WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«3. Методология формирования специфических компетенций дисциплины До определения методологии формирования компетенций, ...»

11

Методический гид для лицеев с русским языком обучения

3. Методология формирования

специфических компетенций

дисциплины

До определения методологии формирования компетенций, специфических дисциплине Информатика, определим понятие школьной компетенции, выделим базовые характеристики компетенции и с их помощью определим методологию формирования компетенции. Процесс является общим

для всех школьных дисциплин, а методология отличается только в зависимости от дидактического содержания и набора образовательных ресурсов, специфических для дисциплины.

Согласно национальному куррикулуму школьная компетенция определяется как «целостная интегрированная совокупность/ система знаний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при необходимости, адаптированных к возрастным особенностям и когнитивному уровню учащегося для решения реальных проблем».

Есть и менее формальное определение: компетенция – это способность решать задачи окружающего мира используя в реальном времени полученные знания и отношения.

Характеристики компетенции Изучим теперь собственно компетенцию.

Она определяется1 набором из пяти основных характеристик:

Мобилизация ресурсов. Компетенция ссылается на мобилизацию целого набора ресурсов: знания, опыт, схемы, автоматизм и т.д. Но этой характеристики недостаточно для определения разницы между способностью и компетенцией.



Завершенный характер. Вторая характеристика компетенции состоит в том, что мобилизация набора ресурсов выполняется не случайным образом. Компетенция является завершенной: ресурсы используются носителем компетенции сознательно, они получают „функциональность”.

Соотношение с набором ситуаций. Третья характеристика относится к факту мобилизации ресурсов в рамках набора реальных ситуаций и в контексте решения реальных проблем.

Предметный характер. Находится в тесной связи с предыдущей. В то время как способности имеют трансверсальный характер, компетенции имеют Xavier Roegiers. Des manuels scolaires pour apprendre, Concevoir, valuer, utiliser.

Информатика характер дисциплинарный. Эта характеристика следует из того факта, что компетенция чаще всего определяется через категорию ситуаций, которые соответствуют некоторым специфическим для дисциплины задачам. Безусловно, некоторые компетенции, относящиеся к определенным дисциплинам, иногда близки друг другу, и, следовательно, являются более переносимыми.

Например, компетенция „выполнение виртуальных экспериментов, решение задач повседневной деятельности и разработка моделей изучаемых явлений c использованием учебных цифровых приложений, лабораторий и обучающих средств; интерпретация полученных результатов”, специфическая для дисциплины Информатика, близка к компетенциям с исследовательским характером, ассоциированным в лицейском образовании с точными науками.

Оцениваемость. Компетенция является оцениваемой величиной, так как ее можно измерить по качеству выполнения задания и по качеству полученного результата.

Этапы формирования компетенции в процессе обучения

Формирование школьной компетенции – длительный по времени процесс, разделяемый на условно различные пересекающиеся этапы. Традиционно эти этапы относятся к:

• получению базовых знаний (знаю);

• преобразованию знаний из базовых в функциональные (умею);

• интериоризации знаний / формированию отношений (могу быть);

• экстериоризации знаний (могу стать) – этот этап относится к научным компетенциям, которые в контексте модернизированного куррикулума становятся частью школьной деятельности.

Этапы формирования школьной компетенции взаимодействуют и создают непрерывный цикл, который при использовании различных методов, форм и средств обучения приводит к развитию способностей учащегося.

При проектировании куррикулума, ориентированного на формирование компетенций, следует учитывать:

• систему принципов, специфических для научного познания с учетом возрастных особенностей;

• организацию учебного процесса на основе теорий научного познания, когнитивного развития (L.Vgotsky), экспериментального обучения (D. Kolb);

• реализацию этапов формирования компетенций: базовых знаний, функциональных знаний, интериоризации и экстериоризации знаний.

Методический гид для лицеев с русским языком обучения

Ранее определенные этапы и условия позволяют разработать методологическую модель формирования компетенций (специфических компетенций, субкомпетенций ), рис. 1:

Уровень базовых знаний основывается на восприятии, запоминании и внимании, формируя таким образом фундамент становления и развития личности. Знания основываются в первую очередь на запоминании. Информация запоминается в общем виде без вникания в суть проблемы. Учащиеся могут давать определения различных понятий, действий, законов;

воспроизводить некоторые даты.

Уровень функциональных знаний. Позволяет обучаемому применять полученные знания. На этом уровне обучаемый использует в основном восприятие, получение опыта через органы чувств, выполняется поиск алгоритмов обработки информации, активизируются умственные процессы – анализ, синтез, обобщение.

Уровень интериоризации знаний. На этом уровне развиваются умственные процессы анализа, синтеза, обобщения. Для формирования отношений широко используется моделирование, проблемные ситуации, идеализация.

Информатика Таблица 1. Корреляция: трансверсальные/специфические/субкомпетенции Трансверсальные

–  –  –

5. Как вводить данные? / для предложенного примера объем данных для ввода достаточно велик, следует логический вывод о решении задачи после изучения учащимися текстовых файлов. (О:

с клавиатуры/из файла)

6. Как подсчитать зоны риска? (О: проходим по всем строкам от первого столбца до последнего и при встрече элемента со значением 1 увеличиваем счетчик зон риска на единицу. Изначально счетчик имеет значение 0)

7. Как вычислить общую площадь зон риска? (О: пусть K – количество зон риска на фрагменте, L – длина стороны одной зоны в км.

Тогда общая площадь зон риска равна K*L*L км2)

Алгоритм:

Пусть исследуемый фрагмент имеет длину в M зон и высоту в N зон.

Сторона зоны имеет длину L. Данные вводятся в двухмерный массив A с N строками и M столбцами.

Предусловия: Вводятся значения N, M, L, а также значения элементов массива.

Шаг 1. K = 0 Шаг 2. Пусть I – индекс текущей строки. I = 1.

Шаг 3. Для всех J от 1 до M повторить: если A[I,J] равен 1, то K = K+1 Шаг 4. если I N (еще не все строки пройдены), то I = I+1 и возврат к Шаг 3, иначе переход к Шаг 5 Шаг 5. S = K*L*L Шаг 6. Выводим S. КОНЕЦ.

Решение задачи с помощью программы, написанной на одном из языков высокого уровня не представляет никаких трудностей.

Анализ деятельности по решению задачи.

1. Учащиеся обсуждают реальную ситуацию (задачу).

2. Учащиеся наблюдают процесс абстрактизации задачи, связь между реальным объектом и дискретной структурой, которая его представляет.

3. Учащиеся определяют необходимые для решения задачи типы данных и их свойства.

4. Учащиеся строят алгоритм решения задачи

5. Учащиеся пишут программу, реализующую задачу на языке высокого уровня.

Информатика

b) Описание источников документирования и программных ресурсов. Для реализации проекта были изучены алгоритмы пузырьковой сортировки ( http://en.wikipedia.org/wiki/Bubblesort ) и quicksort ( http://en.wikipedia.org/wiki/Quicksort ).

Компилятор Free Pascal был выбран по двум основным причинам: он является бесплатным программным продуктом и позволяет создавать массивы больших размеров стандартными методами.

c) Описание метода исследования: на идентичных наборах данных сравнивается время работы каждого из изучаемых алгоритмов.

Для получения наилучших результатов каждый из алгоритмов программируется отдельно в виде процедуры, случайным образом формируется массив чисел для сортировки и передается в каждую из подпрограмм для сортировки. Время работы алгоритма определяется как модуль разницы между текущим системным временем при вызове подпрограммы и текущим системным временем при возврате в основную программу.

d) Презентация программы: может выполняться по частям (подпрограммам)с указанием роли каждой из них. Если проект представляется в рамках внешкольного мероприятия (факультативные занятия, кружок программирования, пр.), можно выделить дополнительное время для детальной дискуссии.

–  –  –



Похожие работы:

«81 вычислительные методы и программирование. 2016. Т. 17 УДК 532.529 МЕТОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ВИХРЕВЫХ ТЕЧЕНИЙ В ЗАДАЧАХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ГАЗОВОЙ ДИНАМИКИ К. Н. Волков1, В. Н. Емельянов2, И. В. Тетерина3, М. С. Яковчук4 Рассматриваются концепции и методы визуального представления резул...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ЖУРНАЛ ОСНОВАН В 1952 ГОДУ ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД МАЙ ИЮНЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО "НАУКА" МОСКВА — 1 9 8 6 СОДЕРЖАНИЕ Б у д а г о в Р. А. (Москва;. АА. Потебня как языковед...»

«ГЕРИАТРИЯ Пробл. старения и долголетия, 2014, 23, № 1. – С. 34—43 УДК 616.8-005-053.9:615.849.11 С. М. Кузнецова, Н. А. Скачкова Государственное учреждение Институт геронтологии им. Д. Ф. Чеботарева НАМН...»

«СМИРНОВ МАКСИМ ЮРЬЕВИЧ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МИГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАТИВНОСТИ СЕЙСМИЧЕСКИХ РАЗРЕЗОВ В ЗОНАХ КОРЫ ВЫВЕТРИВАНИЯ Специальность 25.00.10 – геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических нау...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Межфакультетская специализация "Прикладная информатика" Биолого–почвенный факультет Кафедра цитологии и генетики Факультет информатики Кафедра прикладной информатики ДО...»

«Федеральное агентство по образованию Московский инженерно-физический институт (государственный университет) В.А. Кашурников А.В. Красавин Вычислительные методы в квантовой физике Рекомендовано УМО "Ядерные физика и технологии" в ка...»

«Вычислительные технологии Том 18, № 3, 2013 Численное исследование влияния формы вертикальных подвижек дна на образование поверхностных волн Л. В. Надкриничный Институт автоматики и процессов управления ДВО РАН, Владивосток, Россия e-mail: lmuten@iacp.dvo.ru Представлены результаты численного моделировани...»

«168 УДК 622.276 МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СЕТИ ТРЕЩИН SIMULATION OF THE NETWORK OF CRACKS Грачева С. К., Стрекалов А.В., Хусаинов А. Т. ФГБОУ ВПО "Тюменский государственный нефтегазовый университет", г. Тюмень, Россия S.К. Gracheva, A.V. Strekalov...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к завершённой предметной линии учебников "Информатика" для 7–9 классов общеобразовательных организаций Авторы: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова ООО " БИНОМ. Лаборатория знаний" Завершённая предметная линия у...»

«МИНИGТЕРСТВО ОБРДЗОВДНИЯ И НДУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРДЦИИ Е о вАт Ел ь н о Е у ч р Ежд Е судА, ни о Е го рАл ь Ед Ф н Е r, Еlъо,rт#3жъъъъ? Е ;Аз ых тЕхнологи й воронЕжGкий госудАрствЕн н ьГи уййввЁсйiвт инжЕн рн Е ffit#*фН в С.Т. вя j zo6 r. qr#,ryW Э.?jаээ рАммАм АННОТАЦИИ К рАБочи Направле...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.