WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Продолжающиеся дискуссии о необходимости и возможности инклюзивного образования в России посвящаются важным и, безусловно, сложным вопросам: ...»

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИЯ,

ИНИЦИИРОВАННАЯ РОДИТЕЛЯМИ ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ

Т.Л. ЧЕПЕЛЬ

ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования»;

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический

университет»

Инклюзивное образование рассматривается как единственная образовательная

инновация в современной истории, инициированная социально активными группами

родителей особенных детей. Представлены различия в позициях родителей горожан и сельских семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Позиция родителей представлена как потенциальный ресурс и как возможный барьер для преобразований школы в сторону инклюзивной культуры, политики и практики.

Ключевые слова: инклюзивное образование, родительская позиция, парадигма взаимодействия семьи и школы, сотрудничество, конфронтация, соперничество родителей и педагогов, проектные задачи, проектные решения.

Продолжающиеся дискуссии о необходимости и возможности инклюзивного образования в России посвящаются важным и, безусловно, сложным вопросам: правовым, философским, методологическим, теоретическим, технологическим, финансово-экономическим. Кроме того, совершенно правомерно обсуждаются вопросы рисков при внедрении этой инновационной образовательной практики, среди которых называется и риск недостаточного общественного принятия самой идеи совместного обучения со своими сверстниками детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями. Прогнозируется риск сопротивления со стороны родителей самой перспективе включения особенных детей в пространство общеобразовательной школы, с организацией общего урока и совместного досуга со сверстниками, не имеющими нарушений в здоровье.



Все приводимые аргументы против образовательной инклюзии, безусловно, заслуживают глубокого внимания и размышлений о барьерах для этой системной инновации, о возможностях или невозможностях их преодоления, о реальных или внушаемых СМИ социальных препятствиях для ее внедрения, в том числе – о негативном отношении к ней родителей обучающихся.

Данные проведенных в ряде регионов РФ специальных исследований данной проблемы, а также опыт взаимодействия с родительской общественностью в рамках реализации регионального проекта в Новосибирской области позволяют сделать вывод о том, что позиция родителей как субъектов образовательного процесса в отношении инклюзивного образования характеризуется сложностью и неоднозначностью, с одной стороны, динамичностью, – с другой. Эта позиция может и должна представляться, по крайней мере, с учетом специфики родительских установок, характерных для сельчан и горожан, для семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии и для тех, чьи дети не имеют выраженных проблем в состоянии их психического и физического здоровья [1].

К сожалению, стоит признать, что серьезный и доказательный научный анализ родительских позиций в отношении возможности и необходимости совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей является делом будущего. В рамках данной статьи мы можем говорить лишь о тенденциях, сосредоточив внимание на факторах, определяющих родительское отношение к данной проблеме.

Известно, что инклюзивное образование – это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная общественно активными родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом. Знакомство с перечнем родительских ассоциаций, общественных организаций, объединений родителей детей-инвалидов, всероссийского и регионального масштабов посредством обращения к Интернет-ресурсам доказывает, сколь велико их стремление к консолидации усилий, насколько выражена у них готовность поддерживать друг друга, принимая на себя ответственность за расширение возможностей и прав детей ради их настоящего и будущего. Изучение содержания деятельности, отраженного на сайтах разнообразных родительских организаций, показывает, что ожидания этой группы родителей в отношении прав их детей на доступное и качественное образование напрямую связываются ими с перспективами инклюзии Общественные акции, обращения к правительственным органам и политикам, семинары, конференции, подбор документов, научных публикаций, презентации фильмов, перевод зарубежных источников, правовые консультации, издание специальных пособий, плакатов, организация виртуальных дискуссий, модерирование форумов, реализация разнообразных проектов – вот те социально активные действия, посредством которых проявляется ответственная позиция родителей детей с особыми образовательными потребностями в отношении к инклюзивному образованию Инициативность, целеустремленность, настойчивость, гражданственность, правовая грамотность, высокая осведомленность, широта кругозора, эмоциональная включенность в проблему – отличительные особенности родителей-активистов, чьими усилиями продвигается и поддерживается идея образовательной инклюзии. Чаще всего эти родители – жители крупных городов, административных центров России, обладатели достаточного ресурса для оформления и представления своей консолидированной позиции.

Принципиально иначе проявляется позиция родителей детей с особыми образовательными потребностями, проживающих в сельской местности. Большинство из них не пользуется открытой трибуной широкого обсуждения проблемы доступа детей к качественному образованию. При этом, опыт общения с этими субъектами образовательного процесса, а также статистика, отражающая реальные выборы родителями-сельчанами образовательных учреждений для их детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, свидетельствуют, что они имеют собственную позицию в отношении того, где должен обучаться их особенный ребенок, и даже мужественно отстаивают свои права в рамках существующего правового поля и реалий российского образования, правда, не всегда успешно и с пользой для образовательной судьбы собственных детей [2].

Известно, что примерно половина всех сельских жителей выбирают для своих детей в качестве наиболее подходящего места получения образования (даже по специальным коррекционным программам 7 и 8 видов) – общеобразовательную школу по месту своего проживания, а не специальную коррекционную школу с интернатным проживанием ребенка.

Голос этих многочисленных семей в пользу инклюзивного образования до сих пор не услышан в обществе, поскольку он не звучит в рамках ведущихся дискуссий – по разным причинам. Это и недостаточная правовая подготовленность этой группы родителей, это и их высокая загруженность домашним подсобным хозяйством, не оставляющая времени для проявления социальной активности, это и отсутствие опыта отстаивания собственных прав и интересов, это и разобщенность родителей детей в пространстве нашей необъятной страны – и многое другое. Борьба за права детей учиться вместе со своими братьями сестрами и при этом жить и воспитываться в семье не приобрела в России форм открытого родительского протеста, как в некоторых странах Европы в 70-80-ые годы XX столетия. В глубинке Новосибирской области, как и в других крупных территориях в России, где огромное количество детей проживает в сельской местности, эта позиция проявляется сегодня в форме тихого сопротивления родителей предлагаемым им возможностям обучения их особенных детей.

Очевидно, что и в этой группе родителей нет полного единодушие относительно того, что можно считать полезным и ценным для их ребенка.

Существующая на сегодня практика и стоящая за ней образовательная политика призывают сельских родителей ради блага оказания коррекционной помощи их детям, имеющим проблемы в развитии, отлучать детей от семьи, от сельского образа жизни и отправлять в стены городской коррекционной школы-интерната, находящейся порой за 100, а то и 500 км от родного дома. Часть современных родителей-сельчан принимают эти предложения со стороны специалистов как справедливые и полезные.

Другие – даже рады отдать детей на полное попечение государственной системе образования и снять с себя не только ежедневные родительские хлопоты, связанные с посещением ребенком детского сада и школы, но даже избавить себя от необходимости заботится о ребенке вообще. Третьи – и вовсе, к сожалению, утратили родительскую ответственность настолько, что устройство их ребенка в специальную (коррекционную) школу-интернат становится единственно возможным социально приемлемым способом сохранения здоровья и даже жизни детей.





Но к счастью для общества и государства, есть и четвертая группа родителей, проживающих в сельской местности и воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Это – честные сельские труженики, добропорядочные граждане, хорошие мамы и папы, имеющие прочные семейные устои, любящие своих детей и твердо убежденные в том, что каждый ребенок должен жить и воспитываться в семье, обучаться вместе со своими, сверстниками-соседями в школе, расположенной рядом с родным домом, с детства привыкая к сельскому образу жизни и устанавливая прочные связи с окружающими. Именно о таких родителях или попечителях директора сельских школ говорят с особым уважением, рассказывая о том, как они просят, убеждают, умоляют свою сельскую школу учить такого ребенка, понимая, что коррекционной помощи в полном объеме в массовой школе ребенок не может получить.

Очевидно, что освоение ребенком системы жизненных ценностей, овладение им навыками социально приемлемого поведения, умениями строить отношения с ближайшим окружением, нести ответственность за собственный быт, за свои поступки – это важнейшая гарантия его жизненного благополучия, социального здоровья. Не владея научными знаниями о сущности социализации, часть ответственных родителей-сельчан отчетливо понимают особую роль семьи в воспитании этих качеств, составляющих основу жизнеспособности их детей, беззащитных или уязвимых в силу имеющихся у них недостатков в физическом и психическом здоровье. На основе такого понимания родители-сельчане и принимают свои решения в пользу обучения ребенка в массовой школе. Таким образом, задолго до принятия специальных мер по полноценному и обеспеченному всеми необходимыми условиями включению (инклюзии) детей ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, родители каждого второго ребенка в сельских территориях Новосибирской области уже «проголосовали ногами» за инклюзивный детский сад и инклюзивную школу. Именно поэтому практически половина всех детей с ОВЗ (около 4 тысяч), имеющих рекомендации ПМПК для обучения по специальным коррекционным программам, уже сегодня обучаются в общеобразовательных классах, в школах по месту жительства. Убеждены, что наша область не является в этом смысле исключением в масштабе всей страны.

Можно ли считать, что в том случае, когда дети с особыми потребностями «посажены» в общеобразовательные классы, их права на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, гарантированные российским законодательством, уже полностью удовлетворены? Очевидно, нет, поскольку далеко не каждая общеобразовательная школа может удовлетворить специальные, особые образовательные потребности детей уже сегодня. Сельской школе нужны подготовленные к совместному обучению детей (к инклюзивной практике) педагоги, необходимы специальные дидактические средства и оборудование, адаптированные к психофизическим возможностям детей образовательные программы и учебники. Школа должна многое изменить в своем укладе, в обустройстве пространства, в отношениях с детьми и родителями, чтобы создать безопасную и комфортную, оптимально структурированную, достаточно насыщенную, развивающую инклюзивную среду. Школа должна позаботится о комплексной психолого-педагогической и социальномедицинской помощи для детей и родителей, об организационнометодической и научно-информационной поддержке для учителей и воспитателей. Родители не знают о том, чего не хватает каждой конкретной школе, но они просят или настаивают, чтобы их детей обучали, включая в общеобразовательную среду, независимо от наличия у них того или иного диагноза. Эта ситуация требует серьезного управленческого отношения к инклюзии как к альтернативному варианту предоставления детям, нуждающимся в особой опеке государства, доступного и качественного образования в соответствии с особенностями их психофизического развития.

Судя по статистическим данным, вторая половина детей, имеющих ограниченные возможности здоровья в нашем регионе – еще около 4000 детей – обучаются и воспитываются в специальных коррекционных учреждениях, сеть которых создана в области, но сосредоточена, в основном, в г. Новосибирске или муниципальных центрах, малых городах. Можно ли считать, что права детей на воспитание в семье, но вынужденных жить в условиях интернатов, удовлетворены в этой ситуации полностью?

Очевидно, также нет.

На этом фоне недопустимо государственной власти и педагогической общественности далее только рассуждать о востребованности, возможности или невозможности инклюзии, а необходимо переходить к принятию управленческих решений и к их воплощению в жизнь для реального улучшения условий образования детей в уже состоявшейся «дикой инклюзии».

Проектируя работу по продвижению моделей инклюзивного образования в массовую практику, считаем необходимым опираться на конструктивную позицию тех родителей, которые могут способствовать принятию ценностей инклюзии другими субъектами образовательного процесса.

С обязательностью необходимо оценивать возможные риски отторжения инклюзии родителями, не информированными относительно этой инновации, не понимающими ее сути, воспринимающими особенных детей как угрозу для школьного благополучия собственных детей. Полагаем, что каждый педагогический коллектив, стремящийся к освоению культуры и практики инклюзивного образования, должен подготовить свой собственный проект превращения общеобразовательной школы в инклюзивную, в котором, в том числе, будет отражена и задача взаимодействия школы и родителей. При подготовке такого проекта его авторам важно глубоко проанализировать позицию родителей, рассмотрев их отношение и как потенциальный барьер, и как возможный ресурс тех системных преобразований, которые должны произойти в школьной среде, в ее укладе жизни, в самом образовательном процессе, для того, чтобы школа могла качественно обучать и воспитывать детей, не разделяя их на группы по инвалидности или по состоянию здоровья.

В проектах школ, стремящихся стать инклюзивными, задача превращения родителей в подлинных партнеров педагогов может реализоваться через организацию особых взаимодействий с семьей, которые не ограничиваются только информированием, а предполагают подлинное партнерство, взаимное принятие, взаимное уважение, согласованные усилия по совершению шагов к инклюзии. А это, в свою очередь, возможно только при изменении самой парадигмы работы школы с семьей, при отказе от позиции «школа воспитывает родителей», используя учебнодисциплинарные средства воздействия в пользу парадигмы сотрудничества, в рамках которой школа инициирует конструктивное сотрудничество просвещенных педагогов с любящими родителями. Такое сотрудничество потребует от школы поиска новых форм, технологий, методов организации взаимодействия с родителями, основанных не на стратегиях конфронтации, соперничества, мирного сосуществования, которые до сих пор доминируют во взаимоотношениях педагогов и родителей, а на стратегии подлинного сотрудничества.

Инклюзивный детский сад и инклюзивная школа включают родителей в свое сообщество как подлинных субъектов, находящихся в практическом ответственном отношении к сложной и инновационной образовательной практике – к практике инклюзии. Тех родителей, кто уже сегодня готов к подобной позиции – педагоги могут рассматривать как партнеров, других – должны стремиться превратить в партнеров (а не просто в «помошников»), третьих – продвигать к пониманию и принятию инклюзии, четвертых пока только информировать о ее сущности и принципах, чтобы снять их психологическое напряжение, тревогу, страх и стереотипы, протестные реакции.

«Чтобы воспитать одного ребенка – нужны усилия целой деревни» – гласит одна из народных мудростей. Перефразируя ее, скажем: «Чтобы включить ребенка с проблемами в развитии и с трудностями в обучении в общеобразовательный класс с пользой для него и для всех других – нужны объединенные усилия всех педагогов и всех родителей».

Список литературы Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в 1.

образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». (Москва 14-16 ноября 2010 года) :

материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. М. :

МГППУ, 2010. С. 266.

Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного 2.

образования в России // Социальная педагогика. 2009. - № 1. С. 4 -7.



Похожие работы:

«Содержание Предисловие Раздел 1. Пленарные доклады Ициксон Е. Е., Мошина Т. А. Карелия в творчестве архитекторов В. И. и Т. В. Антохиных (архитектура, дизайн, графика, живопись) Михайлова Л. П. О происхождении региона...»

«i Elml l il ? r M Ak ycan adem TARX NSTTUTU ba i r y as ? Az i Elml l il ? r M Ak ycan НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК АЗЕРБАЙДЖАНА TARX adem ИНСТИТУТ ИСТОРИИ им. А.А.БАКИХАНОВА NSTTUTU ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ и ЭТНОГРАФИИ ba i r y as ? A...»

«Аннотация к рабочей программе дисциплины Б1.Б.2 "История" 2015 год набора Направление подготовки 35.03.05 – Садоводство Профиль "Плодоовощеводство и виноградарство" Программа подготовки прикладной бакалавриат Статус дисциплины в учебном плане: относится к...»

«IC/2015/3-1 rev1 Неофициальное консультативное совещание для Европы и Центральной Азии Будапешт, 18-19 мая 2015 года Приоритетные направления деятельности ФАО в регионе в 2016-2017 годах ВВЕДЕНИЕ, КОНТЕКСТ, ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА 1. В Среднесрочном плане ФАО 1 (ССП) на 2014-2017 годы сформулированы Стратегические цели (СЦ)...»

«Кооперация в России Каталог выставки Оглавление КООПЕРАЦИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ (1831-1917 ГГ.) КООПЕРАЦИЯ СТРАНЫ В СОВЕТСКИЕ ГОДЫ (1917-1991ГГ.) КООПЕРАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ МЕЖДУНАРОДНОЕ КООПЕРАТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ Кооперация в дореволюционной России (1831-1917гг.) Балабанов М. История...»

«ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 6 №6, Часть 1, 2014 Historical and social educational idea’s Tom 6 #6, Part 1, 2014 УДК 94(47).084.6 ИЛЬИН Анатолий Семенович, ILYIN Anatoliy Sem...»

«УДК 02.31.21 О СОДЕРЖАНИИ КУРСА РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ В ВУЗАХ Колдыбаев С.А.– д.ф.н. профессор, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова В работе на основе критической оценки содержания религиоведения в вузе, предлагается нескольк...»

«Костромина Надежда Георгиевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТОТАЛИТАРИЗМА В ОЦЕНКЕ ФРАНЦУЗСКОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ХХ ВЕКЕ Специальность 07.00.09 – историография, источниковедение и методы исторического исследования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ ИМ. А.Х. ХАЛИКОВА АН РТ BIBLIOTHECA TATARICA В.В.ТРЕПАВЛОВ История Ногайской Орды КАЗАНЬ 2016 УДК 94(100)”05/.” ББК 63.3(2)44 Т66 BIBLIOTHECA TATARICA Рецензент: доктор исторических наук А.Г. Ситдиков Трепавлов В.В. История...»

«11 гъ ЯФЗПЫЭ-ЗПМЛЪРЬ и.цц.аыгм1вь зьимилфр )1 ИЗВЕСТИЯ АКАДЕМИИ НАУК АРМЯНСКОЙ ССР ^шаш1ча!|ш1]шБ ^^штр^шбСкг № 3, 1956 Общественные науки О первом томе Русско-армянского словаря Руоско-армянская лексикография, занимаю...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.