WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Е.А. НИКИФОРОВА ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Рассматриваются методы повышения мотивации при обучении иноязычной ...»

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

поступающих на следующий учебный год, проведение анализа достоверности прошлого

прогноза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анфилатов В.С., Емельянов А.А., Кукушкин А.А. Системный анализ в управлении [Текст] / В.С. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; под ред. А.А. Емельянова. – М. : Финансы и статистика, 2003. – 368 с.;

21 см. – Библиогр.: с. 340-341. – 5000 экз. – ISBN 5-279-02435-Х.

2. Гражданников, Е.Д. Экстраполяционная прогностика: классификационное и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях [Текст] / Е.Д. Гражданников; ответственный редактор Е.В. Семенов; Академия наук СССР Сибирское отделение. – Новосибирск : Наука, 1988. – 144 с.; 20 см. – 2550 экз. – ISBN 5-02-029081-5.

3. Елисеева, И.И., Юзбашев, М.М. Общая теория статистики [Текст] / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев; под ред. И.И. Елисеевой – изд. 5-е, перераб. и доп. – М. : Финансы и статистика, 2004. – 656 с.; 20 см. – 5000 экз. – ISBN 5- 279-02414-7.

4. Хили, Дж. Статистика. Социологические и маркетинговые исследования [Текст] /Дж. Хили; пер. с англ.

под общ. ред. А.А. Руденко. – Изд. 6-е. – Киев : ООО «ДиаСофт ЮП», СПб. : Питер, 2005. – 638 с.; 24 см. – 3000 экз. - ISBN 5-93772-122-5 – ISBN 5-469-00813-4.

5. URL.http//www.garant.ru/hotlaw/doc/129839.htm – Порядок приема граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования на 2009/2010 учебный год – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 396 от 26 декабря 2008 года.



Е.А. НИКИФОРОВА

ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА

НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Рассматриваются методы повышения мотивации при обучении иноязычной письменной речи. Показано, что ведущим фактором, способствующим повышению мотивации, следует считать обучение на основе общения, поскольку именно моделирование естественных ситуаций общения при обучении письменной речи приводит к повышению уровня мотивации и качества знаний при обучении письменной речи.

Общеизвестен тот факт, что обучение иноязычной письменной речи представляет собой весьма трудоемкую задачу. Мотивация обучения письменной речи затруднена, поскольку письмо – процесс чрезвычайно сложный, требующий полной отдачи, т.к.

при письме требуется соблюдение более высоких языковых критериев, чем в устной речи:

словарный запас должен быть более разнообразным, грамматические конструкции должны тщательно прорабатываться, стилистически письменная речь должна быть более точной. Трудности письменной речи возникают и вследствие того, что для полного овладения умением письменной речи необходима вся сумма знаний и навыков в языке, усвоенных ранее.

Обучение иноязычной письменной речи весьма актуально. Письменная речь, наряду с устной речью, является одним из видов коммуникации. Знания выпускника вуза должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляет ему современное общество. Тенденции же развития общества таковы, что общение все больше приобретает телекоммуникационный характер, а значительная часть делового общения происходит в письменной форме. Благодаря современным технологиям открыты возможности скоростного обмена информацией в письменном виде, которые широко используются, как в сфере делового, так и профессионального общения.

Трудоемкие задачи, которые, как правило, ставятся перед студентами при обучении иноязычной письменной речи, не способствуют повышению мотивации. Упражнения по обучению письменной речи зачастую основаны на механическом запоминании, не способствуют проявлению творческих способностей и всего комплекса знаний, оторваны от действительности и тем самым не вызывают интереса со стороны студентов. Написание сочинений, изложений, эссе и.т.п. представляются невероятно сложными заданиями.

Большое количество исправлений, сопровождающих, как правило, такие работы понижает уверенность в своих силах у студентов, а значительный объем проверки письменных работ снижает желание преподавателей обучать письму. Тем самым задача по повышению мотивации при обучении письменной речи представляется весьма сложной. С целью

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– решения этой задачи необходимо рассмотреть основные мотивы письменного творчества и методы повышения мотивации обучения иноязычной письменной речи.

В процессе работы нами были выработаны следующие принципы, которые могут способствовать повышению мотивации к написанию письменных работ на иностранном языке.

Эти принципы должны быть положены в основу модели обучения письменной речи:

1) обучение письму, основанное на моделировании естественных ситуаций общения;

2) обучение письму, основанное на взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности – письму, чтению, говорению, аудированию;

3) обучение письму, учитывающее дальнейшую профессиональную деятельность студентов;

4) применение современных технологий (например, работа с Интернетом).

На наш взгляд, приступать к обучению письменной речи следует не с выработки умения осуществлять отдельные операции, изолированные от целостной структуры, а с формирования способности строить целостное письменное высказывание. Развитие умений в области письменной речи должно начинаться с того уровня ее организации, на котором функционируют в единстве действия порождения смыслового содержания текста и действие его выражения. Процесс усвоения письменной речи следует строить не в репродуктивных, а в продуктивных учебных ситуациях, организовав сотрудничество между учащимися, а также учащимися и учителем, и по мере овладения действиями, операциями письменной речи изменять эти формы сотрудничества [1; с. 16-17].

Письменное словесное творчество характеризуется рядом мотивов: потребность в самовыражении, в познании окружающего мира и его выражении. Письменный продукт такой деятельности предназначен не одному человеку, а широкому кругу читателей.

Научные исследования в области мотивации письменной речи говорят о том, что мотивация в усвоении письменной речи возникает тогда, когда письменная речь выступает как форма общения, обладающая специфической структурой и осуществляемая по особым нормам и правилам.

Мотивации процесса формирования письменной речи могут способствовать ситуации, моделирующие виды человеческой деятельности, продуцирующей письменную речь. Исследователи мотивации письменной речи отмечают следующие виды деятельности, способствующие повышению интереса учащихся к обучению письменной речи: эпистолярная деятельность, словесное творчество, научно-исследовательский труд, массовая коммуникация, мнестическая деятельность и деятельность управления.

По А.А. Леонтьеву, для повышения мотивации деятельности учащегося при изучении второго языка необходимо строить «предлагаемые обстоятельства» таким образом, чтобы сам учащийся реально оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать, так или иначе. Для того чтобы деятельность учащегося была ему интересна, автор предлагает моделирование реальной ситуации речевого общения, аналогичной ситуации, в которую учащийся может попасть в реальном мире и где он будет вынужден реагировать на создавшиеся обстоятельства тем или иным образом. Следовательно, речевая ситуация должна, по возможности, быть производной от ситуации речевого общения [2; с. 214].

Понятие моделирования естественных ситуаций общения тесно связно с понятием коммуникативной ситуации, сформулированной Е.И. Пассовым, под которой он понимает «такой ее вид, который обеспечивает инициативное участие человека в общении (как в жизни, так и на уроке)» [3; с. 58].

Заметим, что эмоциональное отношение могут вызвать у студентов только те формы обучения, которые вызывают у них неподдельный интерес. Следовательно, требуется проведение исследований в области приоритетов студентов с целью создания таких коммуникативных заданий, которые бы могли моделировать наиболее интересные для обучающихся ситуации общения. Для того чтобы учащийся продуцировал в условиях учебного процесса то или иное высказывание, необходимо моделирование факторов, управляющее его деятельностью и в частности речевыми действиями, создание таких внешних и внутренних условий, в которых учащийся будет вынужден употреблять желательное речевое высказывание.





Преподаватель иностранного языка должен уметь создавать условия, отвечающие потребностям студентов и использовать методы, актуализирующие их. Именно создание

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– естественных ситуаций общения при обучении письменной речи, может способствовать актуализации потребности в общении, играющей огромную роль, как в обычной жизни, так и в процессе обучения иностранным языкам. Используя коммуникативные методики, преподаватель моделирует реальную ситуацию общения, которая и является необходимым условием для плодотворной работы. Следует заметить, что такой вид работы вполне способен мотивировать как студентов, так и преподавателей.

В основу модели обучения письменной речи так же необходимо положить взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности (далее РД). Некоторые авторы придерживаются мнения, что одним из важнейших аспектов общей проблемы взаимодействия различных видов РД является «достаточная мотивированность овладения различными видами РД при наличии вполне мотивированного перехода от одного вида РД к другому на каждом этапе процесса обучения иностранному языку» [4; с. 19].

Существует ряд психологических условий формирования у студентов сильных и устойчивых мотивов в овладении иноязычной речью, связанных непосредственно с взаимодействием различных видов речевой деятельности. Взаимосвязь различных видов РД должна быть естественной на протяжении всего курса обучения иностранному языку, при этом естественность взаимодействия различных видов РД достигается тогда, когда по своим психологическим характеристикам она соответствует процессам реального речевого общения. Переход от одного вида РД к другому в процессе обучения должен быть вполне мотивирован. Процесс овладения видами РД должен быть максимально приближен к основной учебной деятельности студентов. Только в этом случае с первых занятий студент начинает понимать, что в высшей школе процесс овладения иностранным языком является частью профессиональной подготовки в области избранной им специальности. Различные виды РД должны стать средством извлечения ценной информации в области специальности и обмена этой информацией в процессе обучения иностранному языку [4].

Это особенно важно при обучении иностранному языку в неязыковом вузе, где студенты заняты сложной деятельностью, связанной с овладением будущей специальностью, и объем времени, отведенный на данный предмет, весьма незначителен. Одной из основных проблем, возникающих в вузах неязыковых специальностей, является недостаточное количество аудиторных часов, выделенное на изучение иностранного языка. Как правило, это два-три часа в неделю. Следовательно, времени для овладения сложным процессом письма просто недостаточно. Практически невозможно четко и планомерно строить процесс обучения письму при двух часах иностранного языка в неделю. На наш взгляд, выходом из этой ситуации может послужить именно обучение, на основе взаимодействия различным видам РД. Углубление такой направленности, при которой обеспечено тесное взаимодействие различных видов РД, содержит в себе значительные потенциальные возможности успешного решения, как проблемы мотивированности, так и проблемы нехватки аудиторного времени для изучения иностранных языков в неязыковом вузе.

Создавая модель обучения письму необходимо учитывать тот факт, что обучение должно способствовать формированию таких навыков и умений, которые могут понадобиться в дальнейшей профессиональной деятельности.

А.А. Смирнов, исследуя проблемы психологии памяти, приходит к выводу, что «важнейшим условием, определившим собой запоминание в определенных опытах, явилось основное русло деятельности испытуемых, основанная линия их направленности и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности…» [5; с. 83]. Одним из важнейших аспектов в процессе обучения специалистов иностранному языку является использование профессиональной тематики. В данном случае коммуникативный подход

– это метод обучения иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях профессионально-ориентированной коммуникации. Для определения содержания коммуникативного профессионально-ориентированного обучения иностранному языку ведущей является будущая профессиональная деятельность, сфера общения будущих специалистов, их ведущие мотивы и коммуникативные намерения.

Сфера мотивации студентов, на наш взгляд, весьма обширна. Неотъемлемой ее составляющей является повышенный интерес к общению в сети. Невозможно представить себе современный мир без высоких технологий. Молодые люди, проводящие по нескольку часов в день в Интернете, не редкость, а реалии современности. Умелое испольГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– зование Интернет-ресурсов может быть весьма продуктивным. Нами был проведен ряд экспериментальных уроков с использованием Интернета, в основу которых были положены принципы взаимодействия различным видам РД и коммуникативный подход. Очевидно, что такие уроки в рутине учебного процесса вызывали неподдельный интерес, посещаемость увеличивалась, и многие стремились выполнять предложенные задания с желанием и интересом. Поиск профессиональной информации в Интернете, дальнейшее обсуждение полученных данных, изложение информации в виде заметок, статей, курсовых работ являются тем видом письменной работы, которая способна заинтересовать будущих специалистов технических и управленческих специальностей.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что ведущим фактором, способствующим повышению мотивации, следует считать обучение на основе общения, поскольку именно моделирование естественных ситуаций общения при обучении письменной речи приводит к повышению уровня мотивации и качества знаний при обучении письменной речи. Интерес к общению у студентов вузов всегда был и остается высоким. С другой стороны, мотивация к изучению письменной речи весьма незначительна.

Соединив воедино все вышеизложенные факты, можно с уверенностью утверждать, что для повышения мотивации обучения письменной речи, необходимо сохранять основную ее функцию – коммуникативную.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у школьников. – Кишенев, 1988.

2. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. – М. : Просвещение, 1969.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991.

4. Бейдер Е.И. Мотивационный аспект взаимодействия видов речевой деятельности // ИЯвВШ №16, 1989.

5. СмирновА.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.

О.А. ОБРАТНЕВА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

СТУДЕНТАМИ ЗФО В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Рассматривается возможность интеграции технологий дистанционного обучения в образовательный процесс. Показано, что использование технологий дистанционного обучения для политехнического института является новым, но, как показывает небольшой опыт, интеграция этих технологий в учебный процесс, а именно, в обучение немецкому языку студентов ЗФО, повышает эффективность обучения, способствует повышению мотивации и формированию коммуникативной и самообразовательной компетентностей обучающихся.

Необходимость сделать обучение иностранному языку при заочной форме более эффективным подтолкнула нас к поиску новых форм обучения. Одной из таких форм является дистанционное обучение (ДО). Широкое применение в системе образования информационных и телекоммуникационных технологий создало предпосылки для его активного использования в учебном процессе. Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающихся и обучающих между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

ДО представляет собой:

обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (Е.С. Полат);

комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования (Ю.А. Первин);

новую ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники (Л.П. Давыдов);



Похожие работы:

«УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ. Некоторые практические аспекты. КАЗАНЬ, 2011 ЗАЩИТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ • товарные знаки • авторские права • изобретения • программы для ЭВМ • юридическое сопровождение Создано в 2001 г. "Интеллектуальная собственность и бизнес" Содержание • Виды об...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 27 августа 2015 года N 610 Об утверждении Административного регламента предоставления Федеральной службой по интеллектуальной собственности государственной услуги по государственной р...»

«УДК 65.01 06 Михайлова Анна Викторовна Mikhaylova Anna Viktorovna кандидат экономических наук, PhD in Economics, доцент кафедры социологии Assistant Professor of the Social Science и управления персоналом and Human Resources Северо-Восточног...»

«ЭКОНОМИКА ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНЫМ ХОЗЯЙСТВОМ, БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ УДК 338.246.025:631.15 МОНИТОРИНГ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ РИСКОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОНОМИЧЕСКУЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ С.Н. Буторин, канд. экон. наук, доцент; Д.М. Трухин; Н.А. Светлакова, д-р экон. наук, профе...»

«Доклад об экономике России No. 34 сентябрь 2015 г. Сложности адаптации и трансформации экономики Настоящий доклад публикуется дважды в год экономистами Всемирного банка из Центра глобальной практики по макроэкономической и бюджетной политике. Доклад подготовлен группой э...»

«"Саморегулирование потребительского рынка России: актуальность достигнутых договоренностей в текущих экономических условиях". г. Казань, 28 мая 2015 Директор по развитию АПППТ "Руспродсоюз" Дмитрий Востриков Категории участников РПС Сельхозпроизводители Пер...»

«Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Л.С. Трофимова, И.В. Погуляева, О.В. Быкова ПРАКТИКУМ по дисциплине "Экономика отрасли" Омск Издател...»

«ДИНАМИКА МОЛОЧНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ ДОЙНЫХ КОРОВ ПРИ СКАРМЛИВАНИИ АМИДО-ВИТАМИННО-МИНЕРАЛЬНОГО КОНЦЕНТРАТА Шайдуллин Р.Ф. Резюме Рассматривалось влияние амидо-витаминно-минерального концентрата (АВМК) на молочную продуктивность коров, содержание жира и...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.