WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Л. В. Курзаева, Л. И. Савва ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ Развитие конкурентоспособности будущих ...»

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ...

УДК 378.147

Л. В. Курзаева, Л. И. Савва

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ

Развитие конкурентоспособности будущих специалистов является одной

из насущных проблем, стоящих перед высшей школой в период динамичных социально-экономических преобразований в России. В связи с этим, одним из направлений стратегии модернизации профессионального образования выступает подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособ­ ного на рынке труда [1].

Интенсивное развитие информационной индустрии, чрезвычайно высо­ кая скорость устаревания и сменяемости информационных технологий, значительный рост числа людей, работающих в данной сфере и риск отста­ вания выпускников вуза на рынке труда актуализируют проблему профес­ сиональной подготовки конкурентоспособного ИТ-специалиста.

К категории «ИТ-специалистов» мы причисляем бакалавров, специали­ стов, магистров, подготовленных в высшем учебном заведении по направ­ лению информатики, информационных технологий и информационных систем.

Конкурентоспособность выпускника вуза рассматривается нами как социально ориентированная система его свойств и качеств, характери­ зующая его потенциальные возможности в достижении успеха, опреде­ ляющая адекватное поведение в динамично изменяющихся условиях и обеспечивающая будущему специалисту внутреннюю уверенность в себе, в своей профессиональной компетентности, гармонию с собой и окру­ жающей действительностью.



С позиций структурно-функционального подхода нами были выделены следующие компоненты конкурентоспособного ИТ-специалиста:

1. Аксиологический компонент конкурентоспособности, определяющий ее личностную, акмеологическую, профессиональную направленность и выполняющий побудительную функцию, которая стимулирует активную деятельность, достижение успехов, движение к самоактуализации.

2. Профессиональный компонент, выполняющий ориентирующую функ­ цию через систему ключевых и специальных профессиональных компе­ тенций, обеспечивающей выпускникам большей свободы на рынке труда и закрепление нарастающей тенденции успешности и устойчивости в конку­ рентной борьбе.

Л. В. Курзаева, Л. И. Савва

3. Личностно-акмеологический компонент включающий качества лич­ ности, которые не только позволяют создать базу формирования и развития конкурентоспособности, но и гибко её корректировать на основе анализа изменившихся условий. Данный компонент выполняет опережающую функ­ цию, которая позволяет предвидеть, опираясь на полученный опыт, веро­ ятный исход действий до их реального завершения, отдавать предпочтение тем способам, которые ранее приводили к успеху.

4. Эмоционально-болевой компонент, являясь интегрирующим, выпол­ няет мобилизационную функцию, которая выражается в способности адек­ ватной оценки изменения условий профессиональной среды, и позволяет проявить волю в активизации своих потенциальных возможностей повы­ шения конкурентоспособности.

При выделении комплекса педагогических условий развития конкурен­ тоспособности мы опирались на разработанную модель конкурентоспособ­ ности ИТ-специалиста.

Нами был сделан вывод о необходимости выделения и реализации следующих организационно-педагогических условий:

h Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов факультета информатики на основе акмеологического воздействия в квази­ профессиональной деятельности.

2. Обеспечение опережающего обучения информационным технологиям будущих ИТ-специалистов.

3. Развитие рефлексии и флексибильности обучающихся в неопределен­ ных учебных ситуациях образовательного процесса.

Выделение первого условия - формирование профессиональных ценност­ ных ориентаций студентов факультета информатики на основе акмеологи­ ческого воздействия в квазипрофессионалъной деятельности, мы связываем с тем, что ценностные ориентации образуют основу, обеспечивающую само­ реализацию, самосовершенствование личности и выступают в роли субъек­ тивного фактора, регулирующего отношения между компонентами стилей жизни, формирующего социальную активность и качества конкурентоспо­ собной личности. Как интегративная характеристика личности профессио­ нальные ценностные ориентации представляют собой систему отношений личности к ценностям профессиональной деятельности, вырабатываемую через оценку и переживание их значимости на основе профессиональной и личностной систем ценностей, определяющую профессиональную дея­ тельность человека на данный момент и перспективные профессиональные планы.

Таким образом, сформированность профессиональных ценностных ори­ ентаций является как условием, так и результатом профессионального раз­ вития личности, определяя её профессиональную позицию, направленность, характер профессиональной деятельности и обусловливая ее конкуренто­ способность.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ...

Под формированием профессионально-ценностных ориентаций будущих IT-специалистов мы понимаем целенаправленное, поэтапное воздействие преподавателя на ценностную структуру личности студента на фоне уста­ новления диалоговых отношений с последовательным анализом результа­ тивности процесса и дальнейшей корректировкой совместных действий по переводу профессиональных ценностей во внутренний план личности.

К профессиональным ценностям, влияющим на развитие конкурентоспо­ собности будущего ИТ-специалиста, мы относим следующие:

- ценности, связанные с социальным и профессиональным самоутверж­ дением (современная значимость и престижность деятельности в области информационных технологий, важность информации и информационных технологий как стратегических ресурсов общества и др.);

- ценности, связанные с общественным признанием (уважение окружаю­ щих, коллектива и др.);

- ценности, ориентирующие на саморазвитие и самоактуализацию лич­ ности ИТ-специалиста (развитие профессионально-творческих способно­ стей, приобщение к инновациям, самосовершенствование, самостоятель­ ность, независимость в суждениях и поступках и др.);

- ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (активная, деятельная жизнь; инновационный характер профессиональной среды и деятельности в ней, прогрессивность и наукоемкость ИТ-профессий, свобода от стереотипов в профессиональной деятельности);

- ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потреб­ ности (возможности получения высокой оплата труда, отсутствие матери­ альных затруднений, карьерный рост и др.).

Проведенный анализ литературы позволил нам выделить этапы про­ цесса формирования профессиональных ценностных ориентаций у будущих

ИТ- специалистов:

1. этап оптимизации профессионально значимых ценностей, связанный с оптимизацией интереса к осваиваемой профессии посредством воздействия на эмоционально-чувственную сферу;

2. этап приобщения к профессионально значимым ценностям, характе­ ризующийся включением будущих ИТ-специалистов в профессию за счет обеспечения действенного характера профессиональных ценностей;

3. этап погружения в систему профессионально значимых ценностей, связан с интериоризацией профессиональных ценностей;

4. этап актуализации профессиональных ценностей, на котором осущест­ вляется их интеграцию в структуру ценностей личности и их экстериоризация в ходе осуществления учебно-профессиональной деятельности.

К основным путям, способствующим формированию профессиональ­ ных ценностных ориентаций студентов Л. В. Ведерникова, С. Г. Зырянов, В. А. Ядов и др. относят информированность студентов о сущности, специЛ. В. Курзаева, Л. И. Савва фике профессии, содержании ее деятельности, месте профессионала в ней.

Следовательно, можно утверждать, что их формирование определяется наличием интереса к профессиональной деятельности, профессиональными потребностями, потребностями в получении прочных знаний, умений и навыков, необходимых для качественного освоения профессии и дальней­ шего профессионального развития. Эффективным средством развития про­ фессиональных ценностных ориентаций является сама личность педагога, декларирующего ценности профессии в своей деятельности и выступающего их носителем. А. А. Вербицкий считает необходимым включение студентов в квазипрофессиональную и профессиональную деятельность, что позво­ ляет осознать свои установки относительно профессии и встретиться с ее требованиями в реальной жизни.





Мы считаем, что формирование профессиональных ценностных ориен­ таций личности возможно с использованием акмеологического воздействия совместно с активными методами обучения, которые позволяют студентам включаться в квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты учебной и будущей профессиональной деятельности. Под акмеологическим воздействием мы понимаем целенаправленное, комплексное, высокоэф­ фективное, технологически организованное созидательное воздействие на группу или отдельную личность в рамках совместного взаимодействия в профессиональных целях.

Практика использования акмеологического воздействия показывает, что оно имеет действенную силу, если основано на реализации следующих принципов: целеполагания, предварительного изучения объекта акмеоло­ гического воздействия, опоры на мотивацию объекта акмеологического воздействия, адекватности, комплексности, оптимальности, обратной связи, учета условий акмеологического воздействие, научности. В целях форми­ рования профессиональных ценностных ориентаций реализация методов акмеологического воздействия (заражение, внушение, убеждение, подра­ жание, аргументирование, информирование, инструктирование, стимули­ рование, конформизм и пр.) возможна через введение рейтинговой системы оценки успеваемости, участие студентов в научных и профессиональных конкурсах и конференциях; семинары, встречи и общение с успешными представителями будущей профессиональной среды (системными аналити­ ками, инженерами-программистами, инженерами систем информационной безопасности информационной безопасности и т.д.).

Однако, использование одного акмеологического воздействия особенно на этапе актуализации профессиональных ценностей и этапе погружения в систему профессионально значимых ценностей недостаточно. Успешное протекание процесса формирования профессиональных ценностных ори­ ентаций студентов на данных этапах невозможно без включения будущих ИТ-специалистов в квазипрофессиональную деятельность.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ...

Для формирования профессиональных ценностных ориентаций конку­ рентоспособного ИТ-специалиста решаемые задачи в квазипрофессиональ­ ной деятельности должны:

- вызывать профессиональный интерес, что значимо для формирования ценностей, связанных с социальным и профессиональным самоутвержде­ нием;

- носить творческий характер самостоятельной исследовательской дея­ тельности, так как организация обучения с опорой на творческую деятель­ ность обучающихся является необходимым для формирования ценностей, ориентирующих личность на саморазвитие и само актуализации;

- иметь состязательный и игровой элемент в проведении занятий, что также является необходимым для формирования ценностей общественного признания;

- оказывать эмоциональное воздействие, так как в условиях проблемности содержания задачи, творческого характера и состязательности деятель­ ности происходит формирование ценностей, ориентирующих личность на самореализацию.

При реализации квазипрофессиональной деятельности наиболее эффек­ тивными и востребованными являются активные имитационные методы обучения, во многом способствующие воспроизведению ситуаций и условий профессиональной среды.

По нашему мнению, акмеологическое воздействие совместно с реализа­ цией квазипрофессиональной деятельности через имитационные методы дают возможность приобщиться к ценностям профессиональной среды посредством:

- выработки у студентов правильного представления о значимости и содержании профессии ИТ-специалиста;

- формирования у студентов убеждения в своей профессиональной при­ годности, а также четкого понимания необходимости овладения всеми дис­ циплинами и видами подготовки;

- формирование мировоззрения студентов, связывающего личные стрем­ ления и жизненные ценности студентов с профессиональными задачами;

- формирование мотивов к изучению инноваций в информатизации, постоянному пополнению знаний.

Следующим условием развития конкурентоспособности ИТ-специалиста выступает обеспечение опережающего обучения информационным тех­ нологиям будущих ИТ-специалистов. Необходимость выделения данного условия связанна с учетом темпов развития информационных технологий, быстрота которых значительно осложняет разработку современных обра­ зовательных стандартов и программ по информатике и информационным технологиям. Более того, продолжительность профессиональной подготовки в вузе превышает время устаревания технологии, что является особенно

Л. В. Курзаева, Л. И. Савва

критичным при подготовки ИТ-специалистов. Решение данной ситуации возможно реализацией опережающего образования. Суть опережающего образования заключается в изменении содержания и методологии учеб­ ного процесса так, чтобы система образования во всех ее звеньях оказалась способной своевременно готовить людей к новым условиям существова­ ния, давать им такие знания и умения, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться в новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и дальнейшего гармоничного развития человеческого общества и окружающей природы.

Под опережающим обучением информационным технологиям будущих ИТ-специалистов, мы понимаем обучение, которое происходит в согласо­ вании с распространением новых информационных технологий в реальном информационном мире и своевременным их включением в учебный процесс при формировании профессиональной компетентности без значительного временного отставания, обеспечивая конкурентоспособность в условиях стремительного развития ИТ-индустрии.

Мы считаем, что опережающее обучение информационным технологиям будущих ИТ-специалистов основывается на трех базовых принципах:

- актуальность и востребованность изучаемых информационных тех­ нологий;

- высокое качество подготовки будущих ИТ-специалистов;

- интенсификация процесса обучения с использованием информацион­ ных технологий.

Первый принцип - актуальности и востребованности наиболее важен, так как только изучение самых нужных, наиболее распространенных и современных информационных технологий может воспрепятствовать отста­ ванию изученного материала от реальной жизни (практики). Мы считаем, что образовательный процесс в вузе для развития конкурентоспособности ИТ-специалистов должен быть поддержан самыми востребованными на текущий момент технологиями. При этом исключение устаревших техно­ логий находится в прямой зависимости не только от сокращения использо­ вания информационных технологий в экономической и культурной жизни российского общества, но и от материально-технического обеспечения ком­ пьютерными средствами обучения.

Второй принцип опережающего обучения информационным техноло­ гиям — высокое качество подготовки будущих специалистов. Как указанно в документе СС2001г, «большинство представителей индустрии желают видеть «готовых к работе» выпускников. Аналогично, большинство выпуск­ ников рассчитывают приступить к работе без дополнительного обучения.

Учебный опыт отличается от производственного, и преподаватели должны стремиться облегчить процесс перехода из учебного заведения в мир реаль­ ного бизнеса:

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ...

- моделируя для студентов реальную рабочую среду;

- обучая их работать в команде;

- обеспечивая опытом участия в большом проекте» [2, с. 59].

Закономерно предположить, что реализация такого учебного процесса, а значит и высокое качество подготовки ИТ-специалистов может быть достиг­ нуто только при тесном взаимодействии трех сторон:

- работодателей, действующих исходя из своих потребностей по про­ граммам социального партнерства;

- учебных заведений в лице профессорско-преподавательского состава;

- студентов, которые должны принимать активное участие в учебном процессе с целью осознанного определения своих предпочтений в той или иной сфере будущей профессиональной деятельности.

Третий принцип опережающего обучения информационным техноло­ гиям - интенсификация или ускорение обучения с использованием информа­ ционных технологий. В современных условиях информатизации российского общества стратегическим направлением интенсификации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, а включение субъекта образования в процесс самостоятельного получения и синтеза необходимых знаний. Это переводит обучаемого на уровень не только интеллектуальной, но также личностной и социальной активности.

Традиционные методы и формы обучения будущих специалистов несо­ вместимы с новыми информационными технологиями, которые в силу своей специфики не могут в полной мере раскрыть свой обучающий потенциал в традиционной образовательной системе, в которой доминируют дидак­ тические линейные технологии передачи готовых знаний. В связи с этим информационно-компьютерные технологии переходят на нелинейную струк­ туризации образовательной информации в виде гипертекстов, гипермедиа, распределенных баз, банков данных и знаний, компьютерное моделирование и модели. При этом удачная интеграция линейных и нелинейных технологий в обучении может существенно облегчить достижение цели образования подготовки конкурентоспособных ИТ-специалистов.

Из всех видов перечисленных видов нелинейной структуризации учебной информации наибольшие возможности по развитию конкурентоспособности ИТ-специалиста предоставляет компьютерное моделирование, что связанно со спецификой его будущей профессиональной деятельности. Такая связь обусловлена тем, что при изучении сложных систем, метод компьютерног о моделирования становится необходимым средством, как познания, так и преобразования действительности. Применение готовых компьютерных моделей и компьютерного моделирования технологических, экономических, социальных и других процессов позволяет студентам получить навыки ана­ лиза и адекватной интерпретации информации, выявить наиболее значимые

Л. В. Курзаева, Л. И. Савва

характеристики предметной области исследования, определить наличие «узких мест» в его функционировании, уточнить цели и средства рекон­ струкции реальности (например, при реинжиниринге бизнес-процессов).

По окончании вуза молодые специалисты в условиях возрастных, соци­ альных, культурных преобразований должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться. Особое значение это имеет для ИТ-специалиста, так как динамизм и сложность условий его профес­ сиональной среды требуют высокого уровня адаптационных способностей и профессиональной мобильности, своевременного освобождения от при­ вычных стереотипов. При этом для ИТ-специалиста выступает необходимой способность быть максимально свободным в условиях частых изменений и неопределенности через рефлексию и флексибильность, как личностных ресурсов самоактуализации и адаптации молодых специалистов на рынке труда и в профессиональной деятельности. С этой целью мы выделяем третье условие - развитие рефлексии и флексибильности обучающихся в неопределенных учебных ситуациях образовательного процесса.

Психическая флексибильность обеспечивает готовность адекватного реа­ гирования на новые жизненные ситуации, способствует эффективной адап­ тации человека к изменяющимся условиям среды и успешному разрешению широкого спектра жизненных проблем и тем самым способствует сохране­ нию психического здоровья. Однако гибкость и динамичность личности, способность к изменению способов поведения в зависимости от важных в данный момент обстоятельств и ситуаций невозможно без адекватного анализа и самоанализа на основе развитой рефлексии.

Последняя выступает источником новаций и развития, поскольку она предполагает не только самопознание, но и самосовершенствование чело­ века, развитие способностей к преобразующей деятельности. Осущест­ вление человеком рефлексивной деятельности приводит к осознанию им содержания, способов и средств своей деятельности, позволяет критично отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем, делает человека субъектом своей активности.

Развитие рефлексии и флексибильности у будущих ИТ-специалистов должно быть направлено на формирование нового значимого опыта по разрешению сложных проблем в неопределенных учебных ситуациях при соблюдении принципов активности, партнерства, объективации поведения и исследовательской направленности. Учет данных принципов позволяет овладеть навыками адекватного целеполагания, саморегуляции, понимания и осознания собственных сил и возможностей в преодолении неопределен­ ных ситуаций. Кроме того, стимулирует тренировку навыков управления факторами, оптимизирующих процесс выхода из субъективно сложных, неопределенных учебных, а затем и производственных ситуаций, что в конечном итоге стимулирует личностную и профессиональную успеш

<

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ...

ность молодого специалиста, повышая его конкурентоспособность на рынке труда.

Создание неопределенных учебных ситуаций позволяет моделировать особые, уникальные по отношению к будущему ИТ-специалисту условия, в которых его личностный и интеллектуальный опыт не только оказывается недостаточным, но и служит своеобразным к достижению цели. Неопреде­ ленность ситуации осуществляется постановкой студента в условия дефи­ цита информации либо ее избыточностью, что задается через: неопределен­ ность исходных сведений; неопределенность в постановке вопроса; наличие избыточных или ненужных для решения исходных данных; противоре­ чивость сведений в условии; существование фактов допускающих лишь вероятностные решения; недостаточность или избыточность информации при решении задачи с ограниченным временем решения; корректировку или включение новых требований к разработке решения.

Уровень неопределенности должен быть подобран индивидуально. Такая осторожность связанна с необходимостью преодоления ригидности в усло­ виях относительного психологического комфорта, активным включением в учебную работу как подготовленных, так и слабых студентов.

При этом проблемность неопределенной ситуации раскрывается как интеллектуальное противоречие, актуализирующееся в виде столкновения известных знаний, умений с теми особенными условиями инновационной ситуации, в которых будущий ИТ-специалист осуществляет доступные ему способы действия. Вместе с тем при решении обнаруживается и ее конфликтообразующее свойство, т. е. противоречие личностного характера между сложившимися формами профессиональной деятельности и теми реальными требованиями, которые предъявляет к нему неопределенная ситуация. В процессе решения задачи возникает противоречие между ресурсами «Я» и уникальностью действий и требований самого нововведенческого процесса.

Самостоятельное преодоление этого противоречия и выступает в итоге как открытие нововведения и одновременно как личностное и интеллектуальное развитие, выражающееся в активной самопереосмыслении личности.

При столкновении с проблем но-конфликтной ситуацией прежний опыт в качественно изменившихся условиях не способен обеспечить положитель­ ных результатов в профессиональной области. Данную ситуацию можно охарактеризовать как профессиональный кризис, в котором заключаются и положительные, и отрицательные моменты. Положительное состоит в том, что состояние кризиса способствует поиску нового, что однозначно определяет развитие флексибильности. Однако, если достичь этого не уда­ ется, то дальнейшее развитие ситуации может привести к саморазрушению, поэтому необходимо обеспечение педагогического содействия при решении неопределенных ситуаций.

Л. Я Курзаева, Л. И. Савва

Одним из вариантов реализации педагогического содействия является предвосхищение успеха обучаемого, что создается верой преподавателя в способность студента решать задачи повышенного уровня сложности, реа­ лизацией обратной связи со студентами и развитие культуры оценивания ошибок.

Для развития конкурентоспособности оказывается крайне важным реализация группового взаимодействия, когда неопределенная ситуация и поведение человека в ней воспроизводится в условиях близких к дей­ ствительности. Воспроизведение профессиональной деятельности во всем многообразии ее существенных характеристик и неопределенностей, дает возможность установить наличие или отсутствие необходимых для данной деятельности компетенций, а также проследить и в нужный момент скоррек­ тировать поведение личности. При этом, создается деятельностное иоле, в котором апробируются и направленно формируются рефлексивные способы установления деловых социально-ролевых взаимоотношений, выявляются основные функционально-деятельностные позиции, задается движение по ним. Имитация условий состязания и конфликтности требует активизации мобилизационных и адаптационных способностей, что непосредственно влияет на развитие флексибильности.

Рассмотренные организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов в процессе профессио­ нальной подготовки в вузе являются комплексом. Отсутствие одного из них влечет снижение эффек тивности процесса развития конкурентоспособ­ ности.

–  –  –

1. С т р а т е г и я Р Ф в области развития образования на период до 2010 г. - М.:

Минобрнауки РФ, 2003. - 38 с.

2. Р е к о м е н д а ц и и по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001; Computer Science. Пер. с англ. Ред. перевода: В. Л. Павлов, А. А. Тере­ хов. - СПб.: СПбГУ, 2002. - 188 с.



Похожие работы:

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский городской университет управления Правительства Москвы" Институт высшего профессионального образования Кафедра управления проектами и инвестициями УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и нау...»

«ВОЗВРАЩАЯСЬ К ТЕМЕ: ПЕНСИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕНСИОННОЙ РЕФОРМЫ В РОССИИ Соловьев А.К., д. э. н., профессор, начальник Департамента актуарных расчетов и стратегического планирования Пенсионного фонда Российской Федерации В...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ: 2010 – 2012 Глобальные дисбалансы | Долговой кризис | Энергетика Под общей редакцией Григорьева Л.М., Иващенко А.С.Первоисточники: Мировые дисбалансы сбережений и инвестиций: Вопросы Экономики, № 6, 2011 (Л. Григорьев, А. Иващенко); Цены на нефть...»

«СОСТАВИТЕЛИ: М.Е.Кобринский, ректор учреждения образования "Белорусский государственный университет физической культуры", доктор педагогических наук, профессор; Л.В.Сакун, директор Института туризма учреждения образования "Белорусский государственный университет...»

«УСЛОВИЯ ДОГОВОРА РАСЧЕТНОГО СЧЕТА И СЧЕТА НАЛИЧНЫХ ДЕНЕГ 1. Пояснение использованных в условиях терминов Банк – АО "SEB banka". Клиент – Физическое или юридическое лицо, которое подает в Банк Заявление и с которым Б...»

«Кондратьев Н.Д., Яковец Ю.В., Абалкин Л. И. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения. Избранные труды М. : Экономика, 2002 Содержание Введение Абалкин Л.И. 5 Часть 1. Большие циклы конъюнктуры К вопросу о понятиях экономической статики, динамики и конъюнктуры 9 Мировое хозяйство...»

«Как образованная Ф. Рузвельтом Корпорация финансирования реконструкции оживила рост экономики в 1933-1945 гг. Ричард Фримен 17 марта 2006 г. "Важнейшим элементом американской системы является роль федерального кредита в стимулировании и...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.