WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«THE INFLUENCE OF EDUCATION ON THE LEVEL OF CHILD CREATIVITY Author – Novikova E.A., second year student at the Institute of Law, Department of Philosophy and Legal Psychology, training ...»

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВЕНЬ КРЕАТИВНОСТИ РЕБЕНКА

Автор – Новикова Екатерина Алексеевна, студент второго курса Института права (кафедра

философии и юридической психологии), направление подготовки «Психология»

Руководитель – Бубновская Олеся Владимировна, кандидат психологических наук,

профессор РАЕ, доцент кафедры ФЮП

ФГБОУ ВПО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»

Владивосток, Россия

THE INFLUENCE OF EDUCATION ON THE LEVEL OF CHILD CREATIVITY

Author – Novikova E.A., second year student at the Institute of Law, Department of Philosophy and Legal Psychology, training direction "Psychology" Scientific Supervisor – Bubnovskaya O.V., Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Psychology, Professor of Russian Academy of Natural History "Vladivostok State University of Economics and Service" Vladivostok, Russia Одной из последних тенденций в современной психологической науке является возросший интерес к проблеме креативности личности. Интерес к данной проблеме продиктован временем.

Актуальность данной учебно-исследовательской работы состоит в том, что креативность способствует развитию творческой личности и индивидуальности, что очень важно для человека в современном обществе, а значит, мы должны знать условия, влияющие на ее развитие, и препятствующие этому.

В широком смысле, креативность – «способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.



Она охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству и творческому началу» [5, C.228].

Творческое начало рождает в человеке фантазию, живое воображение. По своей природе оно основано на желании сделать что-то, что до тебя существовало, но сделать посвоему, по-новому или лучше, или то, что до тебя никем ещё не было сделано. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперёд, к совершенству, к лучшему, к прогрессу. Без творческой фантазии, а именно креативности, невозможно двигаться вперёд ни в одной из областей человеческой деятельности.

Современным обществом, в связи с этим, предъявляются повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь. В условиях, когда каждый человек должен быть конкурентоспособным, только творческий подход к любому делу поможет человеку занять свое достойное место в жизни.

В создавшихся условиях важнейшим направлением современных научных исследований становится проблема креативности личности, источников и факторов ее развития.

Психологи считают, что креативность необходимо формировать, так как она способствует развитию индивидуальности, творческой личности и является основой концептуальных психологических принципов креативного обучения и воспитания.

В последнее время становятся актуальными исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию креативности ребенка и реализации творческого потенциала.

В настоящее время много внимания уделяется обеспечению эмоционального благополучия и полноценного психического развития ребенка в процессе воспитания в общеобразовательных школьных учреждениях, но вопрос о развитии творческих возможностей детей также должен решаться и на уровне семейного воспитания.

Большинство исследователей влияния семейного окружения на способности детей сходятся во мнении, что семьи, в которых родители проявляют внимание и интерес к развитию ребенка, эмоционально общаются с ним, где поощряется нестандартное поведения без жесткого контроля со стороны родителей, способствуют наибольшему развитию креативных способностей детей.

В исследовании Л.Б. Ермолаевой-Томиной [3] делается попытка проследить, насколько достаточны и необходимы факторы социальной среды, в первую очередь семьи, для формирования творческой активности. Согласно этому автору, наиболее благоприятна деятельная, активная позиция взрослых. Автор рассуждает, что в семьях, где ребенок становится организующим началом, где родители проявляют искренний интерес к его способностям, уделяют достаточное внимание воспитанию, создается благоприятная среда для дальнейшего развития способностей детей. А если в семьях присутствует жесткий контроль за детьми, полная бесконтрольность или полное устранение от воспитания, то такие условия в одинаковой степени неблагоприятны для развития креативности.

В.С. Юркевич [7] пишет о важном «стратегическом средстве», влияющем на познавательную потребность как детерминанте способностей. Это средство – климат в семье.

Автор "чаще замечает способных детей в интеллигентных семьях", и дело, как она считает, в особой семейной атмосфере, свойственной таким семьям.

Тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности оказывает негармоничное семейное воспитание. Так И. Хямяляйнен [4], Э.Г.Эйдемиллер и В.В.

Юстицкий [6] считают, что значимые взрослые (родители, воспитатели) являются людьми, влияющими на творческие способности детей.

Таким образом, семейное воспитание рассматривается как специально организованный и управляемый процесс формирования личности ребенка в семье; другими словами, это целенаправленное воздействие родителей на детей.

Воспитание может также осуществляться помимо стремления и желания родителей, так как существует совокупность духовных, материальных условий деятельности и существования ребёнка в семье и в данном случае воспитание осуществляется помимо стремления и желания родителей. Такое косвенное воспитательное воздействие на ребёнка в семье теоретически обеспечивает его креативное развитие.

Психолог В.Н. Дружинин [2] считает, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда.

Для формирования креативности необходимы следующие условия:

отсутствие образца регламентированного поведения;

наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);

создание условий для подражания творческому поведению;

социальное подкрепление творческого поведения.

Ряд других исследователей говорят о влиянии среды и указывают на необходимость гармоничных семейных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой [1]: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности.

Формированию креативности в наибольшей степени также способствуют следующие факторы воспитательного воздействия: повышение самооценки ребенка со стороны взрослых, положительное отношение к исследовательской деятельности ребенка, разрешение эмоционального самовыражения ребенка, удовлетворение потребностей и желаний ребенка, отсутствие наказаний и жёстких требований к ребенку.

В основу исследования легли следующие теоретические положения.

Креативность составляет относительно устойчивую характеристику личности, способную к творчеству. Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. При этом развитие всех творческих процессов связано с самореализацией личности в семье.

Креативность имеет большую средовую обусловленность. Наиболее благоприятными для развития креативности являются те способы воспитания, которые стимулируют ребенка к ориентации на собственные желания и мнения, а не на внешние стимулы.

Подростковый возраст является сензитивным периодом развития креативности, оказывающим влияние на становление личности в целом. Подростки стремятся к самосовершенствованию, отказу от стереотипов, независимости, однако недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка подвергаться случайным влияниям. Поэтому в экспериментальных исследованиях Е.Л. Солдатовой, Н.А. Тюрьминой, В.Н. Хазратовой, Е.Л. Яковлевой указывается на необходимость целенаправленного формирования креативности в подростковом возрасте, создания условий для ее развития.

Целью исследования является выявление влияния условий воспитания на уровень креативности детей.

Для реализации поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

1) подобрать методики для определения уровня креативности подростков;

2) сформировать выборки испытуемых из учащихся общеобразовательной школы и реабилитационного центра;





3) осуществить диагностическое исследование уровня креативности;

4) провести анализ результатов, используя методы математической статистики;

5) обобщить результаты и сделать выводы.

Объектом эмпирического исследования являются 20 детей 14-15 лет: первая группа детей, воспитывающихся в реабилитационном центре «Парус Надежды» г. Владивосток, у которых очень сложные и конфликтные отношения с родителями; вторая группа - 10 детей учащиеся общеобразовательной школы № 4 с. Монастырище Черниговского района Приморского края, которые воспитываются в полноценных, благополучных семьях в благоприятных условиях и не имеют проблем и конфликтов со своими родителями.

В ходе исследования было выдвинуто две гипотезы:

H0 – группа детей из благополучных семей не превосходит группу детей из неблагополучных семей по уровню креативности.

Н1 – группа детей из благополучных семей превосходит группу детей из неблагополучных семей по уровню креативности.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) методики диагностики уровня развития креативности: тестовая методика Дж. Рензулли, опросник креативности Д. Джонсона;

2) методы статистической обработки данных (непараметрический статистический критерий U Манна–Уитни, позволяющий оценить достоверность различий в независимых выборках).

Обследование детей проводилось во внеурочное время в групповой форме.

Предварительно была проведена беседа для установления контакта. Методики предъявлялись на индивидуальных бланках, где проставлялись необходимые сведения об испытуемом, учащиеся отвечали письменно.

В исследовании использовались объективный тест Дж. Рензулли, состоящий из десяти пунктов, включающих список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению, и опросник креативности Д. Джонсона, фокусирующий внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.

Обе группы испытуемых с интересом отнеслись к обследованию, были заинтересованы в конечных результатах. На основании этого полученные эмпирические данные можно считать достоверными.

Основные результаты и выводы. При диагностике креативности, в соответствии с подходами Дж. Рензулли и Д. Джонсона в группе детей из реабилитационного центра и группе детей общеобразовательной школы был проведён анализ показателей самооценки и экспертной оценки уровня креативности, а затем определён средний уровень данных показателей и выявлен уровень креативности. Данные представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Показатели уровня креативности (методика Дж.

Рензулли) Учащиеся реабилитационного Учащиеся общеобразовательной центра школы креативности

–  –  –

Проанализировав полученные результаты диагностики, представленные в таблице 2, мы видим, что 40% учащихся общеобразовательной школы имеют очень высокий уровень креативности, тогда как у воспитанников реабилитационного центра такого уровня не выявлено, но при этом у них диагностируется креативность на низком (20%) и очень низком (10%) уровнях.

На этапе обработки результатов нашего исследования для проверки выдвинутых гипотез о превосходстве не превосходстве группы учащихся общеобразовательной школы воспитанников реабилитационного центра по уровню креативности нами был использован непараметрический статистический критерий U Манна-Уитни, который позволил оценить статистическую значимость различий двух групп. Результаты эмпирического исследования проведены в соответствии с этапами статистической обработки данных.

Выявлены достоверные различия между показателями уровня креативного развития у испытуемых из благополучных и неблагополучных семей по показателю "креативность" (тест Дж. Рензулли) - на 1% уровне значимости (U критерий Манна-Уитни, Uэмп=13,5; Uкр.

19, р0,01). У детей первой группы креативность значимо выше, чем у детей второй группы.

При обследовании по опроснику Д. Джонсона также на 1% уровне значимости обнаружены достоверные различия между показателями креативности в обследуемых группах (U критерий Манна-Уитни, Uэмп=17,5, Uкр. 19, р0,01);

Эмпирические данные по критерию U Манна – Уитни на 1% уровне значимости в обоих случаях меньше критических значений критерия (Uэмп Uкр), следовательно, это позволяет принять альтернативную гипотезу о том, что группа детей из благополучных семей превосходит группу детей из неблагополучных семей по уровню креативности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что креативность имеет средовую обусловленность. Реализация различных компонентов творческого потенциала может быть затруднена, если для ребенка не создаются соответствующие условия: благоприятный стиль семейного воспитания, помощь и поддержка взрослых. Поэтому необходимо целенаправленно формировать креативности в подростковом возрасте, создавая условия для ее развития.

Полученные результаты подчёркивают практическую значимость проблемы влияния семейной микросреды и являются отправной точкой для дальнейших исследований в области изучения социальных причин, которые приводят к развитию способностей детей.

Литература

1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет: Дис. канд. психол. наук: Москва, 2000. – 196 c.

2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М.: Академия, 1996. – 249с.

3. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. //Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74-84.

4. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер.

с фин. М., 1993. – 112 с.

5. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В.

Шапарь; под. общ. ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 4-е – Роснов н/Д. Феникс, 2009, С. 228Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. Семейная психотерапия. – Л.:

Медицина, 1989. – 192с.

7. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников. //Вопросы психологии. 1980. №2. С. 83-93.





Похожие работы:

«Научный журнал КубГАУ, №114(10), 2015 года 1 УДК 336.71:339.137(470+571) UDC 336.71:339.137(470+571) 08.00.00 Экономические науки Economics ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО TENDENCIES OF THE DEVELOPMENT OF T...»

«Юань в экономико-математическом измерении Yuan in mathematical economics dimension Биндер Аркадий Ильич к. э. н., проф., кафедра мировой экономики, Дальневосточного Федерального Университета г. Владивосток Кононов Артем Юрьевич Аспирант Дальневосточного Федерального Университета artem.kononov@yahoo.com В статье исследуется валютная...»

«профессор кафедры исследований международных частных отношений Школы права Университета Париж I Пантеон-Сорбонна,доктор права. Адрес: 12 Place du Pantheon 75005 Paris, 01 44 07 79 66. E-mail: Pascal.de-Vareilles-Sommieres@univ-paris1.fr...»

«БИЗНЕС-ПЛАН "Организация производства деревянных домов на территории Хабаровского края Дальневосточного региона РФ" Москва 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ: 1 Резюме Сущность проекта 1.1 Эффективность проекта 1.2 Актуальнос...»

«УДК 332.122:338.43 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КЛАСТЕРА В УСЛОВИЯХ САНКЦИЙ © 2014 Д.А. Державина, кандидат экономических наук, доцент кафедры "Прикладная эконом...»

«56 ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2016. Т. 26, вып. 2 СЕРИЯ ЭКОНОМИКА И ПРАВО УДК 658.89 О.С. Синякова ЗАВИСИМОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ОТ ПАРАМЕТРОВ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ИХ ПРОДУКЦИИ В статье рассматривается ресурсный потенциал потребителей как факт...»

«ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ПО МИКРОЭКОНОМИКЕ Задача 1. Четыре индивида потребляют два блага в количествах X и Y. Их предпочтения описываются функциями полезности U1 = X0.2Y0.3; U2 = 2lnX + 3lnY; U3 = X3Y2; U4 = 4X2Y3. Определить, какие...»

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИНАНСОВЫХ ПОТОКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ НА ОСНОВЕ ПП "ANYLOGIC" Каримов Миндиахмет Галимжанович канд. физ.-мат. наук, зав. кафедрой менеджмента и маркетинга, доцент Башкирского государственного университета...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.