание" [109].

В пособиях даются рекомендации по организации фондов школьных музеев, а сами музеи рассматриваются как помощники государственных музеев в собирании, хранении и использовании памятников истории и культуры. Значимый вклад в развитие школьного музейного дела внесла книга "Руководство для актива школьных музеев", изданная в 1962 году [110]. Представляется, что методическое пособие для активистов школьных музеев не потеряло актуальности и в наши дни.

Высокий общественный статус школьных музеев подтвердила прошедшая в марте 1969 года в Москве Всероссийская конференция активистов школьных музеев. Следует отметить, что в современное время подобные конференции не проводятся, между тем как необходимость в них существует.

Вместе с тем, явственно проявились проблемы, о которых написала в "Учительской газете" заместитель министра просвещения РСФСР Л.К.

Балясная:

"Наметилась тенденция погони за созданием музея даже тогда, когда для его работы нет необходимых условий. Не везде и не всегда открытию музея предшествует поиск, сбор, обработка материала по избранной теме. Многие идут по наиболее легкому пути – написали многочисленные письма в музеи, к ветеранам революции, труда, войны, собрали репродукции картин, изданные Политиздатом, плакаты и иллюстрации, всё это развесили и объявили музей открытым" [10].

Другую проблему – слабую сохранность подлинника в школьном музее в связи с тем, что сбором и хранением занимаются лица, не имеющие специальной подготовки, отмечает В.Е. Туманов [165]. Следует заметить, что эта проблема актуальна, для многих школьных музеев и сегодня.

Документом, регламентирующим деятельность школьного музея, стало "Положение о школьном музее", утвержденное Секретариатом ЦК ВЛКСМ, коллегией Министерства просвещения СССР и коллегией Министерства культуры СССР 19 августа 1974 года» [125].

Положение о школьном музее сформулировало определение школьного музея, изложило цели и задачи, порядок организации и содержание его работы, требования по учету и хранению фондов. Согласно этому документу, основанием для создания школьного музея являлось "наличие фонда подлинных материалов, соответствующих профилю музея, а также необходимых помещений и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных коллекций" [125].

Установка на подлинность применительно к школьному музею была принята одобрительно не всеми музееведами. Возник вопрос, что следует считать подлинником. Многие педагоги приходили к мнению, что "подлинниками в школьных музеях можно считать и экспонаты, сделанные самими учащимися" [30].

Следует отметить, что издаваемая в этот период времени методическая литература по школьному музееведению не всегда соответствовала положению о школьном музее. Так, согласно "Положению о школьном музее" 1974 года, фонды музея делятся на основной и вспомогательный. Авторы пособия для учителей Дик Н.Е., Валишин Ю.Н. определяют специфическую особенность школьного музея, заключающуюся в "отсутствии деления фонда на основной и вспомогательный, как это принято в государственных музеях" [45].

Указанные авторы выделяют «общий фонд, который следует делить на две основные части: демонстрационный (находящийся в открытой экспозиции) и скрытой экспозиции. Скрытая экспозиция может состоять из а) экспонатов и коллекций, непосредственно обслуживающих уроки, б) запасной части фондов, состоящей из отдельных экспонатов, которые служат для пополнения и замены экспонатов открытой экспозиции, в) специальной части фонда, куда следует относить экспонаты, имеющие особую ценность" [45, с.3].

Принятое положение о школьном музее способствовало активизации деятельности музеев образовательных учреждений. Как отмечают музееведы Г.Ю.

Элькин, З.А. Огризко, военно-исторические музеи или музеи боевой славы занимают особое место в воспитании учащихся [182]. Подтверждением этого, по мнению исследователей, служит опыт создания музея "Молодая гвардия" в школе № 312 города Москвы. Школьники собрали большой и разнообразный материал, побывав на родине молодогвардейцев, на местах их боевых действий. Создатели музея провели значительную работу в архиве ЦК ВЛКСМ, организовали сотрудничество с киностудией им. Горького, с театрами, ставившими спектакль "Молодая гвардия". Такая вдумчивая кропотливая работа принесла свои плоды.

Музей стали посещать школьники других школ, студенты, родители. Он стал понастоящему популярен. В музее представлены фотографии и документы, личные вещи героев, литература, вырезки из газет. Пять разделов музея посвящены детству и юности героев Краснодона, созданию и деятельности "Молодой гвардии".

Дальнейшая судьба музея, по-нашему мнению, свидетельствует о значимости роли военно-исторических музеев в патриотическом воспитании молодежи и в современное время. В 2009 году школа была реорганизована, учащиеся перешли в соседнее здание, а экспонаты музея были переданы в ГОУ Центр образования №1499 Северо-Восточного окружного управления образования. Руководство района и актив музея Центра много лет поддерживают культурные связи с г. Луганском. Ветераны, причастные к истории молодогвардейцев, освободители г. Краснодона – частые гости в Центре №1499.

Управа района, управление образования поддержали инициативу ветеранов и оказали содействие в работе по приему-передаче экспонатов музея, для которого было выделено помещение на первом этаже площадью 65 квадратных метров.

Удалось сохранить дух старого музея, создателем которого был Георгий Арутюнянц – один из оставшихся в живых молодогвардейцев. Работы ребят школы №312 по увековечению памяти молодогвардейцев, выполненные гуашью, акварелью в 1960-е годы, поместили в новую основу. Был создан настенный коллаж-фотообои, на котором изображены киногерои фильма «Молодая гвардия».

Кадры для коллажа были взяты в музее киностудии Мосфильма.

Отреставрированы бюсты, переданные в школу из музея Краснодона. Ребята школы №1499 провели серьезную исследовательскую работу, в результате которой удалось уточнить список молодогвардейцев. Так была оформлена стена памяти с именами молодогвардейцев, в список которых были включены "забытые герои".

Музей создан с применением современных информационных технологий.

Установлена сенсорная информационная система с базой данных о подвиге краснодонцев, материал для которой подготовили активисты музея. Оформлена клип-витрина, рассказывающая о творчестве писателя А.Фадеева.

В настоящий момент работа актива музея по изучению исторических материалов о молодогвардейцах продолжается, разрабатываются экскурсии о героях – молодогвардейцах.

В 1985 г. Положение о школьном музее было приведено в соответствие с вышедшими после 1974 г. законодательными актами [127]. В Положении о школьном музее подробно обозначена деятельность актива. Он должен изучать литературно-исторические и другие источники, соответствующие профилю музея;

систематически пополнять фонды музея, участвуя в экспедициях, экскурсиях, обеспечивать сохранность музейных предметов, создавать и обновлять экспозиции, проводить экскурсионную работу и др.

Для подготовки музейного актива отделом внешкольной и внеклассной работы Министерства просвещения СССР и ЦДТЭС Минпроса СССР разработана программа "Активисты школьного музея". Она предполагает проведение теоретических и практических занятий в объеме 216 часов и включает изучение всех направлений работы школьного музея. Лучшие школьные музеи за активную работу и достигнутые успехи могут быть удостоены звания "Отличный школьный музей".

В дальнейшем музей, получивший звание "Отличный школьный музей", может перерасти в народный музей. Звание присваивается музею, работающему не менее 3-х лет, за достигнутые успехи в поисковой, исследовательской, экскурсионной работе (посещаемость не менее 5 тысяч человек в год), наличие не менее 500 подлинных памятников истории и культуры, соответствие экспозиции современным и эстетическим требованиям. В Москве звание «народного»

присвоено музею Боевой Славы 13-й гвардейской дивизии, расположенному в школе №26 Юго-Западного ОУО.

В последующих положениях о школьном музее уже не предполагалось присвоения почетного звания за достигнутые успехи в музейно-педагогической деятельности. По-нашему мнению, возможность получить звание "Отличный школьный музей" явилось бы стимулом для совершенствования деятельности музеев образовательных учреждений.

Проведенные в 1976-1977 гг. первый Всесоюзный смотр школьных музеев и их паспортизация сыграли важную роль в упорядочении сети школьных музеев, способствовали совершенствованию их деятельности, расширению музейной сети региона.

Исследователями (например, В.Е.Тумановым) отмечается, что в 1970-80х годах школьные музеи стали заметным явлением в сфере образования и культуры:

школьные музеи получили право участвовать в «Во-первых, комплектовании и использовании музейного фонда Союза СССР.

Во-вторых, школьные музеи получили собственный статус как музеев, создаваемых органами образования для совершенствования средств обучения и воспитания учащихся» [165, с.40].

Для методического обеспечения работников школьных музеев при Государственном Историческом музее был создан научно-методический отдел по работе со школьными музеями. Научные сотрудники музея в середине 1970-х годов подготовили методические рекомендации в помощь руководителям и активистам школьных музеев по учету и хранению фондов, организации экскурсий, передаче и постановке на государственный учет наиболее ценных музейных предметов из школьных коллекций. Следует отметить, что в настоящее время методического отдела по работе со школьными музеями в Государственном Историческом музее не существует.

Постепенно складываются разнообразные способы взаимодействия школьного и государственного музея (организация совместных мероприятий и выставок), а также оказание специалистами-музейщиками методической помощи своим коллегам из школьных музеев (консультации, рецензирование тематикоэкспозиционных планов и методических разработок, учеба руководителей и активистов, подготовка пособий "В помощь школьному музею", передача в школы дублетных и научно-вспомогательных материалов, старого оборудования и пр.).

В году Министерством культуры РСФСР и Министерством просвещения РСФСР организована первая Всероссийская научно-практическая конференция работников музеев и народного образования, на которой заместитель министра просвещения Шустов А.И. отметил, что "итогом большой и целенаправленной поисково-собирательской работы, проводимой экспедиционными отрядами, явилось создание около 35 тысяч уголков, залов, комнат и 4 тысяч музеев в школах Российской Федерации. Из этого числа музеев более тысяч ленинских, исторических, революционных, историкокраеведческих, около 500 музеев трудовой, пионерской, комсомольской славы, 1300 – комплексные краеведческие" [181].

К началу 1980-х годов школьные музеи в количественном отношении стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующими структуру музейной сети страны.

1990-2000 годы. Сокращение сети школьных музеев Резкое изменение социально-экономической и политической ситуации на рубеже 1990-х годов отрицательно отразилось на развитии школьного музейного дела.

В этот период были закрыты и уничтожены сотни школьных музеев. Это коснулось в первую очередь тех из них, которые в своем названии имели некую идеологическую окраску, например, музеи истории пионерии и комсомола, ленинские музеи, музеи интернациональной дружбы и другие. В защиту школьных музеев выступили ветераны Великой Отечественной войны. Они обратились к Правительству и к Президенту в защиту школьных военноисторических музеев. Во многом благодаря усилиям этих заслуженных людей школьные музеи удалось спасти от полного уничтожения.

В 1995 г. к 50-летию Победы в Великой Отечественной войне были подведены итоги Всероссийского смотра школьных музеев и конкурса на лучший поход или экспедицию, связанные с событиями Великой Отечественной войны [119]. Смотр показал, что многие военно-исторические музеи в школах России сохранились и продолжают работать.

Празднование 50-летия Победы способствовало позитивным изменениям в общественном сознании в аспекте рассматриваемой проблемы. Постепенно пришло понимание необходимости и значимости деятельности военноисторических музеев по воспитанию подрастающего поколения. Стало очевидно, что школьные музеи выполняют важную образовательно-воспитательную функцию в педагогическом процессе.

Педагоги, музейные работники стремятся привлечь школьников к участию в охране памятников истории и культуры, в посадке аллей, садов, парков, уходу за мемориалами. По инициативе активистов школьных музеев, поддержанной общественными и государственными организациями, устанавливаются мемориальные доски, памятные знаки и обелиски, присваиваются улицам и площадям имена лучших людей родного края.

В конце 90-х годов в Москве намечается тенденция к росту школьных музеев. По данным паспортизации музеев города Москвы 1997 года в системе Московского комитета образования функционирует 395 школьных (училищных) музеев [55, с.4].

В своей деятельности они опираются на специально разработанное Комитетом образования для московских школьных музеев положение, в котором особое внимание уделено кадрам специалистов по музейной педагогике и механизму их введения в штаты образовательных учреждений. Ключевым моментом для этого служит сертификация школьных музеев, в ходе которой подтверждается их соответствие требованиям положения.

Школьная музейная сеть города разнообразна – две трети из них посвящены отечественной военной истории, 20 музеев – мемориальные, 11 – художественного творчества, 11 – краеведческие комплексные, 18 – истории школы, 13 – особой тематике (музеи сказки, геологии, латиноамериканской культуры и творческих связей, истории отечественной сурдопедагогики, истории творческой интеллигенции Москвы) [55, с.4].

В связи с поэтапным введением в школы города штатных единиц специалистов по музейной педагогике стало возможным углубление деятельности школьных музеев в направлении поисково-исследовательской работы, экскурсионно-образовательной деятельности среди учащихся образовательных учреждений города.

Однако, как отмечает Евтушенко С.В., "в деятельности школьных музеев возникает много практических вопросов: приспособленные помещения, зависимость от работы школы (теснота, ремонты, дефицит средств) и другие" [55, с.7].

Деятельность школьных музеев рассматривается как социально значимая, сплачивающая вокруг музея детей и взрослых, представителей разных поколений.

Особое внимание обращено Департаментом образования на музеи боевой славы, которых, как уже указывалось, более двух третей от общего числа школьных московских музеев. Все они в большей или меньшей степени ведут поисковоисследовательскую работу, включая в нее значительное количество учащихся; при многих открыты клубы по интересам; материалы, хранящиеся в музеях, целенаправленно используются в образовательном процессе.

В 1997 году издается справочник "Музеи образовательных учреждений города Москвы". Появление подобного издания, осуществленного впервые, является свидетельством внимания, которое Московский комитет образования уделяет музеям образовательных учреждений, предполагая, что музейнопедагогическая деятельность будет углубляться, развиваться с привлечением широкого круга школьников к поискам материалов, к пополнению экспозиций музеев.

годы. Планомерный рост школьных музеев, 2000-2012 совершенствование их нормативно-правовой базы В марте 2003 года Министерством образования Российской Федерации утверждено "Примерное положение о музее образовательного учреждения" (Приложение №1 к письму Министерства образования Российской Федерации от 12 марта 2003 г. №28-51-181/16). Этим положением определен статус музея образовательного учреждения в качестве структурного подразделения образовательного учреждения Российской Федерации [128].

Деятельность музеев образовательных учреждений в городе Москве регламентируется положением о музее государственного "Примерным образовательного учреждения от 31.07.2007 г." [129].

В Положении определены законодательные основы деятельности музея государственного образовательного учреждения, его цели и задачи, основные понятия: что является профилем музея, как происходит комплектование музейных фондов, что является музейным предметом, выставкой, экспозицией, экспонатом и т.д.

Положением определен порядок организации музея государственного образовательного учреждения, порядок руководства его деятельностью, определены основные функции и направления этой деятельности, порядок учета и обеспечения сохранности фондов, порядок учета, регистрации и прекращения деятельности музеев.

Одной из основных задач музея является патриотическое воспитание.

Задача экспозиции военно-исторического музея состоит в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственную предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление об изучаемом процессе. Посмотрев экспозицию, обучающийся должен не только увидеть предметы, какие имеются в ней, но, что самое главное, узнать о тех исторических явлениях, событиях, о которых они рассказывают.

Любая эффективная деятельность музея в современных условиях предполагает педагогическую составляющую. Из этого следует, что реалии современной жизни требуют особого внимания именно к этой, относительно новой стороне функционирования музея. В значительной степени объективной причиной этого феномена является наблюдаемый в последнее время "информационный бум".

При всех достоинствах формирующееся информационное общество 21 века, как указывает Нагорский Н.В., столкнулось с достаточно сложной проблемой качества информации и способности ее критического восприятия. «Приходится осознавать, что восприятие вторичной, третичной информации как объективной изначально создает недоброкачественную основу для получения дальнейших знаний, способствует формированию ложных ценностных ориентаций. Это, в свою очередь, предопределяет педагогическую задачу формирования умений и навыков определения достоверности информации» [106, с.356].

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что в этих условиях уникальным учреждением, которое лучше других может справиться с этой проблемой, является школьный музей. Музейная информация может опираться на исходную, т.е. первичную, как правило, достоверную культурно-историческую информацию.

Таким образом, у музея появляются огромные педагогические возможности, которые с нашей точки зрения, необходимо использовать в патриотическом воспитании молодежи.

В создавшейся ситуации, когда подрастающее поколение нуждается в достоверной информации, представляется целесообразным не только усиление музейно-педагогической деятельности, но и превращение школьного музея в открытую информационно-педагогическую систему, которая будет способствовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Военно-исторический музей собирает бесценные воспоминания ветеранов, их биографии, из которых создается своеобразная книга памяти живой истории.

Обращаясь к страницам этой книги, школьники воспитываются на лучших примерах, жизненных судьбах старшего поколения, своих дедушек и бабушек.

–  –  –

Рисунок 1. Количество вновь регистрируемых школьных музеев в России с 1985 по 2011 гг.

Таким образом, военно-исторический музей является местом, где обучающиеся не только приобретают знания, но и воспринимают исторический опыт, переживают исторические события. Как отмечает ряд исследователей (Н.И.Решетников, Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова) предметно-пространственная среда музея, выраженная в экспозициях, состоит из подлинных источников;

делает информацию предметной, способной создавать эффект непосредственного контакта с первоисточниками, вызывать эмоциональный отклик, усваивать эстетические ценности. Школьный музей востребован, о чем свидетельствует статистика роста музеев в России и Москве [118] (рисунок 1).

В Москве количество музеев образовательных учреждений растет быстрыми темпами. На сегодняшний день их число достигло 1616 единиц. По данным учета 1995 г. в образовательных учреждениях Москвы было 499 музеев, 3/4 из них составляли музеи военно-исторического профиля. По итогам регистрации 2005 гг.

музеев насчитывалось 946 единиц, в 2012 их стало 1616 (рисунок 2).

–  –  –

Рисунок 2.

Динамика роста количества музеев в государственных образовательных учреждениях Таким образом, на основе проведенного анализа документальных источников и исследований по проблеме организации и функционирования школьных музеев можно сделать следующие выводы:

- Россия была одной из первых стран, где уже во второй половине 19 века были созданы школьные музеи. Они прошли долгий и непростой путь развития, разнообразных преобразований, связанных со сменой идеологических и педагогических концепций.

Особенностью школьных музеев является их ориентация на решение образовательных задач. Наглядность, предметность образования, активизация творчества учащихся – цели создания школьных музеев. Музеи создаются на общественных началах, учителями-энтузиастами при поддержке деятелей народного просвещения.

- Формирование сети школьных музеев начинается с середины 50-х годов.

Способствовали развитию школьных музеев экспедиции, приуроченные к памятным датам истории страны: Великой Октябрьской 40-летию социалистической революции, 40-летию Всесоюзной пионерской организации им.

В.И. Ленина и другие. При этом преобладающими оказались военно-исторические музеи – музеи боевой славы. Создание музеев этого профиля способствовало сохранению истории Великой Отечественной войны и формированию патриотизма учащихся.

Принятое в 1974 году положение о школьном музее содействовало активизации деятельности музеев образовательных учреждений.

- В 1990-е годы школьные музеи переживают кризис, связанный с изменениями в политической и экономической жизни страны.

- Сегодня школьный музей становится самостоятельным структурным подразделением образовательного учреждения, целью которого является расширение образовательного пространства, углубление содержания обучения и качества воспитания. В обществе созрело понимание, что работа по патриотическому воспитанию учащихся это планомерный процесс,

– нуждающийся в научном осмыслении, прочной теоретической и методической базе, анализе передового педагогического опыта.

В педагогическую практику образовательных учреждений внедряются современные методы организации музейной работы с использованием информационных технологий.

1.3 Анализ опыта деятельности музеев образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи в России и за рубежом Для выявления общих тенденций и особенностей в деятельности школьных музеев рассмотрим опыт музейно-педагогической работы в России и за рубежом.

В системе столичного образования деятельности музеев образовательных учреждений отводится особая роль как одной из форм влияния на воспитание детей и подростков и формирования благоприятной образовательновоспитательной среды. В государственных образовательных учреждениях города Москвы в настоящее время в той или иной форме, в большем или меньшем объеме традиционно осуществляется музейно-педагогическая деятельность.

Для организации работы музеев образовательных учреждений Департаментом образования города Москвы разработана концепция музейнопедагогической деятельности в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы [68]. Цель музейнопедагогической деятельности в образовательных учреждениях – качественное и стабильное расширение образовательного пространства, включение в него максимально возможного объема историко-культурного наследия, закладка надежного фундамента в становление и развитие высококачественного обучения и воспитания подрастающего поколения россиян.

Задачами музейно-педагогической деятельности являются:

• разработка целостной научно-методической системы всех форм и видов музейной работы в образовательных учреждениях, включая освоение историко-культурного наследия семьи, школы, района, округа, города, страны, мира;

• существенное повышение качества обучения и воспитания на основе широкого использования историко-культурного наследия во всех формах основного и дополнительного образования;

• воспитание гражданственности и патриотизма, наиболее востребованных в настоящий исторический период;

• формирование креативной личности в условиях работы детско-взрослых коллективов (учащиеся, родители, учителя, ветераны) по созданию, развитию и успешному функционированию музеев образовательных учреждений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«К ЭКЗАМЕНУ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ОБЩИЙ КУРС ФИЗИКИ. ОПТИКА для физического факультета 1. Введение. Оптика в современной физике. Краткая история развития оптики и основные разделы оптики. Открытия в оптике в 20-ом столет...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра "Теории и истории государства и права" Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающих...»

«ISSN 2308-8079. Studia Humanitatis. 2016. № 4. www.st-hum.ru УДК 271.21+27-9 К ПРОБЛЕМЕ ЭТНОФИЛЕТИЗМА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК. ЧАСТЬ II Венедиктов В.Ю. На Святом и Великом Соборе-2016, состоявшемся на Крите, сред...»

«Питер Вашингтон Бабуин мадам Блаватской История мистиков, медиумов и шарлатанов, которые открыли спиритуализм в Америке Перевод А.Блейз и О.Перфильева М.: КРОН-ПРЕСС, 1998 Обман утверждает ложь. Событие, рождающее веру, утверждает истину. Стало быть, оно не обман, а чудо. Бернард Шоу. Святая Иоанна Что хрупок, как стекло,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ ИНСТИТУТ ФИЗИКИ им. Л.В. КИРЕНСКОГО СО РАН В.Г.Архипкин, Г.С.Патрин ЛЕКЦИИ ПО ОПТИКЕ Красноярск 2006 СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЯ №1 4 1.1. Введение: пре...»

«В.М. МЕШКОВ, А.Н. ГРИГОРЬЕВ, КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ Н.Ю. ПРОЦЕНКО И ЗАЩИТА КОМПЬЮТЕРНОЙ ИНФОРМАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ j`khmhmcp`dqjhi РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ~ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ В.М. МЕШКОВ А.Н. ГРИГОРЬЕВ Н.Ю. ПРОЦЕНКО КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕСТУПЛЕН...»

«Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. №3 (29) УДК 821.161.1 DOI 10.17223/19986645/29/10 В.С. Киселев, Т.Л. Владимирова ТВОРЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ СТАТЬИ В.А. ЖУКОВСКОГО "ПИСЬМО К КН. П.А. ВЯЗЕМСКОМУ О ЕГО СТИХОТВОРЕНИИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный химико-технологический университет" МЕТОДИЧЕСКИ...»

«И.А. Виноградов Повесть Н.В. Гоголя “Тарас Бульба” (из истории сценических интерпретаций) Впервые опубликовано: Виноградов И. А. Повесть Н. В. Гоголя "Тарас Бульба" (из истории сценических интерпретаций) // Н. В. Гоголь и театр: Третьи Гоголевские чтения: Сб. докл. / Комитет по культур...»

«SHS/2010/PI/H/2 Международная конвенция о борьбе с допингом в спорте Поль Марриотт-Ллойд Международная конвенция о борьбе с допингом в спорте вступила в силу 1 февраля 2007 г. Эта дата стала знаменательной, поскольку она означала появление наиболее успешной международной конвенции в историю Организаци...»

«Русское богослужебное пение ТРУДЫ московской РЕГЕНТСКО-ПЕВЧЕСКОЙ СЕМИНАРИИ 2002-2003 Наука. История. Образование. Практика музыкального оформления Богослужения С борник статей, воспом инаний, АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ Московская регентско-певческая семинария П й Ю /Н Н И к Л ЖО С К В й поП. УДК 783...»

«ОБЛАСТНОЙ ДОМ ДРУЖБЫ МАЛОЙ АССАМБЛЕИ НАРОДОВ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ АРХИТЕКТУРНОЭТНОГРАФИЧЕСКИЙ И ПРИРОДНО-ЛАНДШАФТНЫЙ МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИК ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ЕВРЕЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР НИНА КРУТОВА ЕВРЕИ НА ЗЕМЛЕ ВОСТОЧНОГО КА...»

«Annotation Если вам интересна тема астральных проекций, осознанных сновидений и повышение осознания вообще эта книга для вас. Роберт Брюс в одной книге собрал личный опыт, рекомендации, решения типичных оши...»

«Firdaus G. Khisamitdinova Institute of History, Language and Literature, Ufa Research Centre of the Russian Academy of Sciences, Ufa, Russia On the Reflection of Mythological Beliefs in the Anthroponymic System of Bashkirs (Based on Service records of the officers and clerks of the 9 th Bashkir Canton a...»

«ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Мы возродимся, если сделаем серьезные выводы из опыта холодной войны, если будем помнить слова В. Ключевского: "История ничему не учит, а только наказывает за незнание...»

«Глава 3. Типология и историко-страновый анализ моделей властной трансформации В соответствии с общей установкой исследования целесообразно реконструировать осуществленные в истории разных стран властно-управленческие трансформации применительно к вероятно...»

«Утвержден Советом ФПА РФ 28 января 2016 г. Действует с 01.09.2016 г. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ для включения в экзаменационные билеты при приеме квалификационного экзамена от лиц, претендующих на приобретение статуса адвоката ИСТОРИЯ РОССИЙСКОЙ АДВОКАТУРЫ Российская адвокатура по Судебным Уставам 1864 г. 1. Формировани...»

«285 ности в заселении и освоении Прикамья появились с включением в Русское государство территории Казанского ханства в 1552 г. ПРИМЕЧАНИЯ Повесть временных лет. М.; Л., 1950. Т. 1. С. 167. Г-н. Полюд-богатырь (записки экскурсанта) // Звез...»

«НАЗАРЕНКОА В., Институт российской истории РАН РУСЬ И СВЯТАЯ ЗЕМЛЯ В ЭПОХУ КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ Под эпохой крестовых походов в данном случае мы имеем в виду вполне опре­ деленный и исторически не такой уж большой промежуток времени — около ста лет между подготовкой и началом...»

«Академия исторических наук ОТ СОЛДАТА ДО ГЕНЕРАЛА Воспоминания о войне Том 7 Москва Академия исторических наук ББК О 80 От солдата до генерала. Воспоминания о войне. Том 7. — М.: Академия исторических наук, 2006.533 с. ISSN 1818-6688 (print) ISSN 1818-6689 (on-line) ISBN...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа по Всеобщей истории и истории России в 9 классе составлена на основе обязательного минимума содержания исторического образования в школе, государственной программы по истории с древнейшего времени до наших дней и т...»

«С.А. Троицкий ОБЛАСТНИЧЕСТВО В РОССИЙСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ* В статье дана подробная характеристика русскоязычной историографии по проблематике сибирского областничества, предпринята...»

«ПАПА РИМСКИЙ ФРАНЦИСК MISERICORDIAE VULTUS БУЛЛА, ПРОВОЗГЛАШАЮЩАЯ ВНЕОЧЕРЕДНОЙ ЮБИЛЕЙНЫЙ ГОД МИЛОСЕРДИЯ © Libreria Editrice Vaticana, 2015 00120 Citt del Vaticano НО Издательство Францисканцев, Москва 2015 ФРАНЦИСК, ЕПИСКОП РИМА, С ЛУГА С ЛУГ Б ОЖИИХ — В СЕМ, ЧИТ...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2014, № 3) УДК 314 (571.56) Сивцева Саассылана Иннокентьевна Sivtseva Saassylana Innokentyevna кандидат исторических наук, доцент, PhD in History, доцент кафедры...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ УрГУ 1970 № 90 С Е Р И Я Ф И Л О Л О Г И Ч Е С К А Я, В Ы П. 13 Г. Я. СИМИНА ЭВОЛЮЦИЯ НАЗВАНИИ НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ ПИНЕЖЬЯ (По материалам письменных источников) Историю сложения топонимов, естественную эволюцию их, сле­ дует...»

«Дэн Браун Инферно Серия "Роберт Лэнгдон", книга 4 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6113338 Инферно : [роман; перевод с английского] / Дэн Браун.: АСТ; Москва; 2013 ISBN 978-5-17-079349-5 Аннотация.Оказавшись в самом загадочном городе Италии – Флоренции, профессор Лэнгд...»

«Перечень вопросов, выносимых на зачет для студентов медикопрофилактического факультета по медицинской информатике (II семестр) Общественное здоровье и организация здравоохранения как наука и предмет преп...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.