WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Б1.В.ОД.1 Психология и педагогика (шифр и наименование учебной дисциплины (модуля)) _ 38.03.01 Экономика (код и ...»

ш

ГЕЛИ1

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего образования

«Воронежский экономико-правовой институт»

(АНОО ВО «ВЭПИ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

________________ Б1.В.ОД.1 Психология и педагогика______________

(шифр и наименование учебной дисциплины (модуля))

_______________________ 38.03.01 Экономика______________

(код и наименование направления подготовки)

Направленность (профиль) Бухгалтерский учет, анализ и аудит (наименование направленности (профиля)) Квалификация выпускника______________Бакалавр__________ (наименование квалификации) Форма обучения___________ очная, заочная________________

(очная, заочная) Рекомендована к использованию Филиалами АНОО ВО «ВЭПИ».

Воронеж 2016 Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО, учебным планом по направлению подготовки 38.03.01 Экономика___________________________

(код и наименование направления подготовки) Рабочая программа утверждена на заседании кафедры _ ПСИХОЛОГИИ v (наименование кафедры) Протокол о т « 20 Ж г. № Заведующий кафедрой (инициалы, фамилия)

Разрабртчики:

^ (занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия) (занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)

1. Цель учебной дисциплины (модуля) «Б1.В.ОД.1 Психология и педагогика»:

Целью изучения дисциплины «Б1.В.ОД.1 Психология и педагогика»



является повышение общей и психолого-педагогической культуры на основе целостного представления о психологических особенностях человека и умениях самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, учиться и адекватно оценивать свои возможности, находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

2. Задачи учебной дисциплины (модуля)

2.1. Формирование знаний об основных категориях и направлениях педагогической и психологической науки;

2.2. Получение навыков самостоятельного психологического анализа и оценки педагогических проблем.

3. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре основной профессиональной образовательной программы высшего образования Учебная дисциплина «Б1.В.ОД.1 Психология и педагогика»» относится к вариативной части обязательных дисциплин.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

«Философия» и «Социология».

4. Перечень планируемых результатов обучения по учебной дисциплине (модулю), соотнесённых с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования Процесс изучения дисциплины (модуля) «Психология и педагогика»

направлен на формирование у обучающихся следующих компетенций:

–  –  –

Тема 1. Психология и педагогика в системе наук о человеке - 2 часов.

Интегративность знаний в рамках предмета «Психология и педагогика». Роль и значение знаний в рамках изучаемой дисциплины в профессиональной деятельности. Структура дисциплины.

Междисциплинарные связи «Педагогики и психологии». Взаимосвязь психологических и педагогических знаний.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Интегративность знаний в предмете «Психология и педагогика».

2. Роль и значение знаний в рамках изучаемой дисциплины в профессиональной деятельности.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Структура дисциплины.

2. Междисциплинарные связи «Педагогики и психологии».

3. Взаимосвязь психологических и педагогических знаний.

Тема 2. Психология в системе наук о человеке -2 часа.

Роль и значение психологических знаний для человека. Введение в психологию. История развития психологической науки. Практическая значимость психологических знаний для осуществления профессиональной деятельности, построения межличностных и деловых отношений.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Психология как наука о человеке.

2. Развитие психологических знаний.

3. Объект и предмет научного познания психологии.

4. Междисциплинарные связи психологии.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Роль психологических знаний в повседневной жизни личности.

2. Практическая значимость психологии для осуществления профессиональной деятельности в сфере социально-культурного сервиса.

Тема 3. Психика и организм - 2 часа.

Понятие психики. Психика и нервная система человека. Содержание понятий «психические процессы», «психические состояния» и «психические явления». Взаимосвязь протекания психических процессов и морфологические особенности человека.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Понятие психики.

2. Психика и нервная система человека.

3. Содержание понятий «психические процессы, состояния и явления».

Темы докладов и научных сообщений:

1. Взаимосвязь протекания психических процессов и морфологические особенности человека.

2. Влияние поло принадлежности человека на психику.

Тема 4. Психология познавательных процессов - 2 часа.

Познание человеком действительности. Органы чувств человека, их роль в возникновении у человека познавательных процессов. Ступени познания у человека: Чувственная ступень познания - источник знаний о мире и самих себе. Ощущения. Классификация ощущений, общие свойства ощущений. Восприятие. Виды восприятия у человека. Логические ступени познания человека. Суждение, понятия, умозаключения (индуктивные и дедуктивные). Мышление. Виды мышления. Внимание. Характеристика внимания (функции, виды, свойства). Память. Процессы памяти, виды памяти. Воображение - важнейшая психическая функция человека.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Окружающий мир и познание его человеком.

2. Человеческий мозг и его развитие.

3. Ощущения как источник знаний.

4. Классификация ощущений.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Мышление. Виды мышления.

2. Воображение. Его роль в жизнедеятельности личности.

3. Память. Процессы памяти.

4. Виды памяти.

Тема 5. Психология личности - 2 часа.

Понятие личности в психологии. Структура личности. Индивидуально­ психологические особенности личности: темперамент, характер, воля, способности, интеллект. Типологии темперамента и характера. Влияние индивидуальных характеристик личности на профессиональную деятельность (на примере специалиста в избранном виде деятельности).

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Понятие личности в психологии.

2. Структура личности.

3. Индивидуально-психологические особенности личности:

темперамент, характер, воля, способности, интеллект.

4. Типологии темперамента и характера.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Влияние индивидуальных характеристик личности на профессиональную деятельность.

2. Взаимосвязь психологических характеристик личности.

3. Обусловленность характеристик деятельности личности типом темперамента.

Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке - 2 часа.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Место педагогики в системе наук. Связь педагогики с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками. Система педагогических наук. Расширение границ и отраслей педагогической науки.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Педагогика как область гуманитарного и философского знания.





2. Место педагогики в системе наук.

3. Система педагогических наук.

4. Расширение границ и отраслей педагогической науки.

Темы докладов и научных сообщений:

1. История развития педагогики.

2. Роль педагогики в разработке проблем воспитания и образования.

3. Соотношение педагогической науки и практики.

4. Педагогическая наука и преподаватель.

Тема 7. Цели и задачи педагогики - 2 часа.

Объект и предмет педагогики как категорийные понятия. Основные задачи педагогики. История развития педагогики. Педагогика как отрасль самостоятельных знаний. Воспитание - одна из важнейших задач педагогики.

Воспитательный процесс и социум. Социально-экономические условия и воспитание молодого поколения.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Основные задачи педагогики.

2. Педагогика как отрасль самостоятельных знаний.

3. Объект и предмет научного познания педагогики.

4. Понятие воспитания как одно из категорийных понятий педагогики.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Рассмотрение «обучения» как задачи педагогики.

2. Содержание развития в рамках изучения педагогической наукой.

3. Функции педагогической науки в обществе.

Тема 8. Педагогический процесс, его структура и закономерности организации - 2 часа.

Понятие процесса обучения, его структура и организация. Обучение одна из ведущих функций социума. Обучение и деятельность. Обучение как единый процесс преподавания и учения. Педагогический процесс и его возможности воздействия на личность.

Практические занятия по учебной дисциплине - 2 часа.

Вопросы:

1. Понятие методов педагогического взаимодействия.

2. Методы воздействия на личность в педагогике и психологии.

3. Классификация методов взаимодействия учащегося и педагога.

Темы докладов и научных сообщений:

1. Формы организации процесса обучения.

2. Дидактические принципы.

3. Их роль в организации процесса обучения.

5.2.2. Содержание учебной дисциплины (модуля) по заочной форме обучения

–  –  –

Тема 1. Психология и педагогика в системе наук о человеке - 1 час.

Интегративность знаний в рамках предмета «Психология и педагогика». Роль и значение знаний в рамках изучаемой дисциплины в профессиональной деятельности. Структура дисциплины.

Междисциплинарные связи «Педагогики и психологии». Взаимосвязь психологических и педагогических знаний.

Тема 2. Психология в системе наук о человеке - 1 час.

Роль и значение психологических знаний для человека. Введение в психологию. История развития психологической науки. Практическая значимость психологических знаний для осуществления профессиональной деятельности, построения межличностных и деловых отношений.

Тема 3. Психика и организм - 1 час.

Понятие психики. Психика и нервная система человека. Содержание понятий «психические процессы», «психические состояния» и «психические явления». Взаимосвязь протекания психических процессов и морфологические особенности человека.

Тема 4. Психология познавательных процессов - 1 час.

Познание человеком действительности. Органы чувств человека, их роль в возникновении у человека познавательных процессов. Ступени познания у человека: Чувственная ступень познания - источник знаний о мире и самих себе. Ощущения. Классификация ощущений, общие свойства ощущений. Восприятие.

Тема 5. Психология личности Практические занятия по учебной дисциплине - 1 час.

Вопросы:

1. Анализ индивидуально-психологических особенностей личности

2. Анализ типологии темперамента и характера.

4. Анализ влияния индивидуальных характеристик личности на профессиональную деятельность.

Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке Практические занятия по учебной дисциплине - 1 час.

Вопросы:

1. Анализ педагогического процесса

2. Оценка эффективности педагогических процессов.

3. Психологическая оценка педагога.

Тема 7. Цели и задачи педагогики Практические занятия по учебной дисциплине - 1 час.

Вопросы:

1. Практика воспитательной работы.

2. Практика применения педагогических процедур.

3. Оценка педагогических методов и приемов.

Тема 8. Педагогический процесс, его структура и закономерности организации Практические занятия по учебной дисциплине - 1 час.

Вопросы:

1. Анализ воздействия на личность в педагогике и психологии.

2. Анализ взаимодействия учащегося и педагога.

3. Эффективность педагогического взаимодействия.

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине (модулю)

Основными видами самостоятельной работы являются:

- работа с литературой ко всем видам занятий: лабораторным, при подготовке к зачету, тестированию;

- подготовка и написание рефератов, докладов;

- подготовка к выступлениям с докладами по предлагаемым темам;

- решение тестовых заданий по изученным темам;

- подготовка ко всем видам контроля.

В течение семестра, в котором изучается дисциплина, проводится консультирование студентов по вопросам учебного материала, написания рефератов, докладов.

В соответствии с учебным планом по данной дисциплине предусмотрены лабораторные занятия, самостоятельная работа, зачет.

Распределение учебных часов по темам и видам занятий устанавливается кафедрой.

В лабораторных занятиях систематизировано излагается учебный материал с учетом действующих законодательных и нормативных документов, методических положений, инструкций. В связи с переходом на Международные стандарты финансовой отчетности необходимо особое внимание уделить самостоятельной работе студентов с нормативно­ правовой, учебной и другой литературой, использованию дополнительных материалов по изучаемым вопросам, публикуемых на страницах периодической печати и в Интернете.

Студенты допускаются к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» при условии посещения и работы на лабораторных занятиях, успешного промежуточного тестирования.

I этап -текущий контроль успеваемости На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает:

уяснение задания на самостоятельную работу;

подбор рекомендованной литературы;

составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки.

Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе.

Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы.

Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.

Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

В процессе подготовки к занятиям рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения.

Примерный перечень тем рефератов, докладов по дисциплине «Психология и педагогика» представлен в п.п. 12.3.

Требования к подготовке реферата

Реферат - краткое изложение содержания документа или его части, научной работы, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с источниками и определения целесообразности обращения к ним.

Современные требования к реферату - точность и объективность в передаче сведений, полнота отображения основных элементов, как по содержанию, так и по форме.

Цель реферата - не только сообщить о содержании реферируемой работы, но и дать представление о вновь возникших проблемах соответствующей отрасли науки.

В учебном процессе реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научного исследования и т.п. Иначе говоря, это доклад на определенную тему, освещающий её вопросы на основе обзора литературы и других источников.

Рефераты в рамках учебного процесса в вузе оцениваются по следующим основным критериям:

- актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа фактов, явлений, проблем, относящихся к теме;

- информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов;

- простота и доходчивость изложения;

- структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

- убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов.

Составление библиографического списка. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к реферату, докладу, необходимо составить список литературы, использованной в работе над ним.

Требования к подготовке доклада

Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных заведениях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интерес, приучает критически мыслить.

При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с источниками систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения. К докладу по крупной теме могут, привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления.

В настоящее время доклады, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов, и является зачетной работой студента.

Отличительными признаками доклада являются:

- передача в устной форме информации;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и сотрудничество докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы.

–  –  –

6.1. Примеры тестовых заданий Требования к тестовым заданиям по дисциплине Пакет фондов контрольных заданий в форме тестов по дисциплинам образовательной программы является средством для оценки соответствия качества подготовки бакалавров при самообследовании, и комплексной оценке деятельности вуза.

Содержание тестовых заданий должно соответствовать системе целей изучения дисциплины - целям тем, разделов, конечным целям дисциплины.

Тестовое задание должно соответствовать одной из форм:

- с выбором правильных ответов, допускающих выбор только одного элемента из множества;

Например:

Какие из мотивов не относятся к познавательным:

a) мотивы самообразования;

b) учебно-познавательные;

c) социального сотрудничества.

III этап - промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины

Изучение дисциплины заканчивается определенными методами контроля, к которым относятся: текущая аттестация, зачет. Требования к организации подготовки к итоговой аттестации те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго.

При подготовке к итоговой аттестации у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы.

Обязательно в них разобраться.

В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом опорные конспекты лекций. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний.

В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Перечень вопросов к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

представлен в п.п. 12.3.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения учебной дисциплины (модулю)

–  –  –

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения учебной дисциплины (модулю) Обучающимся доступно основное программное обеспечение фирмы Microsoft с использованием подписки Dreamspark (Microsoft Windows 7/8, Microsoft Visual Studio 2013 и т.д.), фирмы 1С и др.; свободный доступ к Интернет-ресурсам учебного назначения, мировому информационному учебному сообществу, электронным библиотечным системам и другим информационным ресурсам

–  –  –

«Российское образование»:

Информационная система «Единое окно доступа к http://window.edu.ru/ образовательным ресурсам»:

образовательных ресурсов:

Федеральный центр информационно­ http://fcior.edu.ru/ образовательных ресурсов:

АНОО ВО «ВЭПИ» http://vepi.ru Электронные библиотечные http://tih.kubsu.ru/informatsionnieсистемы и ресурсы: resursi/elektronnie-resursi-nb.html

9. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по учебной дисциплине (модулю); включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) Информационные технологии - это совокупность методов, способов, приемов и средств обработки документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения.

Под информационными технологиями понимается использование компьютерной техники и систем связи для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации для всех сфер общественной жизни.

В перечне могут быть указаны такие информационные технологии, как использование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайд-презентаций, электронного курса лекций, графических объектов, видео- аудио- материалов (через Интернет), виртуальных лабораторий, практикумов), специализированных и офисных программ, информационных (справочных) систем, баз данных, организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты, форумов, Интернет-групп, скайп, чаты, видеоконференцсвязь, компьютерное тестирование, дистанционные занятия (олимпиады, конференции), вебинар (семинар, организованный через Интернет), подготовка проектов с использованием электронного офиса.

10. Образовательные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по учебной дисциплине (модулю) Для обеспечения качественного образовательного процесса применяются следующие образовательные технологии:

10.1. Традиционные: Объяснительно-иллюстративные, иллюстративные, объяснительные;

10.2. Инновационные: дифференцированные, информационные, информационно-коммуникационные, модульные, игровые, проблемные и др.;

10.3. Интерактивные: организация кейс-технология, проектная технология, тренинг, мозговой штурм и др.

11. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)

–  –  –

12. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по учебной дисциплине (модулю)

12.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования

–  –  –

12.3. Типовые контрольные задания или иные материа необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения учебной дисциплины (модуля)

–  –  –

Примерный перечень тем рефератов, докладов по дисциплине

1. Виды и качества мышления.

2. Понятие воображения. Виды воображения человека и их анализ.

3. Понятие личности. Составляющие личности.

4. Психологическая структура личности.

5. Человек и уровни его развития.

6. Понятие эмоций и чувств человека.

7. Понятие воли и волевых качеств человека.

8. Понятие о задатках и способностях.

9. Виды способностей. Уровни развития способностей.

10. Взаимосвязь психологии и педагогики.

11. Педагогика как наука.

12. Предмет педагогики.

13. Основные этапы развития педагогики.

14. Основные методы исследования в педагогике.

15. Цели обучения и воспитания.

16. Ценностные ориентации, их типы и смена.

17. Содержание понятия «дидактика».

18. Структура учебной деятельности.

19. Структура педагогического процесса.

20. Основные средства обучения.

21. Методы обучения и их характеристики.

22. Принципы обучения и их характеристики.

23. Специфика современного процесса воспитания.

24. Основная цель воспитания в социуме.

25. Способы построения эффективного межличностного общения.

–  –  –

1. Какие из мотивов не относятся к познавательным:

• мотивы самообразования;

• учебно-познавательные;

• социального сотрудничества

2. Развитие ориентировки в пространстве, во времени, точности и тонкости различения эталонов относится к:

• развитию сенсорной сферы;

• моторной сферы;

• познавательной сферы.

3. Какому этапу урока соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?

• этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

• этапу усвоения новых знаний;

• этапу закрепления новых знаний

4. Какому типу урока соответствует следующая структура урока:

организационный этап, проверка домашнего задания, всесторонняя проверка знаний, подготовка учащихся к активному усвоению нового материала, усвоение новых знаний, этап их закрепления, домашнее задание?

• урок повторения;

• урок освоения новых знаний;

• комбинированный урок;

• систематизации и обобщения нового материала

5. Обязательным условием развития мышления ребенка является:

• личный опыт ребенка

• получение знаний

• умение читать

• все ответы неверны

6. Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:

• общая психология

• возрастная психология

• педагогическая психология

• все ответы верны

7. С именем какого педагога связано выделение педагогики из философии и оформление её в научную систему?

• Иоганна Фридриха Г ербарта;

• Яна Амоса Коменского;

• Константина Дмитриевича Ушинского;

• Джона Дьюи

8. Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса?

• И.П. Подласый;

• Ю.К. Бабанский;

• А.М. Моисеев;

• М.М. Поташник

9. Назовите главную функцию учителя?

• оценочная;

• целеполагание;

• планирование;

• управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности

10. Кто написал «Великую дидактику», вышедшую в Амстердаме в 1654 году?

• Ян Амос Коменский;

• Дени Дидро;

• Сократ;

• Платон

11. Кому принадлежит работа «Человек как предмет воспитания»?

• Н.Г. Чернышевскому;

• К. Гельвецию;

• Ж.Ж. Руссо;

• К.Д. Ушинскому

12. Кому принадлежат слова: «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом,- в этом корень учительского дела»?

• Л.П. Блонскому;

• Л.Н. Толстому;

• В.Ф. Шаталову;

• И. П. Подласому

13. Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?

• Л.С.Выготскому;

• С.Л.Рубинштейну;

• А.Дистервегу;

• Гельвецию

14. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?

• тифлопедагогика;

• сурдопедагогика;

• олигофренопедагогика;

• педагогика

15. Как называется психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение?

• неотомизм;

• неопозитивизм;

• бихевиоризм;

• экзистенциализм

16. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:

• рассказ

• объяснение

• лекция

• беседа

17. В какой стране был принят первый законопроект о введении обязательного обучения?

• в Англии

• во Франции

• в России

• в Японии

18. Какова 1-ая ступень познавательной деятельности учащихся?

• запоминание

• осмысление

• восприятие

• ощущение

19. Какой принцип положен в основу педагогической системы Я.А.Коменского?

• природосообразности

• целесообразности

• доступности

• гуманности

20. Восприятие часто принято называть:

• осязанием

• апперцепцией

• перцепцией

• наблюдательностью

21. Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств - это:

• ощущения

• восприятие

• эмоции

• все ответы верны

22. Преодоление внутренних и внешних трудностей - необходимый компонент:

• восприятия

• внимания

• воли

• воображения

23. Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:

• темперамент

• способности

• характер

• задатки

24. Выработка конкретных рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования, является специализацией:

• психодиагностики

• психокоррекции

• психологического консультирования

• психопрофилактики

25. Основное требование к коррекционным программам это:

• занимательность

• универсальность

• соответствие выявленным нарушениям

• все ответы верны Примерные задания для оценки знаний, умений и навыков компетенций.

III этап - промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины предусматривает сдачу зачёта.

Список вопросов к зачету

1. Психология как наука.

2. Психика и психические явления человека.

3. Понятие ощущения и его виды.

4. Понятие сознания и самосознания человека.

5. Психологическая структура сознания.

6. Понятие внимания, его виды и свойства.

7. Понятие памяти и ее основные процессы.

8. Виды памяти и их характеристики.

9. Понятие мышления, основные мыслительные операции.

10. Виды и качества мышления.

11. Понятие воображения. Виды воображения человека и их анализ.

12. Понятие личности. Составляющие личности.

13. Психологическая структура личности.

14. Человек и уровни его развития.

15. Понятие эмоций и чувств человека.

16. Понятие воли и волевых качеств человека.

17. Понятие о задатках и способностях.

18. Виды способностей. Уровни развития способностей.

19. Взаимосвязь психологии и педагогики.

20. Педагогика как наука.

21. Предмет педагогики.

22. Основные этапы развития педагогики.

23. Основные методы исследования в педагогике.

24. Цели обучения и воспитания.

25. Ценностные ориентации, их типы и смена.

26. Содержание понятия «дидактика».

27. Структура учебной деятельности.

28. Структура педагогического процесса.

29. Основные средства обучения.

30. Методы обучения и их характеристики.

31. Принципы обучения и их характеристики.

32. Специфика современного процесса воспитания.

33. Основная цель воспитания в социуме.

34. Способы построения эффективного межличностного общения.

35. Основные принципы воспитания.

36. Основные методы воспитания.

37. Основные формы воспитания.

38. Направления воспитательной работы.

39. Содержание семейного воспитания.

40. Обучение и воспитание в как этап социализации.

41. Образовательная система России.

42. Особенности и структура педагогического процесса.

43. Обучение в педагогическом процессе.

44. Воспитание в педагогическом процессе.

45. Урок как основная форма обучения. Виды уроков.

46. Классификация методов и приемов обучения.

47. Понятие семьи.

48. Основные функции семьи.

49. Социальный статус семьи и ее типология.

50. Типы воспитания в семье.

12.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Для подготовки к зачёту студентам рекомендуется ознакомиться с учебной литературой по дисциплине «Психология и педагогика», находящимся в библиотеке Института.

На 1 этапе «Текущий контроль успеваемости» на основании теоретического опроса выставляются:

«Зачтено» выставляется обучающемуся, если:

- демонстрирует знание основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем;

- приобрел необходимые умения и навыки;

- освоил вопросы практического применения полученных знаний, не допустил фактических ошибок при ответе;

- достаточно последовательно и логично излагает теоретический материал, допуская лишь незначительные нарушения последовательности изложения и некоторые неточности;

- показывает всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение уверенно применять их.

«Не зачтено» выставляется обучающемуся, если:

- демонстрирует фрагментарные знания основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем;

- слабо выражена способность к самостоятельному аналитическому мышлению, имеются затруднения в изложении материала, отсутствуют необходимые умения и навыки;

- допущены грубые ошибки и незнание терминологии, отказ отвечать на дополнительные вопросы, знание которых необходимо для получения положительной оценки;

- выставляется студенту, ответ которого содержит существенные пробелы в знаниях основного содержания учебной программы дисциплины.

На 2 этапе «Рубежный контроль» на основании тестирования выставляются:

«Зачтено» выставляется обучающемуся, если:

- демонстрирует знание основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем;

- приобрел необходимые умения и навыки;

- освоил вопросы практического применения полученных знаний, не допустил фактических ошибок при ответе;

- достаточно последовательно и логично излагает теоретический материал, допуская лишь незначительные нарушения последовательности изложения и некоторые неточности;

- 50-100% правильных ответов.

«Не зачтено» выставляется обучающемуся, если:

- демонстрирует фрагментарные знания основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем;

- слабо выражена способность к самостоятельному аналитическому мышлению, имеются затруднения в изложении материала, отсутствуют необходимые умения и навыки;

- допущены грубые ошибки и незнание терминологии, отказ отвечать на дополнительные вопросы, знание которых необходимо для получения положительной оценки;

- до 50% правильных ответов.

На 3 этапе «Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины» предусматривает сдачу зачёта. Билет включает два вопроса.

Качество ответов на зачете оцениваются:

«Зачтено» - студент демонстрирует знание основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем; приобрел необходимые умения и навыки, освоил вопросы практического применения полученных знаний, не допустил фактических ошибок при ответе, достаточно последовательно и логично излагает теоретический материал, допуская лишь незначительные нарушения последовательности изложения и некоторые неточности;

«Не зачтено» - выставляется в том случае, когда студент демонстрирует фрагментарные знания основных разделов программы изучаемого курса: его базовых понятий и фундаментальных проблем. У экзаменуемого слабо выражена способность к самостоятельному аналитическому мышлению, имеются затруднения в изложении материала, отсутствуют необходимые умения и навыки, допущены грубые ошибки и незнание терминологии, отказ отвечать на дополнительные вопросы, знание которых необходимо для получения положительной оценки.

13. Методические указания для обучающихся по освоениюучебной дисциплины (модуля)

Продуктивность усвоения учебного материала во многом определяется интенсивностью и качеством самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа предполагает формирование культуры умственного труда, самостоятельности и инициативы в поиске и приобретении знаний;

закрепление знаний и навыков, полученных на всех видах учебных занятий;

подготовку к предстоящим занятиям, экзаменам; выполнение контрольных работ.

Самостоятельный труд развивает такие качества, как организованность, дисциплинированность, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, что приводит к развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов. Умение работать самостоятельно необходимо не только для успешного усвоения содержания учебной программы, но и для дальнейшей творческой деятельности.

Основу самостоятельной работы студента составляет работа с учебной и научной литературой. Из опыта работы с книгой (текстом) следует определенная последовательность действий, которой целесообразно придерживаться. Сначала прочитать весь текст в быстром темпе. Цель такого чтения заключается в том, чтобы создать общее представление об изучаемом (не запоминать, а понять общий смысл прочитанного). Затем прочитать вторично, более медленно, чтобы в ходе чтения понять и запомнить смысл каждой фразы, каждого положения и вопроса в целом.

Чтение приносит пользу и становится продуктивным, когда сопровождается записями. Это может быть составление плана прочитанного текста, тезисы или выписки, конспектирование и др.

Выбор вида записи зависит от характера изучаемого материала и целей работы с ним.

Если содержание материала несложное, легко усваиваемое, можно ограничиться составлением плана.

Если материал содержит новую и трудно усваиваемую информацию, целесообразно его законспектировать. Результаты конспектирования могут быть представлены в различных формах.

План - это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала.

Подробно составленный план вполне заменяет конспект.

Конспект - это систематизированное, логичное изложение материала источника. Различаются четыре типа конспектов.

План-конспект - это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.

Текстуальный конспект - это воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника.

Свободный конспект - это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом.

Тематический конспект - составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме (вопросу).

В процессе изучения материала источника, составления конспекта нужно обязательно применять различные выделения, подзаголовки, создавая блочную структуру конспекта. Это делает конспект легко воспринимаемым, удобным для работы.

Подготовка к практическому занятию включает 2 этапа:

1й - организационный;

2й - закрепление и углубление теоретических знаний.

На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает:

уяснение задания на самостоятельную работу;

подбор рекомендованной литературы;

составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки.

Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе.

Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы.

Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.

Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

В процессе подготовки к занятиям рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения.

В начале занятия студенты под руководством преподавателя более глубоко осмысливают теоретические положения по теме занятия, раскрывают и объясняют основные явления и факты. В процессе творческого обсуждения и дискуссии вырабатываются умения и навыки использовать приобретенные знания для решения практических задач.

Методические указания по подготовке к занятиям с применением активных и интерактивных форм обучения В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ОП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и определяется конкретным ФГОС.

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами.

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы Каждый из них имеет свои особенности.

Активный метод - это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем- либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение у обучающихся интереса;

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

• формирование у обучающихся мнения и отношения;

• формирование жизненных и профессиональных навыков;

• выход на уровень осознанной компетентности студента.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

• Круглый стол (дискуссия, дебаты)

• Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

• Деловые и ролевые игры

• Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

• Мастер класс Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:

1. Подготовка занятия

2. Вступление

3. Основная часть

4. Выводы (рефлексия) Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

• студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

• способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

• распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

• соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

• при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; спорить в дружественной манере;

• быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

• внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

• язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Всё вышесказанное представляет ту методическую, дидактическую, педагогическую и ценностную базу, на которой строится процесс обучения, основанный на интерактивной форме.

Методические указания по написанию реферата

Тематика рефератов разрабатывается преподавателем дисциплины и предоставляется студентам заранее либо самим преподавателем, либо методистом соответствующей кафедры (через старост).

Реферат выполняется на листах формата А4 в компьютерном варианте.

Поля: верхнее, нижнее - 2 см, правое - 3 см, левое - 1,5 см, шрифт Times New Roman, размер шрифта - 14, интервал - 1,5, абзац - 1,25, выравнивание по ширине. Объем реферата 15-20 листов. Нумерация страниц обязательна.

Номер страницы ставится по центру вверху страницы. Титульный лист не нумеруется.

При написании реферата необходимо следовать следующим правилам:

• Раскрытие темы реферата предполагает наличие нескольких источников (как минимум 4-5 публикаций, монографий, справочных изданий, учебных пособий) в качестве источника информации.

• Подготовка к написанию реферата предполагает внимательное изучение каждого из источников информации и отбор информации непосредственно касающейся избранной темы. На этом этапе работы важно выделить существенную информацию, найти смысловые абзацы и ключевые слова, определить связи между ними.

• Содержание реферата ограничивается 2-3 параграфами (§§).

• Сведение отобранной информации непосредственно в текст реферата, должно быть выстроено в соответствии с определенной логикой.

Реферат состоит из трех частей: введения, основной части, заключения;

• Во введении логичным будет обосновать выбор темы реферата, актуальность (почему выбрана данная тема, каким образом она связана с современностью?); цель (должна соответствовать теме реферата); задачи (способы достижения заданной цели), отображаются в названии параграфов работы; историография (обозначить использованные источники с краткой аннотаций - какой именно источник (монография, публикация и т.п.), основное содержание вцелом (1 абз.), что конкретно содержит источник по данной теме (2-3 предложения).

• В основной части дается характеристика и анализ темы реферата в целом, и далее - сжатое изложение выбранной информации в соответствии с поставленными задачами. В конце каждой главы должен делаться вывод (подвывод), который начинается словами: «Таким образом...», «Итак...», «Значит...», «В заключение главы отметим.», «Все сказанное позволяет сделать вы вод.», «Подводя и т о г.» и т.д. Вывод содержит краткое заключение по §§ главы (объем 0,5 - 1 лист). В содержании не обозначается.

• Заключение содержит те подвыводы по параграфам, которые даны в работе (1-1,5 листа). Однако прямая их переписка нежелательна;

выгодно смотрится заключение, основанное на сравнении. Например, сравнение типов политических партий, систем, идеологий и др. Уместно высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему.

• Список литературы. В списке указываются только те источники, на которые есть ссылка в основной части реферата. Ссылка в основном тексте оформляется

• В подстрочнике: цитата выделяется кавычками, затем следует номер ссылки. Нумерация ссылок на каждой странице начинается заново.

Например, «Цитата...»[1].

Библиографическое описание книги в списке использованной литературы оформляется в соответствии с ГОСТ, (фамилия, инициалы автора, название работы, город издания, издательство, год издания, общее количество страниц).

• При использовании материалов из сети ИНТЕРНЕТ необходимо оформить ссылку на использованный сайт.

Рефераты сдаются преподавателю в указанный срок.

Реферат не будет зачтен в следующих случаях:

1. Существенных нарушений правил оформления (отсутствует содержание или список литературы, нет сносок, номеров страниц и т.д.)

2. Серьезных недостатков в содержании работы (несоответствие структуры работы ее теме, неполное раскрытие темы, использование устаревшего фактического материала).

Возвращенный студенту реферат должен быть исправлен в соответствии с рекомендациями преподавателя. Студент, не получивший зачет по реферату, к экзамену или зачету не допускается.



Похожие работы:

«Региональная политика в контексте угроз и рисков стабильного функционирования государства В.Н. Лексин Постановка проблемы Современный мир, переживший в прошлом веке две мировых и одну холодную войну, не стал спокойней и гармоничней. Его сотрясают локальные войны и рево...»

«Утверждено Приказом Генерального Директора Общества с ограниченной ответственностью микрофинансовая организация "Экофинанс" от "10" августа 2016 г. Паташкин Д.В. Правила проведения акции "Осенни...»

«118 РОССИЙСКИЙ ГОРОД НА ПЕРЕПУТЬЕ: САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ: НА ФОНЕ РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ЭПОХИ ПОСТПЕРЕСТРОЙКИ Гилинский Я.И. Одним из точных барометров социальной, экономической, политической,...»

«Контрольная работа по экономике предприятия Первая буква фамилии студента Номер варианта письменного задания А 1 Б 2 В 3 Г 4 Д 5 Е 6 Ж 7 З 8 И 1 К 2 Л 3 М 4 Н 5 О 6 П 7 Р 8 С 1 Т 2 У 3 Ф 4 Х 5 Ц 6 Ч 7 Ш...»

«Отчет на 09.02.2017 Микроэкономика Макроэкономика Новые программы господдержки Доля автомобилей С-класса в России за 5 авторынка запустят во второй половине лет сократилась в 4 раза Минпромторг не ждет прорывного роста 2017 года по выпуску легковых машин в 2017 году Российский авторынок в янва...»

«ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ d.q. cамин* ОБЩИЙ ОБЗОР КРАХМАЛО-ПАТОЧНОЙ ОТРАСЛИ РФ И МИРОВОГО ПРОИЗВОДСТВА КРАХМАЛА И ПРОДУКТОВ ЕГО ПЕРЕРАБОТКИ Представленная к публикации статья дает краткий, анализ крахмалопаточной отрасли РФ по основным критериям. Крахмалопаточные п...»

«"Инициатива в сфере раскрытия информации (Поправки к МСФО (IAS) 1)" Инициатива в сфере раскрытия информации (Поправки к Международному стандарту финансовой отчетности (IAS) 1) Поправки к МСФО (IAS) 1 "Представление финансовой отчетности" В подпункте (е) пункта 10 слова "краткого обзора" исключить.После пункта 30 включит...»

«А. Налогообложение 1. Формирование налоговой системы и основные принципы формирования налоговой системы Азербайджанской Республики Формирование налоговой системы Азербайджанской Республики Совр...»

«О. М. Морозова БАЛОВЕНЬ СУДЬБЫ: генерал Иван Георгиевич Эрдели УДК 97(47+57)(092) М80 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) Морозова, О. М. Баловень судьбы: генерал Ива...»

«1 Анализ законодательной базы в сфере административно – правовой защиты от безработицы в Республике Беларусь. Аннотация Ключевые слова: административно-правовая защита, система страхования, пособие по безработице, государственные га...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 38.05.02 "Таможенное дело" Специализация "Таможенные платежи" Уровень специалитета Переутверждена в соответствии с приказом Минобрнауки России от 17.08.2015 № 850 "Об утверждении федер...»

«ОТРАСЛИ И МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ В.А. Волконский, А.И. Кузовкин, В.М. Чаховский, М.В. Глухова, А.И. Емец ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АККУМУЛИРУЮЩИХ СИСТЕМ В ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКЕ1 В условиях роста цен на газ быстро увеличивается разрыв в затратах на производст...»

«Julia Undseth Русский и норвежский языки бизнеса Опыт сопоставительного анализа Russisk og norsk forretningssprk Forsk p en kontrastiv analyse Masteroppgave i russisk sprk ved Institutt for litteratur, omrdestudier og europeiske sprk Humanistisk fakultet Universitet i Oslo Hsten 2007 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 6 0. ВВ...»

«Стрельченко В.И., Клименко А.И. Антропология социально-экономических контекстов метафор жизни обоснование объективной необходимости эволюции. Видеть реальные предпосылки грядущих перемен помогает ему важное свойство характера, которое М. Горький обозначил...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.