WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), ...»

1. Пояснительная записка

Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое

образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Экономика и

Иностранный язык (английский язык) состоит из государственного экзамена и защиты

выпускной квалификационной работы (ВКР). Содержание государственной итоговой

аттестации соответствует требованиям ФГОС ВО направления подготовки 44.03.05

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), видам профессиональной деятельности, закрепленным в основной образовательной программе направленности, профиля Экономика и Иностранный язык (английский язык). Программа государственного экзамена нацелена на проверку сформированности компетенций посредством вопросов и кейсовых заданий по педагогике, психологии и методике преподавания экономики и английского языка. Выпускная квалификационная работа в большей степени ориентирована на предметную подготовку и методику преподавания экономики или английского языка.

Студент имеет право выбрать тему ВКР или предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Тематика ВКР рассматривается на заседаниях выпускающих кафедр, советах факультетов и утверждается приказом ректора ОмГПУ. ВКР выполняется студентом самостоятельно. Руководитель оказывает студентувыпускнику помощь в отборе необходимой для изучения литературы, в выборе методов исследования, в организации эксперимента. Эта помощь осуществляется в форме систематических консультаций-собеседований. Студенты являются на консультации по мере необходимости или во время, установленное планом выполнения ВКР. Для обеспечения успешного выполнения ВКР студенту предоставляется право пользования учебными кабинетами, лабораториями, библиотекой, материалами педагогических практик.



Студент обязан в установленные сроки сдать научному руководителю черновой и итоговый варианты ВКР. Итоговый вариант ВКР передастся студентом на выпускающую кафедру для составления отзыва научного руководителя и проверки на объем заимствований (текст ВКР сопровождается электронным вариантом). Студент должен быть ознакомлен с отзывом научного руководителя до ее зашиты. Студент может предоставить внешний отзыв, который не является обязательным для выпускной квалификационной работы бакалавра, с базы прохождения преддипломной практики или с места работы. ВКР проходит обязательную проверку на объем заимствований (плагиат) с использованием лицензированного программного обеспечения. ВКР подлежит публичной защите.

2. Компетентностная характеристика выпускника Выпускник по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Экономика и

Иностранный язык (английский язык) должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными компетенциями (ОК):

– способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

– способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования гражданской позиции (ОК-2);

– способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

– способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);





– способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

– способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

– способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

– готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

– способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

б) общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

– готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

– готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса (ОПК-3);

– готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования (ОПК-4);

– владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

– готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6);

в) профессиональными компетенциями:

– готовностью реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

– способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

– способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

– способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);

– способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

– готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

– способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПККомпетентностная модель государственного экзамена

б) общепрофессиональные компетенции (ОПК):

– готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

– готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

– готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования (ОПК-4);

– владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

в) профессиональные компетенции:

– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

– способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

– готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

– способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7).

Компетентностная модель защиты выпускной квалификационной работы

а) общекультурные компетенции (ОК):

– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

б) общепрофессиональные компетенции (ОПК):

– владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

в) профессиональные компетенции:

– готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

– способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4).

3. Программа государственного экзамена.

3.1. Содержание программы по разделам и темам.

Осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Сущность образовательного процесса, его движущие силы; педагогическое взаимодействие – основа педагогического процесса, основные характеристики.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса, его основные компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат. Логика развертывания и основные этапы педагогического процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный. Компетентность как цель и результат современного образования. Понятия «компетентность» и «компетенция».

Компетенция, ее основные характеристики (надпредметность, многофункциональность, междисциплинарность и т.д.). Проблемы обучения, влияющие на реализацию компетентностного подхода (проблема практической ориентированности компетентностного подхода и существующей предметной ориентации образовательной практики, линейный процесс обучения, учебник, ЕГЭ, готовность педагогов к реализации идей компетентностного подхода и т.д.).

Основные дидактические концепции. Основные виды и теории обучения:

объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, развивающее, дифференцированное, модульное и др. Различные подходы к выделению компонентов содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др.);

предметный и личностный аспекты содержания образования. Способы конструирования и структурирования содержания образования (линейное построение учебного материала, концентрический, спиралеобразный, модульный).

Содержание образования: сущность, структура. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебные программы). Формы, методы и средства обучения. Системно-деятельностный подход к отбору содержания школьного образования.

Функции средств обучения, подходы к их классификации. Основные подходы к определению понятия «метод обучения». Понятие и сущность метода обучения.

Классификация методов обучения.

Характеристика современных образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные) Контрольно-оценочная деятельность педагога в современной школе.

Оценивание как составляющая педагогического контроля. Основные принципы оценивания. Функции и виды педагогической оценки. Оценка и отметка. Понятие «педагогическая диагностика» в процессе оценивания. Технологии и приёмы оценивания образовательных результатов: педагогическое тестирование (ЕГЭ, ГИА), портфолио и другие (по выбору студента). Особенности современной системы оценивания образовательных результатов.

Структура и содержание ФГОС общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Личностные, метапредметные и предметные результаты образования.

Изменения в деятельности педагога при реализации ФГОС ОО. Характеристика системы образования РФ: принципы, структура, виды образования, образовательные программы, формы получения образования.

Использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области.

Содержание образования: сущность, структура. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебные программы). Формы, методы и средства обучения. Системно-деятельностный подход к отбору содержания школьного образования.

Формы организации обучения. Классификация форм организации обучения.

Классно-урочная система и ее альтернативы. Групповые формы обучения. Формы учебнопознавательной деятельности учащихся (индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные.) их характеристика. Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков и их структура.

Деятельностный урок в информационно образовательной среде:

структура, особенности конструирования.

Сущность понятия «педагогическая технология», его эволюция. Структура педагогической технологии. Современные подходы к классификации педагогических технологий. Признаки технологичности: системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность, результативность и др. Технология модульного обучения. Понятие модуля.

Принципы модульного обучения. Особенности построения модульных программ.

Технология конструирования модуля. Структура учебной программы, включающей в себя модули: целевой, информационный, практическое руководство по достижению целей обучения (операционный) и модуль проверки знаний.

Технология проектного обучения учащихся. Понятие проекта. Виды проектов в учебной и внеучебной деятельности. Структура проекта. Критерии оценки. Место проекта в учебном процессе. Социальные проекты учащихся. Организация проектной деятельности в школе. Интерактивные технологии обучения. Диалог как форма интерактивного обучения. Принципы диалогического общения. Сущностные признаки диалогической ситуации в обучении. Групповая работа как форма интерактивного обучения. Основные принципы кооперации в обучении. Требования к групповой работе.

Обучение как дискуссия. Характерные черты учебной дискуссии. Модели учебных дискуссий. Условия организации учебной дискуссии.

История развития идеи сопровождения в гуманистической педагогике. Сущность концепции сопровождения в современном образовании. Понятия «педагогическое сопровождение». Принципы и задачи педагогического сопровождения развития обучающихся. Понятие «педагогическая поддержка» в образовании, принципы, виды.

Взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка». Направления педагогического сопровождения и педагогической поддержки в зависимости от особенностей личностного и психофизического развития, образовательных потребностей обучающихся.

Проектирование системы педагогического сопровождения и поддержки исследовательской деятельности обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

Осуществление профессионального самообразования и личностного роста Педагогика как гуманитарная наука. Педагогика как наука и отрасль человековедения. Роль и место педагогики в общечеловеческой культуре и системе отношений. Общекультурное значение педагогики Связь педагогики с науками, изучающими человека. Психолого-педагогические знания в деятельности педагога.

Психологические требования к личности учителя. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в учебной и воспитательной деятельности учителя. Взаимосвязь педагогической, психологической и методической подготовки учителя.

Профессиональная компетентность педагога как способность решать профессиональные задачи. Профессиональные задачи современного педагога: понимание ученика в образовательном процессе; подготовка, планирование, организация образовательного процесса; поведенческие задачи, самообразование; коммуникация;

управление; работа с информацией. Функции учителя в современной школе:

воспитательная функция, обучающая функция, коммуникативная функция, организаторская функция, оценочно-диагностическая функция. Функция содействия образованию ребенка, создания условий для проявления его самостоятельности, творчества, ответственности и мотивации к продолжению образования: консультирование, проектирование, помощь учащимся в определении индивидуальных учебных планов, сопровождение, продуктивное оценивание, поддержка общего саморазвития, помощь в само оценивании образовательных результатов, обсуждение персональных проблем;

социальные функции – организация партнерства, социализация, социальное воспитание, социальное развитие. Профессиональные позиции учителя в современной школе как устойчивая система отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющая его поведение отношение к профессии, удовлетворенность/неудовлетворенность профессией;

отношение к инновациям в образовании; готовность к принятию на себя новых профессиональных ролей; готовность к выполнению новых профессиональных функций;

отношение к изменениям, происходящим с современным ребенком; отношение к стандартизации профессиональной деятельности, росту требований и усложнению форм контроля за ее результатами.

Формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий.

Современная информационно-образовательная среда образовательной организации.

Характеристика, структура, компоненты и функции информационно-образовательной среды в образовательной организации. Стандарты образования и информационнообразовательная среда образовательной организации. Новое понимание учебного процесса в информационной образовательной среде: условия, необходимые ресурсы и возможности.

Характеристики информационно–образовательной среды урока. Профессиональная деятельность учителя в условиях работы в информационно-образовательной среде образовательной организации: организация урока, проектирование результатов, отбор средств и методов. Электронные образовательные и информационные ресурсы.

Компьютерные средства диагностики результатов обучения.

Проблема общения современных школьников. Виды общения. Информационное взаимодействие в сети Интернет.

Педагог и ученики как субъекты образовательного процесса.

Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Проблема соотношения биологического, психического и социального в человеке. Общее понятие о личности человека в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский). Структурный подход А.Н. Леонтьева, концепция личности А.В. Петровского, подход Б.Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа. Структуры личности человека К.К. Платонова, Теоретические подходы в понимании личности в зарубежной психологии (З.Фрейд, К.Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу и др.).

Проблема психического развития в психологии. Движущие силы, условия и закономерности психического развития. Биогенетические и социогенетические концепции развития, теория конвергенции двух факторов. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности. Культурно-историческая концепция. Понятие "зона ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Активность ребёнка и её роль в развитии. Сензитивные периоды в развитии.

Подходы к проблеме периодизации возрастного развития человека в зарубежной психологии З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж.Пиаже и т.д. Критерии периодизации психического развития. Периодизации психического развития в отечественной психологии (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, А.В. Петровский, А.С. Шаров).

Социальная ситуация развития младшего школьника. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности. Проблемы адаптации ребёнка к школе. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Развитие познавательной деятельности. Психологические новообразования младшего школьного возраста.

Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности.

Начальные формы рефлексии. Развитие произвольного поведения. Развитие личности и возрастная субкультура младшего школьника. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Развитие интимно-личностного общения со сверстниками как ведущей деятельности в подростковом возрасте. Становление нового типа отношений с взрослыми. Психологические новообразования подросткового возраста «чувство взрослости", стремление к самостоятельности, стремление к подчинению нормам коллективной жизни. Развитие рефлексии как проявления развития и функционирования самосознания подростка. Особенности самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Развитие личности и возрастная субкультура в подростковом возрасте. Юность как стадия жизненного пути. Основные психологические новообразования юношеского возраста. Потребность в личностном и профессиональном самоопределении.

Формирование мировоззрения. Потребность «смысла жизни». Развитие личности и возрастная субкультура в юношеском возрасте. Влияние возрастных и неформальных субкультур на особенности поведения и мировоззрение подростков и юношей.

Педагог как субъект профессиональной деятельности. Структура субъективных свойств педагога. Субъектные свойства педагога. Профессионально важные качества личности учителя, психологические условия их формирования и развития.

Педагогические способности и их классификация (Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина и др.). Структура педагогических способностей.

Педагогические способности и компетентность. Психологические основы, содержание, средства и пути осуществления профессионального самосовершенствования и самоорганизации учителя как субъекта педагогической деятельности.

Психология образования: обучение, воспитание человека.

Соотношение обучения, социализации, воспитания человека. Проблемы социализации личности и социальной адаптации. Делинквентные формы поведения и его особенности. Зависимое поведение и его специфика. Саморазрушающее поведение, его особенности. Профилактика саморазрушающего, делинквентного и зависимого поведения.

Совместная работа педагогов, школьных психологов и родителей по предупреждению социальной дезадаптации и различных видов девиантного поведения.

Появление психологических теорий обучения. Система развивающего обучения В.В.

Давыдова – Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова. Сравнительный анализ. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Психологическая теория учения И.И. Ильясов, А.С. Шарова.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Теория учебной деятельности в общей теории учения. Определение структуры учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,В.В. Репкин, А.У. Варданян,). Учебная деятельность, ее характеристика. Предметное содержание учебной деятельности.

Структура учебной деятельности, характеристика её структурных компонентов (цель, мотивы, средства, способы, условия и т.д.). Учёт возрастных и индивидуальных особенностей (темперамент, характер, способности) учащихся в учебной деятельности.

Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Учебные мотивы и их виды. Источники учебной мотивации. Полимотивированность учебной деятельности Возрастные особенности учебной мотивации. Формирование учебной мотивации.

Профессиональная деятельность учителя. Психологические модели педагогической деятельности. Основные функции и творческий характер деятельности учителя.

Психологическая структура и содержание педагогической деятельности, функции педагогической деятельности. Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивация педагогической деятельности и удовлетворенность профессией. Критерии оценки эффективности труда педагога с учетом стандарта учителя. Профессионализм и творчество педагога. Стили педагогической деятельности.

Социально-психологические аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Психология педагогического общения и профессиональной деятельности педагога.

Коммуникативная компетентность как основа педагогического общения. Характеристика педагогического общения, его структура. Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса общения и взаимодействия.

Психология взаимодействия в системе:

учитель – ученик – класс. Стиль педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении. Конфликты в педагогическом общении и конструктивные способы их разрешения. Пути оптимизации педагогического взаимодействия учителя с учащимися.

Понятие социальной группы. Основные характеристики социальных группы:

композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Классификация социальных групп. Школьный класс как малая учебная группа.

Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового давления. Конформизм. Понятие групповой сплоченности. Психологический климат. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.

Проблема развития группы. Психологические теории коллектива. Стадии и уровни развития группы (Петровский А.В., Уманский Л.И.). Деятельность педагога по развитию самоуправления в детском коллективе.

Теоретические основы обучения иностранному языку Роль и место иностранного языка в системе современного образования. Пути усвоения иностранного языка: овладение языком и изучение языка. Обучение иностранному языку и отличительные особенности этого процесса. Основные профессиональные функции учителя иностранного языка. Понятие «профессиональная компетентность учителя иностранного языка» и ее структура.

Комплексный характер современной теории обучения иностранному языку:

лингводидактика и методика обучения как научные области, их отличительные характеристики и взаимосвязь. Методика как теория обучения и наука. Связь методики с другими науками. Отличительные особенности связи методики с науками базисными и смежными. Объект и предмет методики как науки. Методы исследования. Понятие «базисные категории методики». Система обучения и ее основные компоненты.

Базисные и смежные науки, характер их связей с методикой. Дидактические основы методики. Лингвистические основы обучения иностранному языку. Психологические основы методики обучения иностранному языку. Психолингвистические основы методики обучения иностранному языку. Связь методики с другими базисными науками.

Цель обучения как социально-педагогическая и методическая категории. Понятие «коммуникативная компетенция» и основные компоненты ее структуры.

Общеевропейские уровни овладения коммуникативной компетенцией. Комплексность и иерархичность цели обучения иностранному языку, уровни целеустановок. Основные компоненты содержания обучения иностранному языку.

Подход к обучению как историческая категория. Основные подходы к обучению иностранному языку и их характеристика. Интегрированный подход как общая стратегия обучения иностранному языку на современном этапе. Способы обучения и способы учения. Метод обучения как общедидактическая и частнометодическая категории.

Различные классификации методов обучения и учения. Прием обучения как базисная категория методики. Соотношение понятий «метод обучения» и «прием обучения».

Принципы обучения как методическое отражение познанных законов и закономерностей усвоения иностранного языка. Лингвистические, психологические.

дидактические, методические принципы обучения. Принципы организации учебного процесса, принципы организации процесса усвоения, принципы организации учебного материала. Общедидактические принципы обучения и особенности их реализации при обучении иностранному языку.

Средства обучения как базисная категория методики, различные классификации средств обучения. Средства обучения, предназначенные для учителя. Учебнометодический комплекс по английскому языку и его структура. Концептуальные основы учебника иностранного языка, его структура и функции в учебно-воспитательном процессе. Требования к современному учебно-методическому комплексу и критерии оценки учебника. Технические и аудиовизуальные средства обучения.

Принцип доминирующей роли упражнений при овладении иностранным языком.

Упражнение как структурная единица методической организации материала. Различные подходы к классификации упражнений. Современная теория упражнений: типы, виды и разновидности упражнений. Определение системы упражнений и ее иерархическая структура. Методические требования к системе упражнений.

Основные функции контроля. Проблема формирование механизмов самоконтроля и самооценки. «Портфель ученика» как личностно-ориентированная педагогическая технология. Особенности языкового портфеля школьника. Виды контроля. Основные требования к контролю. Формы контроля. Тестирование как форма контроля, требования к тестированию, преимущества и недостатки тестирования. Виды тестов. Единый государственный экзамен как форма итоговой аттестации учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса по иностранному языку Основные компоненты структуры учебного процесса. Значение планирования и требования, предъявляемые к учителю при планировании учебного процесса. Виды планирования и их характеристика. Требования к составлению тематического плана, условия успешного перспективного планирования, структура тематического (перспективного) плана и алгоритм его составления. Поурочное планирование и алгоритм его составления.

Методические требования к современному уроку иностранного языка. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока иностранного языка. Типология уроков иностранного языка. Методическая структура урока иностранного языка: инвариантные и вариативные компоненты. Цели и задачи урока иностранного языка, проблема целеполагания. Особенности проведения основных этапов урока иностранного языка.

Цели внеклассной работы по иностранному языку. Основные направления содержания внеклассной работы и их взаимосвязь. Принципы организации внеклассной работы. Формы организации внеклассной работы. Условия эффективности и результативности внеклассной работы по иностранному языку. Связь внеклассной работы с учебными занятиями по иностранному языку.

Психологические основы организации самостоятельной работы школьников.

Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебно-познавательная деятельность». Общие умения и навыки / универсальные учебные действия как основа содержания самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, их классификация. Типы и формы организации самостоятельной работы. Принципы организации самостоятельной работы. Дидактические средства управления самостоятельной работой учащихся. Требования к организации самостоятельной работы учащихся.

Обучение основным средствам иноязычного общения Связь фонетического аспекта речи с формированием умений в репродуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. Цель обучения фонетике в общеобразовательном учреждении. Содержание обучения фонетике. Фонетический минимум и принципы его отбора. Методическая типология фонетического материала и основные трудности овладения английским произношением. Этапы формирования фонетических навыков. Комплекс фонетических упражнений. Организация контроля сформированности фонетических навыков.

Роль грамматики в овладении иностранным языком. Цель обучения грамматике в общеобразовательном учреждении. Факторы, определяющие практическую направленность обучения грамматическому аспекту иноязычной речи. Содержание обучения грамматике. Методическая типология языкового материала и трудности овладения грамматикой английского языка. Этапы формирования грамматических навыков. Отличительные особенности формирования рецептивных грамматических навыков. Организация контроля сформированности грамматических навыков.

Роль лексики в овладении иностранным языком. Цель обучения лексике в общеобразовательном учреждении. Содержание обучения лексическому аспекту иноязычной речи. Различные подходы к разработке методической типологии лексического материала и трудности овладения лексическим аспектом английской речи.

Лингвострановедческий аспект социокультурного компонента содержания обучения лексике. Этапы формирования экспрессивных и рецептивных лексических навыков.

Способы и приемы семантизации лексических единиц. Комплекс лексических упражнений Организация контроля сформированности лексических навыков.

Обучение основным способам иноязычного общения Роль аудирования в овладении коммуникацией на иностранном языке. Связь аудирования с другими видами речевой деятельности. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные психологические операции (механизмы) аудирования как рецептивного вида речевой деятельности. Содержание обучения аудированию. Трудности овладения аудированием, причины возникновения и пути их преодоления.

Принципы обучения аудированию. Система упражнений и их характеристика.

Уровни понимания аудиотекста и виды аудирования Методика работы с аудиотекстом:

предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. Требования программы к уровню овладения умениями аудирования на различных этапах обучения. Организация контроля и оценки уровня сформированности основных умений аудирования.

Роль говорения в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией.

Говорение как цель и как средство обучения иностранному языку. Психологическая структура говорения. Трудности овладения говорением на иностранном языке. Связь говорения с другими видами речевой деятельности. Основные формы говорения и их сравнительная характеристика. Лингвистические и психологические особенности диалогической и монологической речи.

Цель и содержание обучения диалогической речи в общеобразовательном учреждении. Формирование умений диалогической речи как компонент овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Диалоги естественные и учебные, их отличительные особенности. Технология формирования и развития умений диалогической речи. Дедуктивный и индуктивный методы обучения диалогу. Требованию к уровню овладения монологической речью на разных этапах и организация контроля.

Цель и содержание обучения монологической речи в общеобразовательном учреждении. Формирование умений монологической речи как компонент овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Роль опор в преодолении трудностей овладения монологической формой общения. Классификация опор и требования к их использованию. Технология формирования и развития умений монологической речи.

Дедуктивный и индуктивный методы обучения монологу. Требованию к уровню овладения монологической речью на разных этапах и организация контроля.

Понятие «ситуация общения». Речевые и неречевые ситуации. Естественные и учебные речевые ситуации, их отличительные особенности. Структура учебной речевой ситуации и требования к ее моделированию. Различные подходы к разработке типологии учебных речевых ситуаций. Способы создания ситуаций для обучения диалогической речи.

Цель обучения чтению в средней школе. Результат овладения чтением в процессуальном и содержательном планах. Чтение как цель и как средство обучения.

Связь чтения с другими видами речевой деятельности. Содержание обучения чтению.

Понятие «техника чтения». Формирование технических навыков чтения как цель и как средство обучения на различных этапах.

Методика формирование техники чтения:

комплекс упражнений и последовательность их выполнения:

Развитие коммуникативных умений чтения цель обучения чтению на иностранном языке. Психологическая структура чтения как вида речевой деятельности. Уровни понимания текста и основные виды чтения. Последовательность овладения видами чтения на разных этапах обучения в соответствии с требованиями программы. Методика работы с текстом. Формы организации чтения на иностранном языке. Методика организации домашнего чтения. Контроль уровня овладения различными видами чтения, критерии оценки.

Письмо как цель и как средство обучения иностранному языку. Письменная речь как репродуктивный вид иноязычной речевой деятельности. Результат и продукт письменной речи. Связь письменной речи с другими видами речевой деятельности.

Содержание обучения письму и письменной речи. Трудности овладения письмом и письменной речью. Формирование техники письма и основных коммуникативных умений письменной речи. Требования программы и контроль сформированности навыков и умений письменной речи.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку Основные сферы применения компьютеров (организация и управление учебным процессом, обучение, изучение конкретных учебных дисциплин). Специфика компьютерных средств обучения (технологические и методологические преимущества).

Особенности компьютерной программы. Анализ характеристик компьютерных программ (интерактивность, комплексное использование средств для представления информации (текст, графика, звук, мультипликация, видео), адаптивность, нелинейность представления информации, специальная подготовка пользователя для работы с программой).

Классификация обучающих программ (тьюторские, тренировочно-закрепительные, моделирующие, учебные игры), в том числе по типам заданий (множественный выбор (multiple choice), заполнение пропусков (gap filling), восстановление порядка слов в предложении (sequencing), реконструкция текста (total-deletion), установление соответствий (matching)). Прикладные и инструментальные программы (программыоболочки, конкордансы, программы целевой переориентации). Подробная характеристика основных типов инструментальных программ.

Понятие «учебные Интернет-ресурсы». Структура учебных Интернет-ресурсов.

Коммуникативно-речевые умения, развиваемые на основе учебных Интернет-ресурсов.

Методический потенциал учебных Интернет-ресурсов “Hotlist”, “Multimedia Scrapbook”, “Treasure Hunt”, “Subject Sampler”, “Webquest”.

Учебный Интернет-ресурс “Hotlist”:

понятие, особенности, структура, коммуникативно-речевые умения, развиваемые на его основе. Учебный Интернет-ресурс “Multimedia Scrapbook”: понятие, особенности, структура, коммуникативно-речевые умения, развиваемые на его основе. Учебный

Интернет-ресурс “Treasure Hunt”: понятие, особенности, структура, коммуникативноречевые умения, развиваемые на его основе. Учебный Интернет-ресурс “Subject Sampler ”:

понятие, особенности, структура, коммуникативно-речевые умения, развиваемые на его основе. Учебный Интернет-ресурс “Webquest ”: понятие, особенности, структура, коммуникативно-речевые умения, развиваемые на его основе.

Виды блогов (блог учителя, личные блоги учащихся, блоги учебной группы).

Содержание и методический потенциал каждого вида блога. Коммуникативно-речевые умения, развиваемые на основе их использования. Создание блога в сети Интернет с использованием оболочки и шаблона.

Понятие Podcast. Отличительные особенности. Методика развития умений аудирования на основе социального сервиса Podcast. Модель развития аудитивных умений.

Функциональные типы текстов с соответствующими коммуникативно-речевыми умениями. Развитие умений говорения на основе использования социального сервиса Podcast. Предметное содержание Podcast по ступеням обучения. Создание Podcast учащимися, размещение в сети Интернет Дистанционное обучение: понятие дистанционных образовательных технологий.

Модели ДО: модель организации школьного учебного процесса с помощью интеграции очных и дистанционных форм обучения, модель интеграции очной и дистанционной форм для вузов, модель сетевого курса ДО, модель ДО и кейс-технологий, модель ДО с помощью интерактивного телевидения.

Схема виртуальной сетевой школы:

информационно-образовательная среда школы.

Теоретические основы обучения экономическим дисциплинам Предмет и метод методики преподавания экономических дисциплин. Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории и другим экономическим дисциплинам. Проблемные лекции в учебном процессе. Методика чтения лекций. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий. Методика организации самостоятельной работы студентов. Методика организации проведения контроля в процессе обучения экономическим дисциплинам. Специфика методики преподавания экономических дисциплин на вечернем и заочном отделениях. Дистанционное обучение Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин. Теория обучения. Современные методы обучения. Исследование и моделирование в учебном процессе. Модель активного обучения. Наглядность в преподавании экономических дисциплин. Методика организации самостоятельной работы. Организация контроля в процессе обучения.

Педагогическое взаимодействие Применение в преподавании экономических дисциплин в вузе инновационных технологий. Инновационные методы обучения. Совершенствование качества образования посредством повышения эффективности процесса обучения. Современные инновационные педагогические технологии. Интерактивные технологии и методы в сочетании с новым, инновационным взаимодействием в системе «преподаватель студент»

на основе инновационного подхода. Синергизм в образовательной деятельности.

Комплексный подход в образовательном процессе Роль и значение деловых игр в подготовке студентов экономических специальностей, основные группы игр, условия эффективного применения игровых методов во время организации учебно-познавательной деятельности студентов Обучение управленческим аспектам экономической деятельности Сущность, закономерности, принципы и основные управленческие категории.

Организация как система управления; жизненный цикл и типы организации;

стратегическое управление организацией. Внешняя и внутренняя среда организации..

Этика и современное управление. Принятие решений. Коммуникационный процесс.

Функции управления, их взаимосвязь и динамизм. Построение организаций. Принципы проектирования структуры управления организацией. Основные методы анализа внешней и внутренней среды организации. Организация внутрифирменного планирования. Разработка и анализ комплексной маркетинговой стратегии Самоменеджмент. Эффективность управленческой деятельности. Система управления персоналом: подходы, концепции, кадровая политика. Принципы и методы управления персоналом Планирование и отбор персонала. Адаптация к рабочему месту: программа адаптации, эффективность адаптации. Методы и процедуры оценки персонала.

Аттестация персонала. Этапы, направления, методы профессионального обучения.

Обучение теоретическим аспектам экономических знаний Экономическая мысль до индустриальной эпохи. Экономическая мысль в период становления зрелой рыночной экономики. Классическая буржуазная политэкономия.

Развитие и завершение классической школы. Критическое направление экономической мысли: мелкобуржуазная критика капитализма и критика в учениях социалистов – утопистов. Пролетарская политическая экономия в работах К. Маркса и Ф. Энгельса.

Маржинальная революция и возникновение неоклассического направления.

Неоклассическая теория в начале 20 века. Кейнсианская революция. Неокейнсианство.

Неоклассический синтез. Эволюция неоклассической школы. Неолиберализм.

Неоконсервативная революция. Возникновение и развитие социально институционального направления экономической мысли. Отечественная экономическая мысль.

Формирование и эволюция современной экономической мысли. Предмет и методы экономической науки. Экономические агенты (рыночные и нерыночные), собственность и хозяйствование. Рынки и государство в современной экономике.

Основы теории спроса и предложения. Теория рационального поведения потребителя.

Эластичность спроса и предложения. Теория рационального поведения производителя (предприятие). Поведение фирмы на совершенно конкурентных рынках. Поведение фирмы в условиях монополии. Поведение фирмы в условия олигополии и монополистической конкуренции. Рынки факторов производства Понятие предприятия, классификация. Введение в макроэкономику. Измерение национального продукта и дохода. Макроэкономические показатели. Потребление и инвестиции. Равновесие совокупного спроса и совокупного предложения (модель AD-AS), модель ISLM.

Макроэкономическая нестабильность: циклы, инфляция, безработица. Кредитноденежная политика. Налогово-бюджетная политика. Социальная политика. Теории экономического роста. «Золотое правило накопления». Международная экономика Информационные-коммуникационные технологии в обучении экономике Становление и развитие информационных технологий и информационного общества. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий.

Классификация информационных технологий. Современные информационные технологии как основа информационного общества. Информатизация образования. Перспективы развития информационных технологий в образовании.

Базовые информационные технологические процессы и базовые информационные технологии. Программное обеспечение, классификация программного обеспечения.

Прикладное программное обеспечение общего назначения. Системы обработки текстов.

Технологии подготовки научных текстов. Системы машинной графики. Табличные процессоры. Основные сведения о мультимедиа и гипермедиа технологиях, представление о мультимедийных продуктах. Прикладные инструментальные пакеты. Пакеты обработки статистической информации. Глобальная сеть Интернет и Интернет-технологии.

Направления использования Интернет. Классификация Интернет-ресурсов образовательной направленности. Современные технологии защиты информации. Антивирусные программные средства. Защита информации в компьютерных сетях.

Сетевое планирование и информационные технологии в управлении проектами.

Информационные технологии документационного обеспечения управленческой деятельности. Информационные технологии и системы в маркетинге. Принципы построения локальных сетей учреждения. Основы сайтопостроения. Основы HTML.

Инструментальные средства для сетевого планирования Средства создания и размещения Web-страниц. Язык HTML. Справочно-правовые системы для управления образованием. Эффективность использования информационной системы. Оценка эффективности. Методология оценки эффективности использования информационной технологии. Безопасность информационных систем. Сущность и объем понятия «информационная безопасность». Нормативные документы в области информационной безопасности. Органы (подразделения), обеспечивающие информационную безопасность

3.2. Перечень экзаменационных вопросов 1 вопрос (педагогика, психология, информатизация образования) 1. Особенности педагогики, психологии, методики преподавания как гуманитарных дисциплин. Их взаимосвязь, психолого-педагогические знания в деятельности педагога.

2. Образовательный процесс в современной школе: сущность, структура, принципы, закономерности. Компетентностный подход как основа организации образовательного процесса в школе.

3. Теории обучения в психологии, педагогике обучения.

4. Содержание образования: сущность, структура. Системно-деятельностный подход к отбору содержания школьного образования.

5. Современные формы организации образовательного процесса, их характеристика, основания выбора. Деятельностный урок в информационнообразовательной среде: типология и этапы.

6. Технологии обучения в условиях реализации ФГОС ОО, их возможности в развитии личности. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

7. Контрольно-оценочная деятельность педагога в современной школе.

Теория и практика оценки образовательных (личностных, метапредметных, предметных) результатов обучающихся.

8. Профессиональные задачи современного педагога. Функции и профессиональные позиции учителя в современной школе.

9. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка в современной теории и практике образования.

10. Коммуникативная компетентность как основа педагогического общения.

Стили, функции, барьеры и конфликты педагогического общения. Способы разрешения конфликтов в педагогическом общении.

11. Психологические теории личности. Педагог и обучающийся как субъекты образования.

12. Психологическая сущность развития человека. Основные факторы, движущие силы и закономерности развития человека. Взаимосвязь развития с обучением, воспитанием, социализацией человека.

13. Проблема социализации личности. Влияние возрастных субкультур на социализацию современного школьника. Маргинальность и деструктивное поведение.

Значение предметного знания в социализации школьника.

14. Возраст в психологии и педагогике. Критерии понимания возраста. Идея возрастосообразной школы в теории и практике образования.

15. Проблема общения современных школьников. Виды общения.

Информационное взаимодействие в сети Интернет.

16. Психическое развитие младшего школьника. Субкультура младшего школьника и психологические новообразования. Учет особенностей личностной и познавательной сфер младшего школьника в образовательном процессе.

17. Психическое развитие в подростковом возрасте. Подростковая субкультура и психологические новообразования. Учет особенностей личностной и познавательной сфер подростка в образовательном процессе.

18. Психическое развитие в старшем школьном возрасте. Субкультура и психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер старшего школьника в образовательном процессе.

19. Психологические теории учения. Учебная деятельность, ее структура.

Возрастные особенности учебной деятельности и мотивации учения школьников.

20. Малая группа в психологии. Динамические групповые процессы, феномены группового поведения. Школьный коллектив как малая группа. Деятельность педагога по развитию самоуправления в детском коллективе.

21. Возрастные особенности социализации и их учет в воспитании, механизмы социализации (идентификация, подражание, заражение, убеждение, внушение и др.).

Социально-дезадаптированные дети, специфика работы с ними.

22. Сущность гуманистического воспитания, его специфические особенности, закономерности, принципы. Характеристика основных концепций воспитания школьников.

23. Организация воспитательного процесса в современной школе: цель, содержание, формы, методы, результаты.

24. Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС ОО: направления, виды деятельности, требования к программам. Характеристика воспитательных результатов.

25. Характеристика ФГОС общего образования: система требований к результатам освоения, структуре, условиям реализации образовательных программ.

26. Характеристика системы образования РФ (Федеральный закон об образовании в РФ, глава вторая).

2 вопрос (методика преподавания предмета)

27. Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки и чтения лекций по экономическим дисциплинам. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий. Методика организации самостоятельной работы обучающихся.

28. Характеристика информационно-коммуникационных технологий в области преподавания экономики. Организация электронного обучения. Работа с базами данных.

Дистанционное обучение.

29. Математические модели и математическое моделирование в экономике.

Оптимизационные методы решения экономических задач.

30. Уровни, закономерности и принципы менеджмента. Функции менеджмента:

планирование, организация, мотивация, контроль, координация. Организация как система управления.

31. Организационное поведение в современной организации. Характеристика личности и индивидуальных особенностей. Разновидности групп и групповая динамика.

32. Принципы и методы управления персоналом организации. Планирование отбор, адаптация и развитие персонала. Мотивация персонала организации

33. Место и роль планирования в организации. Анализ внешней и внутренней среды организации. Разработка бизнес-плана: этапы, разделы.

34. Классификация образовательных организаций. Организационно-правовые формы образовательных организаций. Сущность, роль и особенности условий работы образовательных организаций. Факторы, влияющие на эффективность функционирования образовательной организации.

35. Цели и задачи маркетинга. Виды маркетинга. Функции маркетинга. Понятие и классические элементы 4Р маркетинг-микс.

36. Основные социально-экономические показатели уровня жизни семьи, их динамика. Бюджет семьи: основные статьи доходов и расходов, основы планирования семейного бюджета. Особенности поведения семьи в условиях кризисного экономического положения

37. Рынки и государство в современной экономике. Теории спроса и предложения. Теория рационального поведения потребителя. Эластичность спроса и предложения. Теория рационального поведения производителя (предприятия).

38. Основные направления экономической мысли: доклассическое, классическое, неоклассическое, кейнсианство, неокейнсианство.

39. Инновационные методы обучения. Совершенствование качества образования посредством повышения эффективности процесса обучения. Современные инновационные педагогические технологии.

40. Роль игровых методов в обучении экономике. Основные группы игр, условия эффективного применения игровых методов во время организации учебно-познавательной деятельности студентов.

41. Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин. Теория обучения. Современные методы обучения. Исследование и моделирование в учебном процессе. Модель активного обучения.

42. Содержание, объекты и субъекты предпринимательской деятельности. Этапы развития предпринимательства в России. Организационно-правовые формы. Понятие технологии предпринимательства. Факторы предпринимательской деятельности.

43. Правовое регулирование хозяйственных отношений. Хозяйствующие субъекты.

Создание хозяйствующих субъектов. Прекращение деятельности субъектов хозяйственного права. Правовые основы государственного регулирования хозяйственной деятельности.

44. Сущность коммерческой деятельности. Договоры в коммерческой деятельности. Организация и управление коммерческой деятельностью в организации.

45. Роль финансов организаций в экономике страны. Государственное регулирование финансов организаций. Фонды денежных средств организаций, их виды, порядок формирования и использования. Функции финансов организаций. Финансовые ресурсы организации и источники их формирования.

46. Понятие денежного обращения. Наличное и безналичное обращение. Закон денежного обращения. Денежная масса и скорость обращения денег. Методы регулирования денежного обращения.

47. Принципы бухгалтерского учета. Предмет, объекты, задачи бухгалтерского учета. Метод бухгалтерского учета и его элементы. Основы технологии и организация бухгалтерского учёта в организации. Нормативные документы в работе бухгалтера.

48. Налоги как основной источник доходов государства. Функции налогов и их взаимосвязь. Элементы налогов и их характеристика. Методы налогообложения.

49. Иностранный язык как учебный предмет в средней общеобразовательной школе.

50. Методика обучения иностранному языку как наука.

51. Связь методики обучения иностранному языку с другими науками.

52. Цель и содержание обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

53. Базисные категории методики обучения иностранному языку: подход, метод, прием обучения.

54. Принципы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

55. Средства обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

56. Роль упражнений в обучении иностранному языку. Типология и система упражнений.

57. Организация контроля при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

58. Планирование учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

59. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе.

60. Организация внеклассной работы по иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

61. Организация самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

62. Обучение фонетическому аспекту иноязычной устной речи в средней общеобразовательной школе.

63. Обучение грамматическому аспекту иноязычной устной и письменной речи в средней общеобразовательной школе.

64. Обучение лексическому аспекту иноязычной устной и письменной речи в средней общеобразовательной школе.

65. Характеристика аудирования как вида речевой деятельности.

66. Система обучения аудированию как рецептивному виду иноязычной устной речи.

67. Говорение как вид речевой деятельности.

68. Обучение диалогической форме иноязычной устной речи в средней общеобразовательной школе.

69. Обучение монологической форме иноязычной устной речи в средней общеобразовательной школе.

70. Речевая ситуация и ее роль в обучении говорению как репродуктивному виду иноязычной речевой деятельности.

71. Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку.

72. Обучение чтению как рецептивному виду иноязычной речевой деятельности.

73. Обучение письму и письменной речи.

74. Обучающие, прикладные и инструментальные компьютерные программы в преподавании иностранных языков.

75. Учебные Интернет-ресурсы: определение, типы, методический потенциал.

76. Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку.

77. Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку.

78. Модели организации учебного процесса в рамках технологий дистанционного обучения.

3 вопрос (резюме по результатам анализа портфолио)

Резюме по результатам анализа портфолио должно включать следующие разделы:

1. Заголовок: фамилия, имя, отчество

2. Цель в поиске работы: какие трудовые функции может и желает выполнять претендент.

3. Профессиональные компетенции и достижения, их подтверждающие (на основе анализа Портфолио).

4. Образование и опыт работы.

5. Дополнительная информация: сведения, подчеркивающие сильные стороны – профессиональные и личностные.

3.3. Обязательная и дополнительная литература Обязательная литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед.

и психол. напр. и спец. – М.: Логос, 2012. – 384 с.

2. Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст] : учеб. для студ.

вузов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование»

(квалификация – бакалавр) / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. – М. : «Дашков и К», 2012. – 305 с.

3. Калабекова С.В., Слободчикова Н.А., «Интеграция российской системы образования в мировую образовательную систему» // Э/о, 2013, №3

4. Ковалева О.П. Управление человеческими ресурсами: учебное пособие / О.П.

Ковалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. - 188 с.

5. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Сфера, 2012. – 464 с.

6. Логистика: учеб.для студ. высш. учебных заведений, обучающихся по эконом. спец. / под ред. А. П. Тяпухина — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2012. — 568 с.

7. Маклаков, А. Г.Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2012. – 583 с.

8. Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в образовательной организации [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие направления подготовки: "44.03.05 - Педагогическое образование", профиля: Иностранные языки (английский и немецкий языки) / авт.-сост. М. В. Салтыкова, Г. Е. Поторочина ;

Глазовский гос. пед. ин-т. - Глазов : ГГПИ, 2016. - 90 с.

9. Морозова Н.А. Организационное поведение: учебно-методическое пособие / Н.А.

Морозова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. – 142 с.

10. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. "Менеджмент организации", "Управление персоналом" / А. Я.

Кибанов [и др.] ; ред. А. Я. Кибанов. - М. : Инфра-М, 2011. - 523 с.

11. Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике.

Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: учебник/ Назаренко А.Л.— Электрон.

текстовые данные.— М.: Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова, 2013. — 272 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/54628. — ЭБС «IPRbooks»

12. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. [Электронный ресурс] : учеб. для студ. высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. – М. :Владос, 2013. – 687 с.

13. Педагогика : учеб. пособие для бакалавров / ред. П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2012. – 511 с.

14. Педагогика [Текст] : учеб. по направлению "Педагогическое образование" / А. Е.

Бахмутский [и др.] ; ред. А. П. Тряпицына. – СПб. : Питер, 2013. – 304 с.

15. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям / ред. Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. с.

16. Подласый И.П. Педагогика [Текст] : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. – М. :

Юрайт, 2012. – 574 с.

17. Практика английского языка [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы для подготовки студентов к преподаванию английского языка в школе/ И.А. Иванова [и др.].— Электрон. текстовые данные. — Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, 2015. — 494 c. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/35195.— ЭБС «IPRbooks»

18. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты) [Электронный ресурс] / Роберт И.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.— 398 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6448.— ЭБС «IPRbooks»

19. Сластенин В.А. Педагогика [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению "Пед. образование" / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. – М. : Академия, 2011. – 608 с.

20. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций:

пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2006. - 239 с.

21. Соловова, Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2006. - 193 с.

22. Социальная психология: учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова – [Б. м.] : ЮнитиДана, 2012.

23. Узунова Н.С. Методика преподавания экономики [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Узунова Н.С., Попович Н.Г.— Электрон. текстовые данные.— Симферополь:

Университет экономики и управления, 2016.— 202 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/54708.— ЭБС «IPRbooks»

24. Фокина, К.В.. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К.В.

Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. - М. : Высшее образование, 2008. – 158 с.

Дополнительная литература

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учеб. пособие для студ. вузов / Г. С.

Абрамова. – М. : Академ. проект : Альма Матер, 2011. – 466 с.

2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика:

учеб. пособие для студ. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2006. с.

3. Дежнева, В. Н. Информатика и информационно-коммуникационные технологии.

Обучение на основе педагогики сотрудничества : учеб.-метод. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В. Н. Дежнева ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. с.

4. Исаев Р.А. Основы менеджмента [Текст]: учеб. для студ. эконом. вузов, обучающихся по направлению подготовки "Экономика", спец. "Менеджмент организации" / Р. А. Исаев.

- М.: Дашков и К, 2013. - 263 с.

5. Котлярова, К. Н. Педагогический английский в классе и аудитории: учебное пособие / К. Н. Котлярова, Н. В. Петрова, И. В. Баллод.- М.: Высш. шк., 2008.- 78 с.

6. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ.

вузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : AcademiA, 2007. – 348 с.

7. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка = English Teaching Methodology : учеб. пособие для студ. вузов / Р. П. Мильруд. - М. : Дрофа, 2005. - 254 с.

8. Научно-методические журналы «Иностранные языки в школе», «Английский язык в школе».

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] :

учеб. пособие для студ. вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер. М. : AcademiA, 2009. - 269 с.

10. Образовательно-информационные технологии: теория и практика [Текст] / Н. Б.

Андренов [и др.] ; ред. О. И. Кириков. – М. ; Воронеж : [б. и.], 2014. – 220 с.

11. Павлова С.А., Лебедев Н.А « Рынок образовательных услуг: характерные черты» // Э/о, 2013, №3

12. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика" / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. - М. :

AcademiA, 2008. - 365 с.

13. Савинова О.В., Мухина Д.А. «Основные источники финансирования инновационной деятельности в Российской Федерации» // Э/о, 2014, №2.

14. Столяренко Л. Д. Психология: учеб. / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Питер, 2015. – 591 с.

15. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. – Электрон.

текстовые данные. – М.: Дашков и К, 2013. – 319 c. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/14614. – ЭБС «IPRbooks»

16. Учебно-методические комплексы по английскому языку.

17. Фатеев А.М. Информационные технологии в педагогике и образовании [Электронный ресурс]. – М.: Московский городской педагогический университет, 2012. – 200 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26491. – ЭБС «IPRbooks».

18. ФГОС ООО. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

19. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / А. Н. Фоминова, Т. Л.

Шабанова. – М. : Флинта: Наука, 2012. – 319 с.

20. Шарков Ф.И. Интерактивные электронные коммуникации (возникновение «Четвертой волны»): Учебное пособие. – Издательство Дашков и К, 2012. – 260с. Электронный доступ: http://library.knigafund.ru/books/170759 Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем:

1. Образовательный портал ОмГПУ [Электронный ресурс]. – Сетевой режим доступа:

http//www.edu.omgpu.ru

2. Microsoft Windows XP

3. Microsoft Windows Vista

4. Microsoft Windows 10

5. Ubuntu

6. Debian

7. Microsoft Office 2016

8. OpenOffice

9. LibreOffice

10. Microsoft Visio 2007

11. КонсультантПлюс

12. ЭБС «IPRbooks» – http://www.iprbookshop.ru

13. ЭБС «БиблиРоссика» – http://www.bibliorossica

14. http://infomanagement.ru/ - сайт по менеджменту: лекции, статьи, литература

15. cfin.ru - сайт "Корпоративный менеджмент". Новости, публикации, Библиотека управления (учебники, статьи, обзоры) по таким разделам, как: Менеджмент; Маркетинг;

Финансовый анализ, оценка бизнеса; Бизнес-планы; Инвестиции и инвесторы; Консалтинг и др.

16. cfin.ru - курс лекций "Основы финансового менеджмента"

17. marketing.spb.ru - Энциклопедия маркетинга

18. hrm.ru - электронная библиотека HR-специалистов - книги по управлению персоналом на сайте "Кадровый менеджмент"

19. ecsocman.edu.ru - Федеральный образовательный портал "Экономика, Социология, Менеджмент"

20. college.ru - "Открытые курсы бизнеса и экономики"

21. aup.ru - Административно-управленческий портал "Менеджмент и маркетинг в бизнесе".

Книги, статьи, документы и пр.

–  –  –

4. Методические рекомендации студентам по выполнению выпускной квалификационной работы Выпускная квалификационная работа бакалавра должна быть представлена следующими структурными элементами:

Введение. Раскрываются актуальность, степень изученности и история изучения проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, методология, практическая значимость, выдвигается гипотеза (в зависимости от профиля), обосновывается принцип структурирования работы.

Основная часть. Состоит, как правило, из нескольких глав (чаще всего из 2–3-х).

Каждая из них должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей. Первая глава чаше всего представляет теоретический анализ проблемы. В последующих излагаются материалы, полученные в результате экспериментальноисследовательской работы. По тексту работы допускается использование таблиц, графиков, диаграмм и т.д. Каждая глава завершается выводами.

Заключение. Содержит оценку содержания работы с точки зрения ее соответствия цели и задачам исследования, доказательства или опровержения гипотезы. В заключении суммируются выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Библиографический список включает источники, монографии, статьи, другие материалы, в том числе электронные источники, использованные в работе. Список должен содержать не менее 30 источников.

Аннотация на иностранном языке. Аннотация – краткая характеристика выпускной квалификационной работы. Помещается на отдельном листе после библиографического списка.

Приложение. Выпускная квалификационная работа может иметь приложения, которые наглядно иллюстрируют выводы и реально работают на исследование. Приложения представляются в виде вспомогательных материалов, таблиц, диаграмм, схем и др.

Текст рукописи выпускной квалификационной работы должен соответствовать следующим требованиям:

Работа выполняется компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210x297) с числом строк на странице не более 30. В каждой строке должно умещаться порядка 60 – 65 знаков с учетом пробелов между словами.

Минимальная высота шрифта 1,8 мм (преимущественно используется шрифт Times New Roman).

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

Титульный лист выпускной квалификационной работы заполняется по заданной форме. Образцы оформления титульных листов, приложений, библиографического списка выставлены на сайте ОмГПУ в разделе Образовательные программы / Учебно-методическая документация для студента.

После титульного листа помещается оглавление (содержание), в котором указываются все структурные части работы (включая параграфы), с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Расположение ссылок в работе определяется соискателем и научным руководителем, исходя из потребности конкретного научного исследования. Рекомендуется использование ссылок в квадратных скобках, где указан номер источника из библиографического списка и номер страницы, например [1, с. 1].

Библиографический список источников и литературы составляется по алфавитному принципу, инициалы авторов указываются после фамилий. Возможно построение библиографического списка по тематическим разделам с сохранением сквозной нумерации. В тексте же работы инициалы всегда ставятся перед фамилией.

Оформление выпускной квалификационной работы отличается строгостью и единообразием. Все страницы работы нумеруются по порядку от титульного листа (на нем цифра «1» не ставится). Нумерация обозначается в середине верхнего поля страницы.

Содержательный объем – не менее 40 страниц. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом (5 знаков). Таблицы, рисунки, графики и т.п. как в тексте работы, так и в приложении должны быть выполнены на стандартных листах или на них наложены.

При выполнении выпускной квалификационной работы необходимо соблюдать научный стиль. В тексте не допускаются стилистические и орфографические ошибки. Язык работы должен быть максимально точным, лишенным эмоционально-художественных средств выражения. Выпускная квалификационная работа – самостоятельное исследование, в силу чего плагиат не допускается.

5. Критерии сформированных компетенций студента по результатам написания и защиты выпускной квалификационной работы

–  –  –

Критерии оценивания:

«отлично» – 90–100 баллов;

«хорошо» – 75–89 баллов;

«удовлетворительно» – 60–74 баллов;

«неудовлетворительно» – менее 60 баллов.

6. Требования к отзыву научного руководителя.

Отзыв научного руководителя должен включать:

– сведения о степени самостоятельности и творческой инициативы студента;

– анализ методологической базы;

– рекомендации по практическому использованию результатов работы;

– анализ владения выпускником основами речевой профессиональной культуры;

– соответствие выпускной квалификационной работы требованиям ФГОС ВО, замечания по работе в целом.

рецензента1(представителя Отзыв работодателя, специалиста, базы преддипломной практики) должен включать:

– анализ соответствия содержания выпускной квалификационной работы ее теме;

– анализ методологической, источниковедческой базы, библиографии;

– анализ практической значимости выпускной квалификационной работы, связи ее предметной области с учебно-воспитательным процессом, с современными проблемами системы образования;

– анализ владения выпускником основами речевой профессиональной культуры;

– замечания и дискуссионные вопросы;

– оценка основных результатов выпускной квалификационной работы, ее соответствия требованиям ФГОС ВО.

Внешний отзыв не является обязательным для выпускной квалификационной работы бакалавра



Похожие работы:

«Департамент лицензирования деятельности и финансового оздоровления кредитных организаций Банка России ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ по ценным бумагам за 3 квартал 2010 года Закрытое акционерное общество Райффайзенбанк (полное фирменное наименование кредитно...»

«"Университет экономики и управления" УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, к.э.н. Ф.В. Узунов ""_2015 р. ПРОГРАММА профессионального вступительного испытания по образовательной программе бакалавриата направление подготовки 38.03.01 Экономика профиль "Экономика предприятий и организаций" г. Симферополь, 20...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Е.Б. АГАФОНОВА ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Хрестоматия Владивосток Издательство ВГУЭС...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ФИНАНСОВОВГО ПЛАНИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ Лоскутникова В.Э. АОУ ВПО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина" Норильск, Россия THE FINANSOVOVGO ORGANIZATION OF PLANNING IN THE ORGANIZATION Loskutnikova V.E/ AOU VPO The Leningrad state university of A.S....»

«Формирование денежного оборота. Татарлы И.В. Башкирский государственный аграрный университет Уфа, Россия Formation of the money turnover. Tatarly I.V. Bashkir State Agrarian University Ufa, Russia Аннотация: в данной статье рассматриваются понятия и структура денежного оборота, а также проблемы денежного регулирован...»

«В соответствии с ФГОС СПО по направлению подготовки 38.02.01по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" производственная практика (практика по профилю) является обязательным разделом ОПОП и направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамка...»

«Сеть по борьбе с коррупцией для стран с переходной экономикой Директорат ОЭСР по финансам и предпринимательству 2, rue Andr Pascal F-75775 Paris Cedex 16 (France) Тел.: (+33-1) 45249106, факс: (+33-1) 44306307 Эл. п...»

«УТВЕРЖДЕНО "24" марта 2008 г. ЗАРЕГИСТРИРОВАНО "13" мая 2008 г. решением единственного участника Общества с Государственный регистрационный номер 4-01-36340-R ограниченной ответственностью "Русская лизинговая компания Финанс", Решение № 2 от "24...»

«ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ ИМЕНИ Е.М. ПРИМАКОВА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Г.К. Никольская ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИММИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА США Москва ИМЭМО РАН УДК 325.14(73) ББК 65.248(7Сое) Николь 64...»

«АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ РОССИИ Гаврикова Д.С., Петрова Е. А. Владимирский Государственный Университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Владимир, Россия ANALYSIS OF THE INTERRELATION BETWEEN HEALTHY LIFESTYLE AND THE ECO...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Экономический факультет Кафедра организации производства и инновационной деятельности ) ПРОГРАММА учебной практики по курсу "Организация, нормирование и оплата труда на...»

«Ф. А. Ущев канд. экон. наук, ст. преподаватель кафедры экономической кибернетики и экономико матема тических методов Санкт Петербургского государственного университета экономики и финансов С. С. Чиркова аспирант кафедры экономической кибернетики и экономико математических методов Санкт Петербургского государственного университе...»

«Изменения российского законодательства, вступающие в силу в 2016 году Информационный бюллетень 24 декабря 2015 В начале 2016 года вступает в силу множество изменений в различных отраслях права. Мы выбрали несколько наиболее заметных, с нашей точки зрения, новелл, а также проектов на 2016 год,...»

«Общие положения. 1.1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая САФУ имени М.В. Ломоносова, по направлению подготовки 010400.68 "Прикладная математика и информатика" и магистерской программе "Математическое и информационное сопровожд...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный университет им. А.М. Горького" ИОНЦ "Бизнес информатика" Экономический факультет Кафедра...»

«Аккредитованное образовательное частное учреждение ВО "Московский финансово-юридический университет" Волгоградский филиал ВФ МФЮА ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ _Направление подг...»

«ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО СТРАН СНГ: СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ СДВИГИ DEMOGRAPHIC AREA OF THE COMMONWEALTH OF INDEPENDENT STATES: STRUCTURE AND THE MAIN CHANGES Антипова Екатерина Анатольевна, доктор географических наук, доцент, профессор кафедры экономической географии зарубежных стран, Фокеева Людмила Владимировна младш...»

«УО "Белорусский государственный экономический университет" УТВЕРЖДАЮ Первый проректор Садовский В.В. "" 2013 г. Регистрационный № ПРОГРАММА ознакомительной практики для специальности 1-25 01 07 " Экономика и управление на предприятии" специа...»

«ПОЛИТИКА МЕЖДУ НЕБОМ И ЗЕМЛЕЙ Олбрайт М. Религия и мировая политика. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 352 с. Albright M. The Mighty and the Almighty. Reflections on America, God, and World Affairs. Harper CollinsPublishers: 2006, 352 p. Рецензия – Михаил Агапов Одним из...»

«ТЕМА 6. ВАЛЮТНЫЙ СОЮЗ И ФИНАНСОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В СТРАНАХ ЕС Вопросы: 1. Теория оптимального валютного пространства 2. Основные предпосылки международной валютной интеграции и дези...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.