WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ...»

На правах рукописи

ЗАГВЯЗИНСКАЯ Наталья Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТЮМЕНЬ 2000

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Тюменского

государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент В.А. Игнатова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор И.Д. Пехлецкий, кандидат экономических наук, доцент И.О. Вилков

Ведущее учреждение:

Институт социальной педагогики РАО

Защита состоится «25 05» 2000г. в 13 час.

на заседании диссертационного совета Д 064.23.03 в Тюменском государственном университете по адресу: 625003, г. Тюмень, ул.

Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан 24 042000г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Строкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В наше время, когда меняется экономическая жизнь общества, стремительно развиваются рыночные отношения в стране, становится актуальной проблема формирования новой экономической культуры (ЭК) населения и, прежде всего, молодежи. Отсутствие в России значительного опыта жизни в условиях многоукладной экономики, падение производства, примеры безнравственных методов первоначального накопления, инфляция и массовая безработица часто приводят к уродливым антиобщественным формам самореализации личности в экономических отношениях. Это отчетливо проявилось в криминализации некоторой части молодежи, росте агрессивности, с одной стороны, апатии и растерянности, с другой. Положение усугубляется полнейшей экономической безграмотностью большей части населения страны, недостаточным уровнем экономического образования и воспитания в школе.

Особая острота этой проблемы на селе продиктована более высоким уровнем молодежной безработицы в аграрном секторе экономики, существованием в режиме самовыживания, социальной неопределенностью. Однако именно сегодня возможности применения способностей сельской молодежи расширились в связи с развитием самостоятельной хозяйственной деятельности, частным предпринимательством, но для их реализации нужна специальная подготовка, обеспечить которую в определенной мере может сельская школа. Сегодня общество требует новой, адекватной современным рыночным условиям ЭК, которая определяет ценностные ориентации, формирует экономически обоснованную деятельность с учетом экологического императива.

ЭК общества в большой степени влияет на результативность экономической политики государства. Это особенно важно в условиях современного экономического кризиса, выход их которого потребует новых нестандартных решений и мобилизации усилий всего общества для снижения уровня дестабилизации. В этих условиях задачей системы образования становится формирование личности непрерывно развивающейся, обладающей высоким уровнем ЭК, разносторонне образованной, духовно богатой, умеющей реализовывать индивидуальные интересы, не противопоставляя их общественным, способной делать оптимальный экономический выбор.

Деятельность российской школы по воспитанию экономически грамотного человека осложняется несоответствием традиционного содержания школьного образования и жизнью в условиях переходной экономики. Это противоречие может быть разрешено, если школа будет готовить экономически грамотных, свободных, инициативных, высоконравственных граждан, способных жить и работать в быстро меняющемся мире - в этом суть «социального запроса», предъявляемого современным обществом к школе.

Таким образом она примет участие в решении проблемы социальной защиты своих выпускников. Из этого следует необходимость поиска путей усиления экономической составляющей школьного образования, опробования новых форм, методов, средств формирования ЭК, выявления факторов и условий успешности этого процесса.

ЭК, являясь составной частью общечеловеческой культуры, основывается, как и культура вообще, на общечеловеческих ценностях и на осознанном следовании им. Она проявляется в оптимальной экономической деятельности, которая зависит от правильного определения индивидом своего интереса, понимания того, что в нем содержится общественный, поэтому узкокорыстные цели противоречат, в конечном счете, личным. В основе такой экономической деятельности хозяйствующих субъектов лежит следование не только требованиям нравственного, но и экологического императива - бережное использование ресурсов, охрана окружающей среды, как и социальные цели, должны быть составляющими личных.

Успешность задачи формирования ЭК во многом зависит от степени разработанности концептуальных, методологических, теоретических и дидактических основ формирования содержания экономического образования (ЭО), в основе концепции которого должна лежать мысль о единстве всех сторон жизни человека и взаимозависимости индивида и общества.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования В отечественной науке, вопрос о формировании ЭК населения признается важным. Для его решения предпринимаются попытки экономизации школьного образования. С этой целью разработан проект стандарта школьного ЭО, создаются и реализуются региональные программы, организуются конференции, готовятся учебники и учебные пособия по экономике. Вопросы экономизации содержания образования включаются в программы повышения квалификации учителей. В некоторых регионах (Тюмень, Самара и др.) поставлен вопрос о введении в школьные учебные планы в качестве регионального компонента специальной дисциплины «Экономическая культура». Но проблема формирования ЭК еще только начинает разрабатываться.

Методология, теория и практика формирования ЭК обсуждаются в работах Л.Н.

Пономарева, В.Д. Попова, Р.В. Рывкиной, В.П. Чичканова, и др. Сущность экономического поведения, особенности экономического мышления и сознания исследуются на стыке экономической науки, психологии, этики и социологии такими авторами как Л.И. Абалкин, В.С. Автономов, Д. Адамидов, М. Альбер, Л.С. Бляхман, С.

Бриттан, М.К. Бункина, X. Диттмар, Н.Д. Колесов, П. Козловски, В.А.Семенов, В.М.

Соколинский, В.С. Попов, К.А. Улыбин, и др. Задачи, содержание, формы и методы ЭО школьников раскрываются в работах Ю.К. Васильева, X. И. Камински, В. Кириченко, Б.И.

Мишина, А. Рогачева, С.Е. Урванцевой, и др. Большинство авторов рассматривают проблему ЭК частично, в связи с обсуждением других проблем. Некоторые аспекты ЭО в сельской школе исследует А.С.Нисимчук, но применительно к условиям социалистической экономики. Работ, в которых специально рассматривались бы теоретические вопросы формирования ЭК учащихся или отдельные ее стороны, крайне мало, а по сельской школе таких вообще обнаружить не удалось. Специфика формирования ЭК в условиях сельской школы, связанная с особенностями экономической деятельности жителей села (универсальность труда, оперативность в принятии решений и разработка запасных вариантов вследствие непредсказуемости природных факторов, наличие подсобного хозяйства, сезонность работ и т.д.) остается не изученной.

Анализ состояния ЭК учащихся, в том числе сельских школ, позволил выявить основное противоречие, которое нам пришлось разрешать в процессе исследования: между признанием важности и приоритетности формирования ЭК учащихся и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и дидактических основ содержания образования и отсутствием системности в осуществлении ЭО.

Указанное противоречие обозначило проблему настоящего диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая реализация непрерывного экономического образования (НЭО) в условиях сельской школы.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка содержания НЭО, обеспечивающее успешность процесса формирования ЭК в специфических условиях сельской школы, выявление условий и факторов, способствующих решению этой задачи.





Объект исследования: процесс формирования ЭК в условиях сельской школы. Предмет исследования: теоретические, методологические и методические основы разработки и реализации содержания ЭО, обеспечивающие формирование ЭК сельских школьников.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута рабочая гипотеза: можно ожидать повышения уровня ЭК учащихся сельской школы, если:

в учебном процессе используется система специальных, экономически ориентированных модулей, обеспечивающих (НЭО) и учитывающих сельскохозяйственную специфику;

реализуется принцип интеграции содержания экономического и общего образования;

организована практическая экономическая деятельность школьников, связанная с сельскохозяйственной спецификой. Задачи исследования:

1. Уточнить понятие ЭК, выявить ее компоненты, построить понятийную матрицу, определить взаимосвязь между ее отдельными элементами, связать со структурой личности; определить условия, способствующие успешности процесса ее формирования в условиях сельской школы.

2. Выявить методологические, концептуальные, теоретические и дидактические основы разработки содержания ЭО.

3. Разработать метрологический инструментарий для изучения динамики процесса формирования ЭК.

4. В ходе опытно-поисковой работы изучить тенденции и закономерности процесса формирования ЭК, найти факторы, повышающие его эффективность.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники В качестве методологических основ исследования были взяты философские идеи, составляющие фундамент современной экономической науки (Л.И. Абалкин, Ю.М.

Осипов, В.Т. Пуляев, В.Т. Рязанов, Ф.фон Хайек, и др.), исследования в области теории систем и синергетики (Л.фон Берталанфи, А.А. Богданов, Н.Н. Моисеев, И. Пригожий, Г.И. Рузавин и др.), исследования в области культурологии (А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман), дидактики, методологии и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, И.Я.

Лернер, М.М. Поташник), теории обучения, разработки в области содержания образования (В.В. Давыдов., И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, В.С. Цетлин и др.), идеи структурно-количественного анализа в дидактических системах (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.). Учитывались работы по общей, экономической, и экологической культуре (М.М. Бахтин, Э. Кассирер, В.А. Игнатова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П.

Чичканов и ДР-) В основу анализа компонентов ЭК были положены современные философские и психолого-педагогические концепции личности, психологическая теория деятельности, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, идеи личностно-ориентированного, развивающего и проблемно-модульного обучения (Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Ш.А.

Амонашвили, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н.

Леонтьев, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др.).

Изучение научной, педагогической и специальной методической литературы по данной теме позволило разработать концептуальные, методологические, теоретические и дидактические основы конструирования специальных учебных курсов и программ, разработать методический инструментарий их освоения, методику отслеживания результатов внедрения.

Методы исследования: При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд взаимодополняющих, взаимопроверяющих, общенаучных и педагогических методов.

1. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа, научного прогнозирования и др.

2. Эмпирические методы: экспертных оценок, опросно-диагностические, анкетирование, тестирование, собеседование, определение рейтингов, а также опытно-поисковая работа, изучение и обобщение опыта передовых учителей и др.

3. Математические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений учащихся, полнотой совокупности методов исследования, длительностью исследования и репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью тенденций процесса формирования ЭК.

Экспериментальной базой исследования являлась Каскаринская средняя школа Тюменского района Тюменской области. Предложенная нами система частично использовалась в Онохинской средней школе Тюменского района. Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1995-1999гг.

Первый этап - организационный (январь 1995г. -сентябрь 1995г.). Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования ЭК. Разработка учебного плана НЭО и начального профессионального экономического образования школьников. Подготовка программно-методического обеспечения опытно-поисковой работы. Разработка диагностических материалов и методик отслеживания результатов.

Работа с преподавательским коллективом по освоению новых учебных программ.

Второй этап - стартово-преобразующий (сентябрь 1995г. - август 1996г.).

Предварительная проверка и коррекция программ ЭО и содержания внеклассной работы с учащимися. Окончательная отработка варианта учебного плана. Опробование всех заново разработанных и модифицированных программ ЭО. Опробование комплексного критерия и выбранных методик оценки успешности нововведений.

Третий этап -преобразующий (сентябрь 1996г. - июнь 1999г.). Проверка эффективности содержания школьного ЭО, способов организации НЭО и начального профессионального ЭО, оптимальности учебного плана (школьного компонента). Проверка достаточности и эффективности изменений, внесенных в содержание внеучебной работы с учащимися.

Выявление особенностей процесса формирования ЭК учащихся в ходе их освоения.

Четвертый этап - обобщающий (июль 1999г. - декабрь 1999г.). Корректировка основных методологических, теоретических и концептуальных положений, общей гипотезы и исследования. Обработка, анализ, осмысление и интерпретация результатов. Оформление выводов и рекомендаций к их внедрению в образовательную практику региона.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Доказано, что включение в вариативную часть учебного плана сельской школы комплекса разработанных нами модулей экономической направленности, включающих организацию хозяйственной деятельности учащихся, способствует повышению уровня их ЭК, создает благоприятные условия для формирования экономического мировоззрения, экономического мышления и экономически обоснованной деятельности.

2. Построена понятийная матрица ЭК, учитывающая специфику экономической деятельности учащихся сельской школы: универсальность труда в сельскохозяйственном производстве, требование повышенной оперативности в принятии экономических решений как следствие непредсказуемости природы, умение вести учет, делать экономический анализ и заниматься коммерцией.

3. Разработаны концептуальные, методологические, теоретические и дидактические основы содержания школьных учебных курсов по экономике, способствующих формированию ЭК.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие ЭК, построена ее понятийная матрица, выделены основные элементы, изучены их особенности, применительно к условиям сельской школы.

2. Установлены связи между содержанием, методами экономического образования, учитывающими сельскую специфику и успешностью формирования ЭК.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработано и опробовано в рамках вариативной части базисного учебного плана содержание учебных модулей по экономике для 2-11 классов.

2. Предложен ряд авторских учебных программ по экономике и способы обогащения экономическим содержанием общеобразовательных предметов.

3. Разработаны и опробованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по ЭО в школе.

4. Разработан и использован на практике метрологический инструментарий педагогического мониторинга ЭК (критерии, показатели, уровни ЭК, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования, основные теоретические положения обсуждались и получили одобрение на следующих международных, всероссийских, региональных научных конференциях:

• 3-я Международная научно-практическая конференция «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (С-Пб, 1998)

• Международная научная конференция, посвященная 100-летию экономического образования и науки в Сибири (Томск, 1998)

• Общероссийский семинар «Маркетинг и развитие предпринимательства в России»

(Тюмень, 1998)

• Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании и творчество педагогов» (Тюмень, 1998г.)

• Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной экономики» (Тюмень, 1999)

• Научная конференция, посвященная 25-летию Омского Государственного Университета «Современное общество» (Омск, 1999)

• Всероссийская конференция «Культура. Литература. Искусство. Регион». (Тюмень, 2000).

Результаты исследования нашли практическое применение при разработке регионального компонента базисного учебного плана, издании учебных программ, методических пособий по экономическому образованию в школе и были использованы в подготовке преподавателей экономики на курсах в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение НЭО в сочетании с организацией практической экономической деятельности сельских школьников, является условием успешного воспитания ЭК личности.

2. Концепция содержания вариативного курса «Экономическая культура», основанная на принципах взаимосвязанности и взаимообусловленности модулей, непрерывности обучения, интеграции предметов экономического профиля с общеобразовательными, гуманизации, гуманитаризации и регионализации ЭО.

3. Содержание курса «Экономическая культура» для 2-11 классов, состоящего из 8 модулей, в которых затрагиваются все основные стороны экономической жизни общества, особенности хозяйственных отношений в аграрном секторе экономики. Он построен на принципах постепенного расширения экономического кругозора от домашней экономики до национального хозяйства, с параллельным углублением знаний по основным стержневым проблемам экономики.

4. Метрологический инструментарий педагогического мониторинга ЭК (критерии, показатели, уровни ЭК, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее разработанности, раскрывается научный аппарат исследования, основные этапы выполнения работы, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования экономической культуры»

рассматриваются методологические, теоретические и практические проблемы формирования ЭК, дается понятие «экономическая культура», выявляется ее содержание, структура, соотношение с общечеловеческой культурой, условия ее формирования и важнейшее из них - ЭО школьников.

ЭК, проявляется в поведении людей в экономической сфере, и является одним из аспектов общей культуры человечества; это духовная сторона хозяйственной жизни людей, включающая предметные результаты их деятельности. С точки зрения социального подхода ЭК представляет собой систему ценностей, выработанных обществом в ходе исторического развития и действующую в сфере экономики. Хозяйственная деятельность человека не существует вне культуры, которая определяет способ и результат деятельности на основе нравственного императива. ЭК регулирует отношения между обществом, природой, индивидом в сфере производства, распределения, обмена и потребления благ. По мере становления хозяйства, развиваются экономические отношения, что ведет к видоизменению ЭК общества, которая, в свою очередь, влияет на совершенствование этих отношений.

Между экономической культурой общества и личности существует глубокая взаимосвязь:

первое является определяющим по отношению ко второму. Но ЭК отдельной личности в своем развитии может и опережать общий уровень ЭК общества. Поэтому создание благоприятных условий для формирования ЭК отдельной личности будет способствовать повышению общего уровня ЭК населения. ЭК как регулятор взаимоотношений человека, общества и природы содержит такие компоненты как экономическое мировоззрение, экономическое мышление, гуманистические идеи и ценности, этические нормы.

Экономическое мировоззрение включает экономические знания и способы познания, экономическую деятельность, ценности, идеалы, убеждения, нормы экономического поведения. В основе экономического мировоззрения лежит понимание того факта, что только при условии обеспечения общественных интересов, могут реализоваться интересы личности и наоборот. Оно предполагает осознание необходимости ответственного экономического поведения, основанного на нравственном отношении к отдельным людям, обществу и природе. Экономическое мировоззрение содержит познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный, чувственно-волевой, практический компоненты, которые определяют поведение индивида, характер деятельности и являются в то же время элементами ЭК.

Экономическое мировоззрение может быть сформировано на разных уровнях:

эмпирическом, теоретическом и методологическом. Эмпирическое мировоззрение основано на жизненном опыте человечества. Теоретическое экономическое мировоззрение интересует нас в наибольшей степени: в его основе лежит экономическая наука, понимание экономических законов, выявленных в ходе научного анализа и недоступных простому, не вооруженному знаниями взгляду. Задача сельской школы выработать основы теоретического мировоззрения у учащихся, что позволит грамотно, с учетом личных и общественных интересов, принимать хозяйственные решения.

Теоретическое экономическое мировоззрение базируется на развитии экономического мышления, которое формируется в ходе изучения многих общеобразовательных дисциплин (история, география, обществоведение, информатика, математика и др.), но прежде всего экономических. ЭО, развивая экономическое мышление школьника, должно полнее реализовывать ресурсы его собственного жизненного опыта и творческих способностей. Изменение экономического мышления, сообразно новым социальным реалиям, состоит в умении правильно определять свой интерес, соотносить свои потребности с возможностями, делать оптимальный выбор, рассчитывая, прежде всего, на свои силы, уважать частную собственность, иметь активную жизненную позицию;

учитывать интересы других людей и последующих поколений; бережно относиться к исчерпаемым природным ресурсам и т.д.

Формирование ЭК личности учащихся происходит через развитие таких ее компонентов как мотивационно-потребностный (мотивы, потребности, интересы, желания, цели, ценности, отношения, смыслы, направленность личности), интеллектуальный (знания, мышление, умения и навыки владения операциями теоретической деятельности), чувственно-волевой (индивидуальные психофизиологические характеристики, эмоции, чувства, восприятия, воля, сознание), морально-нравственный (отражающий типологические качества и черты характера, присущие рационально экономически мыслящей личности), деятельностно-практический (умения и навыки практической деятельности в сфере экономики).

Их развитие происходит в процессе освоения знаний, успешность которого зависит от правильной организации экономической деятельности, близкой интересам учащихся сельской школы, направленной на воспитание уважения к крестьянскому труду, и формирующей ценностное отношение к миру. Будущее села и в целом нашего общества зависит от целей и ценностей, которыми будет руководствоваться сельская молодежь.

Развитие ЭК личности происходит поэтапно в соответствии с возрастными особенностями учащихся. В результате познавательной и специально организованной практической экономической деятельности у них происходят изменения представлений об окружающем мире, своем месте в нем, формируются универсальные ценности и идеалы. Это должно противостоять распространенному сегодня представлению об экономике и экономических отношениях, как сугубо прагматических, лишенных гуманного начала, чему способствует традиционное содержание экономической науки, а также экономический хаос и правовой нигилизм, царящие сегодня в обществе. Чем выше ЭК индивида, тем ближе к идеалу его деятельность. Задача состоит в том, чтобы определить условия и факторы, которые способствовали бы становлению у учащихся убежденности в необходимости экономического поведения, соответствующего высокому уровню ЭК. Формирование ЭК происходит на основе развития базовых компонентов ее понятийной матрицы. В соответствии с ними и особенностями структуры личности мы строим содержание ЭО.

Во второй главе «Содержание экономического образования как условие успешности процесса формирования экономической культуры в условиях сельской школы»

рассматривается моделирование и проектирование содержания ЭО, организация опытнопоисковой работы по формированию ЭК учащихся 2-11 классов и обеспечению начальной профессиональной подготовки, необходимой для жителей села. Освоение экономической теории в школе планировалось сочетать с получением практических навыков в школьном подсобном хозяйстве, в рамках экономических связей с совхозом, в ходе деловых игр, практикумов, внеклассной работы и т.д.

В основу концепции преобразования школы были заложены современные педагогические идеи: развивающего и личностно-ориентированного обучения, сохранения и развития индивидуальной самобытности ученика, сотрудничества детей и взрослых во всех видах совместной деятельности и др.

Поскольку целью является формирование ЭК учащихся, проживающих в селе, то основными компонентами учебного предмета должны быть: научные знания по экономике и сельскохозяйственному производству, а также экономическая деятельность учащихся с учетом аграрного профиля их будущей работы.

Разработка содержания ЭО потребовала обозначения предметного поля с учетом аграрной специфики, основных содержательных линий, выявления элементов интеграции с другими предметами, принципов отбора материала, обоснования логики, глубины изложения и степени детализации изучения предмета, выделения стержневых идей, определения характера самостоятельной работы, предполагающей сельскохозяйственную практику.

Нами была разработана и введена в качестве регионального компонента базисного учебного плана для Тюменской области программа курса «Экономическая культура» со 2 по 11 класс в объеме 1 часа в неделю за счет часов вариативной части. Эта программа была модифицирована для Каскаринской сельской школы с учетом ее особенностей. Курс состоит из двух блоков - содержательного, определяемого целями, которые он должен реализовать, и процессуального -объединяющего средства, обеспечивающие выполнение этих целей.

Дидактические основания проектирования учебного курса «Экономическая культура»

можно обозначить следующим образом:

1. Целевая направленность - формирование потребностей, мотивов и ценностных ориентации учащихся в экономической сфере, практических хозяйственных умений и навыков, личностных качеств, составляющих понятийную матрицу ЭК.

2. Ведущий компонент - экономические знания, умения и навыки.

3. Функции в учебно-воспитательном процессе - развивающая, формирующая навыки практической экономической деятельности, социальной адаптации, культурологическая.

4. Содержательное поле - социально-экономическая сфера.

5. Содержательные линии - экономическая, культурологическая, социальная, этическая, правовая, краеведческая.

6. Интеграции с другими предметами - на основе межпредметных связей и принципа дополнительности.

Информационное поле курса сосредоточено вокруг основных содержательных линий, а само содержание - вокруг основных экономических понятий, таких как: труд, продукт труда, ценность. Однако и при таком сугубо теоретико-экономическом подходе, в содержании постоянно присутствует проблема человека в экономике, возрождение лучших традиций крестьянства, воспитание рачительного хозяина, ответственного за будущее свое, своей семьи и страны. Этому способствует широкое привлечение материалов из других учебных предметов, прежде всего, гуманитарного направления.

Особое значение в ЭО придается интеграции содержания с правовыми знаниями.

Программа курса «Экономическая культура» состоит из восьми модулей: «Домашняя экономика» (2кл.), «Мир экономики» (Зкл.), «Основы предпринимательства» (5кл.), «История экономики» (бкл.), «Экономика семьи»

(7кл.), «Основы потребительских знаний» (8кл.), «Экономика крестьянского хозяйства» (9кл.), «Основы экономической теории» (10-11кл.).

Особое значение при проектировании содержания ЭО придавалось региональным проблемам экономики, особенностям ее отраслевой структуры, истории хозяйственного развития, значения региона в народном хозяйстве страны. Эти проблемы рассматривались также на уровне родного села (история села, развитие ремесел и промыслов, торговли и промышленности, этические аспекты хозяйственных отношений крестьян, благотворительность местных предпринимателей, современные проблемы рыночного переустройства экономики, пути выхода из кризиса).

Предметы экономического профиля в Каскаринской школе вводились на младшей, средней и старшей ступени обучения в экспериментальных классах. Для сравнения и определения эффективности формирования ЭК контрольные классы выбирались близкими к экспериментальным по среднему уровню успеваемости.

Процесс формирования ЭК учащихся отслеживался по динамике наиболее важных ее компонентов. На него влияли самые различные факторы, но, прежде всего, изучение модулей курса «Экономическая культура», насыщение содержания традиционных учебных дисциплин экономическими знаниями и специально организованная в школе внеклассная экономическая деятельность. Все это оказывало комплексное влияние на процесс формирования ЭК и обеспечивало его успешность.

Мониторинг процесса осуществлялся по базовым показателям ЭК, уровень сформированности которых отражает глубину взаимодействия мотивационной, интеллектуальной, морально-нравственной, чувственно-волевой и действеннопрактической сфер личности и общее состояние ЭК учащихся. Диагностика проводилась по таким показателям как: сформированность знаний, необходимых для рациональной экологически обоснованной экономической деятельности; сформированность экономического мировоззрения, сформированность экономического мышления;

рациональная экономически обоснованная практическая деятельность. Было выделено три уровня сформированности показателей ЭК: низкий, средний и высокий.

Школьникам предъявлялись типовые уровневые задания. Для достижения определенного уровня необходимо было выполнить их более, чем наполовину. Диагностические задания разрабатывались по всем критериям и показателям для каждого модуля курса «Экономическая культура». Отдельные показатели (трудолюбие, бережливость, активность, целеустремленность, ценностное отношение, мотивация и т.д.) определялись по самооценкам учащихся и экспертным оценкам поведения школьников в различных ситуациях, по их участию в таких мероприятиях, как научные конференции, экономические деловые игры (в том числе долгосрочные, протяженностью в один учебный год), участию в трудовых десантах в школе, в помощи совхозу в уборке урожая, родителям в домашнем и подсобном хозяйстве, по самостоятельной работе в летние каникулы и т.д. Для обработки полученных результатов использовались разные приемы - рейтинги, процентные отношения, средние величины, определение позиции в ранжире и др. Объем выборок составлял 20 человек. Достоверность полученных результатов оценивалась на основе критерия Фишера и составляла 95%.

Мы зафиксировали положительную динамику уровня сформированности основных показателей ЭК. В качестве примера на диаграммах 1 и 2 представлены динамика освоения учащимися экономических знаний и уровня сформированности экономического мышления.

Изменение показателей во времени отражает восхождение школьников от элементарного участия в экономической жизни своей семьи до самостоятельного анализа текущей экономической ситуации в стране и корректировки, в связи с этим, своего жизненного выбора и своей деятельности в будущей взрослой жизни. Условием и средством успешного продвижения ребенка к более высокому уровню ЭК является его экономическая деятельность.

Как показывают наши наблюдения, в силу возрастных и индивидуальных особенностей продвижение детей к более высоким уровням происходит неравномерно. В младшем школьном возрасте эмоционально-чувственная сфера значительно более развита, чем интеллектуальная. Система элементарных научных знаний только начинает закладываться, познавательные силы и возможности ребенка еще невелики. У него в этом возрасте в представлениях об экономических отношениях превалирует непрагматическая их оценка, в то время как рациональный расчет - основа экономических связей.

На младшей ступени обучения введение экономической дисциплины вызвало большой интерес у школьников, так как содержание преподносилось в образной форме, с использованием примеров из сказок, мультфильмов и т.д., что стимулировало активность в освоении курса. В процессе изучения экономики школьники учились переносить знания из одной предметной области в другую, обобщали их, анализировали, моделировали развитие простых экономических ситуаций. Все эти виды деятельности способствовали формированию экономического мышления. Учет нравственно-этических моментов при обсуждении и анализе ситуации способствовал осознанию экономических знаний, становлению убежденности в необходимости трудиться, внимательно относиться к окружающим и заботиться о них.

Для младших школьников характерен эмпирический уровень экономического миропонимания, у них вырабатываются определенные, доступные их возрасту, взгляды и убеждения, ответственность и ориентация на универсальные ценности. Показатели ЭК младших школьников, изучающих курс, достаточно высоки (в рамках предъявляемых к освоению курса требований) и превышают аналогичные показатели учащихся контрольных классов. У младших школьников развиты ответственность, стремление к выполнению нравственных и этических норм, трудолюбие, бережливость, аккуратность, забота. Однако, проявляются они чаще неосознанно, стихийно или под влиянием взрослых и старших товарищей и не имеют научного обоснования.

Освоение предложенных учебных модулей оказало существенное влияние на жизнь, поведение и отношение детей. К окончанию 3 класса 50% детей участвовали в составлении семейного бюджета, 75% охотно выполняли посильную работу по дому и в подсобном хозяйстве, участвуя во внутрисемейном разделении труда, 85% делали самостоятельно некоторые покупки в магазине. Анкетирование родителей показало, что у детей появилась ответственность, организованность, бережливость и аккуратность, повысилось желание помогать близким.

На средней ступени возможности учащихся расширяются благодаря интенсивному развитию их интеллектуальной сферы. Возрастают возможности школьника в экономическом образовании на уроках обслуживающего труда, математики, истории, географии. Усиление абстрактно-логического компонента школьных дисциплин, их формализация и математизация, создают фундамент для успешного формирования выделенных нами показателей и способствуют процессу становления основ экономического мировоззрения на базе развития теоретического мышления, которое расширяет познавательные возможности и способности оперировать умениями практической деятельности в экономической сфере. Но появляются и негативные факторы - у некоторых подростков развивается излишний прагматизм, снижения уровня которого мы добивались за счет гуманизации и гуманитаризации ЭО.

Как показывают наши наблюдения, у учащихся в этот период уровень всех показателей ЭК возрастает, растет объем знаний и их системность, углубляется мышление, развиваются умения и навыки, продолжается совершенствование качеств, необходимых для рациональной экономической деятельности: трудолюбие, бережливость, ответственность, стремление к выполнению нравственных и этических норм.

Использование предложенных нами модулей курса «Экономическая культура»

чрезвычайно актуально. Они систематизируют как жизненный опыт школьника (собственный и полученный от родителей), так и знания отдельных сторон хозяйственной жизни (семьи, предприятия, рынка), приобретенные на уроках по другим дисциплинам.

В этот период у подростков обостряется несоответствие между достигнутым уровнем интеллектуального развития, образом жизни и выполняемыми общественными функциями. Ему хочется быть более значимым в глазах окружающих. Мотивация к изучению экономических дисциплин заметно повышается. Школьник видит прямую материальную выгоду от экономических знаний, позволяющих успешно вести дела, и занимается с интересом. Учащихся старшей ступени отличает более развитый интеллект.

В этот период происходит становление гражданской позиции. Для юношеского возраста характерен интерес к мировоззренческим проблемам, критическое отношение к реалиям жизни, тяга к самореализации, устремленность в будущее. Определение будущей профессии, ценностные ориентации, поведение и деятельность учащихся зависят не только от их интересов и склонностей, но и от прагматического подхода. Ученики прикидывают выгодность вариантов, какие жизненные условия и блага сможет дать реализация их действий. Эти их устремления поддерживает содержание модулей курса, которое имеет теоретическую направленность, объясняет экономическую взаимозависимость всех членов общества, возможности сочетания экономических интересов, автоматизм этого процесса в условиях рынка, необходимость сознательного ограничения излишнего прагматизма в интересах сохранения стабильности общественной системы и современной цивилизации.

Постановка мировоззренческих проблем в процессе обсуждения учащимися экономических вопросов, способствует воспитанию нравственной личности, заставляет размышлять, раскрывать свои взгляды и убеждения В ходе дискуссии школьники учатся отстаивать свою точку зрения, выковывается принципиальность и объективность, компетентность, восприимчивость к новым идеям, уважение к взглядам других. У старшеклассников начинают формироваться основы теоретического уровня экономического мировоззрения. Это способствует осуществлению практической экологически и экономически обоснованной деятельности, дает возможность принимать оптимальные решения как в вопросах сельскохозяйственного производства, так и в потребительской сфере, планировать и прогнозировать самостоятельную хозяйственную деятельность.

В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги, отмечается решение поставленных в начале работы задач и делаются основные выводы.

В диссертации показана актуальность проблемы формирования ЭК населения, являющейся фактором, способствующим социально-экономическому развитию страны.

Уточнено понятие ЭК, как системы ценностей, действующей в сфере экономики и определяющей экономическое поведение людей, выявлены компоненты ее понятийной матрицы (экономические знания, мышление и мировоззрение, гуманистические идеи и ценности, этические нормы), и условия, влияющие на успешное формирование у учащихся ее базовых показателей.

Учет современных концепций и подходов к моделированию и структурированию содержания образования на уровне учебного предмета позволил выявить методологические, теоретические и дидактические основания разработки содержания ЭО, разработать модель учебного курса «Экономическая культура» для сельской школы, основанную на использовании в учебном процессе специальных модулей, {включающих теоретические и практические экономические знания), базирующихся на интеграции содержания общего и ЭО, ориентированных на сельскохозяйственные профессии будущих тружеников села.

Разработан метрологический инструментарий для изучения процесса формирования ЭК (критерии, показатели, уровни, диагностические задания), определены формы и методы диагностики.

В ходе опытно-поисковой работы изучены тенденции и закономерности процесса формирования ЭК, выявлены условия и факторы его успешности, среди которых особую роль играет гуманизация и гуманитаризация ЭО.

Результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой нами гипотезы о том, что условием успешности процесса формирования ЭК учащихся сельской школы является специально организованное непрерывное экономическое образование, базирующееся на специально разработанном содержании, учитывающем аграрную специфику, и специально организованной деятельности учащихся в условиях сельской местности. Успешности процесса формирования ЭК учащихся способствует организация их практической деятельности, связанная с аграрным сектором экономики и направленная на формирование умений и навыков работы как в сельскохозяйственном производстве, так и в коммерции.

Организованная таким образом учебная деятельность привела к повышению уровня сформированности основных показателей ЭК учащихся Дальнейшим направлением научной работы, связанным с темой нашего исследования, может быть совершенствование содержания ЭО и форм внеучебной экономической деятельности сельских школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Общие проблемы экономического развития. Рыночная организация хозяйства. 7 класс.

Методическое пособие для учителей. Тюмень, 1995. 38 с. (в соавт.; авт.- 12 с.).

2. Основы экономических знаний. Программа для 2-3, 7-8-9 классов. Тюмень, 1995.

22 с. (в соавт.; авт.20с.).

3. Формирование новой экономической культуры общества и проблема социальной адаптации // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей. Тезисы докладов 111 международной научно-практической конференции. СПб, 1998. С. 149Основные положения концепции экономического образования школьников // Развитие экономической науки и образования в Сибири. Томск, 1998. С. 55-56.

5. О ходе эксперимента по созданию сельской школы экономического профиля на базе Каскаринской средней школы // Инновационные процессы в образовании и творчество педагогов. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень,

1998. С. 55-57.

6. Проблемы организации школьного экономического образования в Тюменском регионе // «Современное общество». Материалы научной конференции, посвященной 25-летию Омского Государственного Университета. Омск, 1999. С.

229-230.

7. Экономическая культура общества // Актуальные проблемы современной экономики. Материалы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень, 1999. С. 24-26.



Похожие работы:

«Восточное направление внешней политики РК Приоритетность отношений Казахстана со странами мусульманского мира отмечалось во всех основополагающих политических, внешнеполитических документах РК. При этом основой для взаимовыгодного сотрудничества выделялись цивилизационный, экономический (нефтяной) факторы. Но с достижен...»

«2016 ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Сер. 13 Вып. 3 МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ПОЛИТИКА И ЭКОНОМИКА СТРАН АЗИИ И АФРИКИ УДК 172.3 М. С. Баконина "ИДЕАЛЬНЫЙ ХАЛИФАТ" — САЛАФИТСКАЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ Санкт-Петербургский государственный университет, Российская Федерация, 19903...»

«препятствия на пути к глобальной логистике Аннотация Предст а в л е н ы осн ов н ы е прегра д ы, м е ш ающие распространению глобальной логистики: недостаточность необходи мой информации, отличие подходов к ценообразованию в разных стран...»

«Ермаков Степан Александрович Влияние курения на заработную плату Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего...»

«Интервью с Татьяной Владимировной ГАВРИЛЮК "ВСЕ СВОИ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИПЛОМ И ДИССЕРТАЦИЮ Я ПОСВЯТИЛА СУБКУЛЬТУРНОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ" Гаврилюк Т. В. – окончила факультет социологии Российского государственного гуманитарного университета (Москва, 2007 г.), кандидат...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ Под редакцией С. В. Алексашенко ИНФЛЯЦИЯ, КАК И ОЖИДАЛОСЬ КОММЕНТАРИИ Опережающий индекс: спад – вероятней, чем стагнация ЦИКЛИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ Росстат утверждает, что кризис уже позади МАКРОЭКОНОМИКА Прибыль в ян...»

«Правовые основы международной коммерции Часть 4. Иностранные инвестиции Иностранные инвестиции n Национальные преференции и ограничения n Соглашения о защите инвестиций Иностранные инвестиции n...»

«РЕСПУБЛИКА КРЫМ КИРОВСКИЙ РАЙОННЫЙ СОВЕТ внеочередная 26-я сессия 1-го созыва РЕШЕНИЕ 25.05.2016 № 347 -пгт. Кировское Об утверждении Комплексной Программы социально-экономического развития муниципального образования Кировский район Республики Крым на 2016-2018 годы В соответствии с Федеральным законом о...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.