WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 Экономические и гуманитарные исследования регионов _ 4/ 2015 Экономические и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

Экономические

и гуманитарные

исследования

регионов

______________

_____________

____________

4/ 2015

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

Economical

and

humanitarical

researches

of the regions

______________

_____________

____________

4/ 2015

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

Регистрационный номер ПИ ФСС77- 39740

Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) номер в каталоге Почта России 37137 ISSN 2079-1968 Научно-теоретический журнал № 4 2015 г.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Несмеянов Е.Е. – доктор философских наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, Почетный работник Министерства образования Российской Федерации, заведующий кафедрой философии и мировых религий (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет», г. Ростов-на-Дону)

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Лукацкий М.А. член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, почетный работник общего образования Российской Федерации, Научный руководитель лаборатории теоретической педагогики ИТИП РАО, заведующий кафедрой психологии и педагогики (Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова»



Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Москва);

Осадчая Г.И. – доктор социологических наук, профессор, заместитель директора по научной работе (Институт социально-политических исследований Российской академии наук, г. Москва);

Пусько В.С. – доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой политологии факультета социальных и гуманитарных наук (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана», г. Москва);

Арсалиев Ш.М-Х. – доктор педагогических наук, профессор, декан исторического факультета (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чеченский государственный университет», г. Грозный);

Розин М.Д. – доктор философских наук, профессор, директор Северо-Кавказского научного центра высшей школы (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону);

Попов М.Ю. – доктор социологических наук, профессор, главный редактор журнала «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки» (Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», г. Краснодар);

Маринов М. Б. доктор философских наук, специалист (Уханьский университет, Китайская народная республика)

–  –  –

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Говердовская Е.В. – заместитель главного редактора, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по последипломному и дополнительному образованию (Пятигорский медико-фармацевтический институт филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации», г. Пятигорск);





Акаев В.Х. – доктор философских наук, профессор, отдел гуманитарных исследований (Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Комплексный научно-исследовательский институт им. Х.И. Ибрагимова Российской академии наук, г. Грозный);

Верещагина А.В. доктор социологических наук, профессор кафедры теоретической социологии и методологии региональных исследований Института социологии и регионоведения (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону);

Везиров Т. Г. - доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания математики и информатики (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала);

Гончаров В.Н. доктор философских наук, доцент кафедры философии гуманитарного института (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "СевероКавказский федеральный университет», г. Ставрополь);

Горелов А.А. доктор педагогических наук, профессор кафедры "Теория и методика физической культуры" (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого", г. Санкт-Петербург);

Елисеев В.К. – доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Липецкий государственный педагогический университет", г. Липецк);

Каргиева З.К. доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова", г. Владикавказ);

Касьянов В.В. доктор социологических, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории и культурологии (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет», г. Краснодар);

Матяш Т.П. – доктор философских наук, профессор, профессор-консультант кафедры философии религии и религиоведения (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону);

Ратиев В.В. доктор социологических наук, директор (Филиал частного образовательного учреждения высшего образования «Московский университет имени С.Ю. Витте» в г. Краснодар, г. Краснодар);

Ромаева Н. Б. - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогических технологий Педагогического института (Федеральное Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь);

Самыгин С.И. доктор социологических наук, профессор кафедры "Управления персоналом и социологии" (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный экономический университет», г. Ростов-на-Дону);

Сущий С.Я. – доктор социологических наук, доцент, главный научный сотрудник Института социально-экономических и гуманитарных исследований (Южный научный центр Российской академии наук, г. Ростов-на-Дону);

Тен Ю.П. – доктор философских наук, доцент, профессор кафедры гуманитарных наук (Ростовский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская таможенная академия», г. Ростов-наДону);

Финько М.В. – доктор философских наук, профессор кафедры православной культуры и теологии (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет», г. Ростов-на-Дону);

Шингаров Г.Х. – доктор философских наук, профессор кафедры "Философия" (Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования Современная гуманитарная академия, г. Москва);

Щербакова Л.И. доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социологии и психологии (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮжноРоссийский государственный политехнический университет М.И. Платова, г. Новочеркасск);

–  –  –

Nesmeyanov E.E. Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Honored Worker of Higher School of Russia, Honored Worker of the Ministry of Education of the Russian Federation, Head of the Department of philosophy and world religions (Federal StateFunded Educational Institution of Higher Professional Education "Don State Technical University", Rostov-on-Don)

EDITORIAL COUNCIL

Lukatskii M.A. Corresponding Member of RAO, Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Honored worker of the general education of the Russian Federation, Head of the Laboratory of Theoretical Science Pedagogy ITIP RAO, head of the Department of psychology and pedagogy (State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education "Yevdokimov Moscow State Medical and Dental University" of the Ministry for Public Health of the Russian Federation, Moscow);

Osadchaya G.I. Doctor of Social Sciences, Professor, Deputy Director on scientific work (Institute of Social and Political Studies of the Russian Academy of Sciences, Moscow);

Pusko V.S. Doctor of Philosophical Sciences, Professor, head of the Department of political science of the faculty of social Sciences and Humanities (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education "Bauman Moscow State Technical University", Moscow);

Arsaliev Sh.M-Kh. Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, the Dean of historical faculty (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education "Chechen State University, Grozny);

Rosin M.D. Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Director of North-Caucasian scientific centre of higher school (Federal Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education «Southern Federal University», Rostov-on-Don);

Popov M.Yu. Doctor of Social Sciences, Professor, chief editor of "The Humanitarian, socio-economic and social Sciences" (Federal State Educational Institution of Higher Professional Education "Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation", Krasnodar);

Marinov M.B. Doctor of Philosophical Sciences, specialist (Wuhan University, China)

–  –  –

Goverdovskaya E.V. deputy Chief Editor, Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Deputy Director of postgraduate and additional education (Pyatigorsk MedicalPharmaceutical Institute - branch of the State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education "The Volgograd State Medical University" of the Ministry for Public Health of the Russian Federation ", Pyatigorsk);

Akayev V.H. Doctor of Philosophical Sciences, Professor, the Department of humanitarian studies (Federal Ibragimov State Institution of Science Integrated Research of Russian Academy of Sciences, Grozny);

Vereshchagina A.V. Doctor of Social Sciences, Professor, Professor of theoretical sociology and methodology of regional researches of the Institute of sociology and regional studies (The Institute of Sociology and Regional Studies of Federal Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education «Southern Federal University», Rostov-on-Don).

Vezirov T. G. - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of methods of teaching mathematics and Informatics (Federal state budgetary educational institution of higher professional education "Dagestan state pedagogical University", Makhachkala) Goncharov V.N. Doctor of Philosophical Sciences, Associate professor, associate Professor in the Department of philosophy, humanitarian Institute (Federal Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education «North Caucasian Federal University», Stavropol);

Gorelov A.A. Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Professor of "Theory and methodology of physical culture" (Federal State Scientific Institution "Institute of Socialization and Education" of the Russian Academy of Education, Moscow);

Eliseev V.K. Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Dean of the faculty of pedagogy and psychology (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education " Lipetsk State Pedagogical University", Lipetsk);

Kargieva Z.K. Doctor of Pedagogic Sciences, Professor of the Department of pedagogy and psychology (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education «Khetagurov North Ossetian State University», Vladikavkaz);

Kasyanov V.V. Doctor of Social Sciences, Doctor of Juridical Sciences, Professor, head of the Department of history and cultural studies (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education «Kuban State University», Krasnodar);

Matyas T.P. Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Professor-consultant of the Department of philosophy of religion and religious studies (Federal Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education «Southern Federal University», Rostov-on-Don);

Ratiev V.V. Doctor of Social Sciences, Director (Branch of Private Educational Institution of Higher Education «Witte Moscow University» in Krasnodar, Krasnodar);

Romeva N.B. - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of chair of pedagogics and pedagogical technologies Pedagogical Institute (Federal state Autonomous educational institution of higher professional education "North-Caucasus Federal University", Stavropol, Russia) Samygin S.I. Doctor of Social Sciences, Professor, Professor of the Department "Personnel management and sociology" (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education «Rostov State University of Economics», Rostov-on-Don) Soushiy S.Y. Doctor of Social Sciences, Associate Professor, chief researcher, Institute of socio-economic and Humanities research (Southern Scientific Center of Russian Academy of Sciences, Rostov-on-Don);

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

Ten Y.P. Doctor of Philosophical Sciences, Associate professor, Professor of the Humanities Department (Rostov branch of the State Educational Institution of Higher Professional Education "Russian Customs Academy", Rostov-on-Don );

Fin'ko M.V. Doctor of Philosophical Sciences, Professor of the Department of Orthodox culture and theology (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education " Don State Technical University", Rostov-on-Don);

Shingarev G.H. Doctor of Philosophical Sciences, Professor of the Department "Philosophy" (Non-government accredited private institution of higher education Modern University for the Humanities, Moscow);

Shcherbakova L.I. Doctor of Social Sciences, Professor, head of the Department of sociology and psychology (Federal State-Funded Educational Institution of Higher Professional Education «Platov South-Russian State Technical University», Novocherkassk);

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА

АНТИПОВА Л.А., СТАДУЛЬСКАЯ Н.А. Драматизация как инновационный подход к формированию иноязычной компетенции ВОРОНКОВ А.В., ЗАЦЕПИНА Е.Е. Использование импринтинга в системе профессионального образования студентов на курсе клинической фармакологии 13 Пятигорского медико-фармацевтического института ГАДЗАОВА Л.П. Профессиональная компетентность и личностное становление студентов центральные звенья в образовательной среде вуза КАДИЕВА З.Х. Взаимосвязь проблемы воспитание гражданского мира и согласия и экономического развития в педагогическом наследии Алихана Ардасенова КОЛОМЫЦ Н.В., КОКАЕВА И.Ю. Использование осетинских и казачьих народных игр в патриотическом воспитании младших школьников КОРЧАК К.Н., АСТАФЬЕВ В.А. Оценка внеучебных достижений в компетентностном формате МОРОЗОВА Т.П. Влияние авторитета воспитателя дошкольного образовательного учреждения на формирование самооценки личности ребенка ЧЕДЖЕМОВ С.Р. Джихад в концепции исламского права и педагогики 42

СОЦИОЛОГИЯ

АЛЕНИН П.Н. Практика и перспективы развития санаторного лечения больных туберкулезом АНДРИЯНОВА Е.А., ЧЕРНЫШКОВА Е.В. Оздоровительный туризм как индивидуальная траектория здоровьесбережения ЗАХАРОВА М.А. К вопросу об оценке уровня удовлетворённости качеством медицинских услуг, предоставляемых «Медицинскими учреждениями выбора»

КАРАУЛОВА Н.М. Въездной туризм: проблема туристских формальностей 60 КЛИМОВА А.В. Медицинский представитель и его место в современном фармацевтическом бизнесе КОЖЕВНИКОВ А.А. Особенности применения системного подхода и системного анализа в процессе формирования системы социологического обеспечения охраны 68 здоровья коренного населения Западной Сибири ЛОБЕЙКО Ю.А. Социально-психологические проблемы общения в контексте межличностных общественных отношений САМЫГИН С.И., ВЕРЕЩАГИНА А.В., БЕЛОВ М.Т. Угрозы национальной идентичности в информационном пространстве современного социума и риски 78 информационной безопасности ТУРЛАК Т.А. Опыт Белоруссии в развитии лечебного и медицинского туризма 85 ЮРОВА И.Ю. Роль санаторно-курортного лечения в здоровьесбережении сельского населения с профессиональными заболеваниями ШЕСТАКОВ А.А., БОНДАРЕНКО А.С. Роды и ЭКО: опыт Израиля в развитии медицинского туризма 92

ФИЛОСОФИЯ

БАКЛАНОВА О.А., БАКЛАНОВ И.С. Методологические фреймы современных концептуализаций социальной реальности

–  –  –

ВИГЕЛЬ Н.Л. Проблема диалога культур в современности 100 ГОНЧАРОВ В.Н. Социально-философский анализ информационной потребности в контексте социокультурного развития общества ДАУДОВ Р.Х., ЯРЫЧЕВ Н.У. Место и роль традиционализма и модернизма в исламской онтологии КОЛОСОВА О.Ю. Экологическая идеология как фактор устойчивого общественного развития ВОЛКОВ М.А. Социокультурные и антропологические детерминанты нормативного сознания в современном обществе 120

МНЕНИЯ, ФАКТЫ, ГИПОТЕЗЫ

АЙЛАРОВА С.А., БЕКОЕВА Е.Д. Проблема европеизации народов Северного Кавказа в творчестве горских просветителей (60 – 70-е гг. XIX в.) РУСИНОВА О.С. Специфика воспроизводственного развития проблемных регионов Северо-Кавказского федерального округа ШТАПОВА И.С. Антимонопольное регулирование как инструмент государственной политики

–  –  –

DRAMATIZING AS AN INNOVATIVE APPROACH OF FOREIGN

LANGUAGES COMPETENCE FORMATION

Antipova L.A., Stadulskaya N.A.

В данном исследовании представлена технология драматизации, в частности, деловые игры, позволяющая сформировать иноязычную компетенцию будущего специалиста. В статье будет показано, что игра снимает трудности, возникающие у студентов, способствует адаптации и социализации при переходе на новые формы обучения, оптимизирует вхождение обучающегося в коллектив академической группы.

In the article, we propose dramatizing as an innovative technology, allowing to create some conditions of linguistic competence formation of the future specialist. We will show that the game eliminates the difficulties encountered by first-year students in the transition to new forms of learning, optimize the personality adaptation to the academic conditions.

Ключевые слова: игра, педагогические игры, мотив, студент, межличностное взаимодействие Keywords: game, educational games, motive, student interpersonal interaction Условия современного образования предъявляют педагогам жесткие требования методического и методологического обеспечения учебного процесса.

Добросовестный педагог изыскивает всевозможные средства оптимизации учебного процесса, использует разнообразные методические приемы и инновации в процессе обучения. Многие из таких приемов нацелены на формирование как определенных компетенций, так и личностных траекторий. В данной статье речь пойдет об использовании технологии драматизации на основе деловых игр, направленной на формирование иноязычной компетенции студентов-нефилологов. Деловые игры повышают познавательную деятельность, развивают положительную мотивацию к овладению профессией. Для преподавателей вуза игра – это рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых умений еще и потому, что игра – это своеобразная форма их творческого самовыражения в учебном действии. Ролевые игры обеспечивают обучающую функцию и в значительной степени способствуют развитию у студентов речевых умений и навыков, помогают развитию языковой компетенции учащихся в различных ситуациях речевого общения.

В отечественной педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - З. Фрейд и Ж. Пиаже и другие. В научных трудах этих ученых исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в процессе усвоения и использования человеком общественного опыта. В функции игры как деятельности входят следующие этапы: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, где личность реализует себя как субъект. Драматизация или деловые игры – эта группа методов и приемов, организующих педагогический процесс, характеризующихся учебно-познавательной направленностью. Целесообразно использование таких игр и викторин, как «Своя Игра», «Слабое звено», «Самый Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 умный». Деловая игра как разновидность игровой технологии используется для решения комплексных задач, предполагающих усвоение нового и закрепление пройденного материала, развитие творческих способностей, формирование умений, понимание и изучение учебного материала с различных позиций.

Современные ученые рассматривают игру как специфическое, сложное, многоаспектное и многоплановое явление, «мотив которой лежит в самом процессе функционального удовольствия, доставляемого игрой» [3; С.56]. Обязательным элементом игры является разрешение проблемной ситуации. На занятиях по иностранному языку на первом курсе в Пятигорском медико-фармацевтическом институте при изучении устных тем и подготовки домашнего задания вводятся следующие деловые игры: «Agreement» - «Контракт», «Students` life and student’s working day» - «Студенческая жизнь и рабочий день студента», «Introduction» - «О себе», «My future specialty» - «Моя будущая специальность», «I am a student, I am a professional» - «Я - студент, я - профессионал».

Игра «Контракт» - представляет собой заключение с каждым студентом контракта на определенную оценку по объему определенного материала. Например, необходимо подготовить тему «О себе». Преподаватель называет дату, к которой студенты должны приготовить пересказ 12-ти предложений на оценку «3», 15-ти предложений на оценку «4», 20-ти предложений на оценку «5». Оговариваются вопросы и количество допустимых ошибок, а также желаемая оценка студента.

Каждый студент должен не только задавать вопросы, но и адекватно реагировать на них. Чтобы получить более высокую оценку, студенту необходимо подготовить объемное сообщение, затратив больше времени и труда. Итоги игры выявляют личные претензии студента к себе, к уровню требований, на которые настраивает себя обучаемый. В ходе нашего эксперимента 30% первокурсников старались уменьшить «оценку по контракту», хотя готовили и сдавали материал с показателями, превышавшими ожидаемые. Около 70% первокурсников завышали свои возможности: имея малые способности, они получали «удовлетворительные»

оценки за невыполнение условия контракта.

Результаты игры дают возможность студенту правильно оценить свои качества: обязательность, организованность, дисциплина, самоконтроль. Выучив иностранный текст, составив вопросы и ответив на них, студент не только несет ответственность за взятые на себя обязательства (фиксированная дата представления материала, точный объем, количество вопросов), но все более адаптируется к условиям учебного процесса. Занятия подобного рода повышают приспосабливаемость к вузовским условиям обучения.

Деловая игра выполняет также побудительную функцию. Невозможно начинать процесс обучения без приведения в действие механизма мотивации. Она способствует качественному усвоению материала, творческому подходу, активному участию и включению студентов в процесс обучения. Драматизация строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе коммуникации.

Являясь моделью межличностного контакта, игра вызывает потребность в общении и способствует формированию у студентов возможности сыграть роль другого человека, увидеть себя глазами партнера по общению. Игра может ориентировать учащихся на умение планировать собственное речевое поведение и поведение собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других, выполнять воспитательную функцию. Она способствует сплочению коллектива, вовлечению в активную деятельность робких и застенчивых студентов, их самоутверждению и повышению самооценки. В группе устанавливаются дружеские отношения, формируется благоприятный эмоциональный климат, повышается уровень самооценки и трудоспособности, активизируются познавательные процессы. Кроме того, развиваются творческие Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 способности, внимание, память, мышление; улучшаются взаимоотношения с сокурсниками, старшекурсниками, преподавателями.

В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия и продуктивного общения, ценностные ориентации, интерес и эмоциональный заряд; развивают профессиональное творческое мышление. Помимо дидактических, ролевых, деловых игр выделяют обучающие профессиональные игры, направленные на освоение той или иной профессиональной деятельности. Особенностью любых видов ролевых игр является наличие анализа в процессе их проведения. В отечественной литературе отмечают три аспекта игровой деятельности и утверждают, что «способность игры моделировать деятельность дает, с одной стороны, возможность в ходе ее получить знания о содержании разнообразных деловых ситуационных процессов, с другой – представляет собой овладение умением, тренировку» [4]. Таким образом, можно выделить инструментальный аспект игры.

Другой аспект игры – социальный, характерный для ролевых игр. В ней закладываются определенные стереотипы поведения, развивается способность к взаимодействию с другими людьми, в некоторых случаях ролевая игра становится средством коррекции поведения в общении, помогает «раскрепоститься», снизить уровень тревожности участников. Любая игра преобразует реальную ситуацию в воображаемую, часто выходит за ее пределы. В ролевых играх можно обучать конкретным умениям и навыкам (инструментальный аспект), межличностному взаимодействию; формировать определенные способы мышления (гностический аспект). Каждому аспекту соответствуют различные виды игр: ролевые, дидактические, игры-упражнения. Обучающие комплексные игры представляют такую модель взаимосвязанных ситуаций, которая строится на основе ролевого участия людей в функционировании этой модели, в процессе которого происходит усвоение участниками игры основных принципов, содержания и способов деятельности, формирование мотивов, связанных с будущей профессией.

Особенностью деловых игр является то, что игровая деятельность как ролевое участие тесно связана с моделированием - созданием по определенным законам искусственной системы, отражающей реальные процессы, которые имеют место в профессиональной деятельности.

Следовательно, решение теоретических вопросов, связанных с таким видом игр, возможно, с одной стороны, на основе теории моделирования конкретных видов профессиональной деятельности, которая опирается на теорию соответственной профессиональной деятельности, с другой – теории игровой деятельности, так как необходимо не только создать модель, но и действовать внутри ее. Таким образом, моделирование приобретает характер игры с условием соблюдения определенных игровых правил. Итак, обучающие игры можно рассматривать как имитирующую деятельность с целью подготовки к профессии. Обучающие профессиональные игры

– деятельность управляемая. Такие игры реализуются через отбор содержания и организацию игровой деятельности. На практике принимают обучающую профессиональную игру, посвященную профессиональной этике. Нами были использованы три аспекта: инструментальный, межличностный и гностический.

Было определено содержание каждого из них в данной деловой игре. Цель подобных занятий – формирование профессиональной компетенции в области этики деловых отношений, совершенствование речевых навыков и умений студентов.

В качестве примера рассмотрим алгоритм деловой игры «Этика фармацевта».

На начальном ее этапе была определенна тема, описаны коммуникативные задачи, распределен ролевой состав, описаны организационные условия. Был отобран языковой и видеоматериал. Так как студенты проводили внеаудиторную подготовку Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 к игре, предполагалось, что они выступают в роли уже подготовленными. По решению группы был составлен примерный сценарий, распределены роли. Игре была сообщена коммуникативная направленность. Поощрялось изготовление и использование наглядных пособий. Обыграв сюжет, в заключении студентам было предложено сформулировать кодекс чести фармацевта. Непосредственно перед этим преподаватель ознакомил группу с уже существующими клятвами и нормами поведения в других профессиях.

В учебном процессе игра выполняет 5 основных функций: обучающую, побудительную, ориентирующую, компенсаторную, воспитательную и обладает большим потенциалом в практическом применении в образовательном и воспитательном процессе. Активизируется познавательный процесс, участники игры учатся принимать правильные решения. Данный вид деятельности благотворно влияет на формирование у студентов положительного отношения к профессии.

Занятия подобного рода нравятся студентам, они чувствуют себя более раскованными, расширяют свой кругозор, развивают интеллектуальные способности. С помощью деловых игр изменяются в лучшую сторону взаимоотношения студентов и преподавателей. Более того, игра снимает трудности, возникающие у первокурсников при переходе на новые формы обучения, вхождении личности в коллектив академической группы.

ЛИТЕРАТУРА

Антипова Л.А. Условия успешной адаптации студентов младших курсов к 1.

условиям вуза // Ежемесячный теоретический и научно-методологический журнал «Среднее профессиональное образование». – 2008, №6. – С. 69-71.

Кларин, М.В. Педагогическая технология учебного процесса. Анализ 2.

зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. – М.: Народное образование, 1998.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]/ 3.

Г.К. Селевко. – М.: Народное Образование, 1998. – 128с.

Чошанов М. Что такое педагогическая технология [Текст] / М. Чошанов// 4.

Школьные технологии. – 1996. - №3. – С. 8-13.

УДК 37

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИМПРИНТИНГА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА

КУРСЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ ПЯТИГОРСКОГО

МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

Воронков А.В., Зацепина Е.Е.

USE OF IMPRINTING SYSTEM IN VOCATIONAL EDUCATION

STUDENTS ON THE COURSE OF CLINICAL PHARMACOLOGY IN

PYATIGORSK MEDICAL-PHARMACEUTICAL INSTITUTE

Voronkov A.V., Zatsepina E.E.

По статистике на третьем и четвертом году обучения у студентов наблюдается ослабление когнитивной деятельности. Кафедрой фармакологии с курсом клинической фармакологии было предложено использовать метод импринтинга в процессе освоение дисциплины «Фармакологии».

According to statistics, in the third and fourth year students observed weakening of cognitive activity. Department of Pharmacology with a course of clinical pharmacology was proposed to use a method of imprinting in the process of development of the discipline of pharmacology.

–  –  –

Ключевые слова: медицина, педагогика, искусство, обучаемость, воспитание, студенты, офтальмология, импринтинг.

Keywords: medicine, education, art, learning, education, students, ophthalmology, imprinting.

«Медицина слагается из науки и искусства…» - Гуго Глязер.

Существующее множественное соприкосновение медицинских и педагогических наработок в вопросах воспитания человека находит отражение в медицинской психологии, физиологии, генетике, гигиене с одной стороны, в общей и профессиональной педагогике, педологии, возрастной психофизиологии, с другой.

Воспитание и обучение медицинского работника в итоге неразрывно связаны с творческой сферой когнетики, заключающейся в поддержании жизнестойкости, жизнеспособности, продуктивной жизнедеятельности.

В XVII—XVIII вв. в естествознании человек рассматривался в виде продукта биологической эволюции, homo sapiens, с присущими этому виду наследственностью и установленным диапазоном изменчивости. На этом основании в педагогике в то время и был выдвинут принцип природосообразности (Дж. Локк, Ф.А. Дистервег), так сказать соответствия естественному ходу развития человеческой природы.

Знание психологии и физиологии, по мнению большинства представителей научной общественности, должно было обеспечивать в процессе воспитания гармоничное развитие обучаемых в разные возрастные периоды.

Середина XIX в. характеризуется появлением признаков интеграции естественнонаучных и гуманитарных исследований, назрела актуальность «Комплексного воспитания человека с учетом единства законов развития природы и общества» (Г.А. Захарьин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

50—80-е гг. XIX в. в научных трудах В. Вундта, С.П. Боткина, У. Джемса, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского и др. по анатомии и физиологии, психологии и педагогике, гигиене и общей теории развития организма человек выступает как целостный организм и общественный индивид одновременно, прослеживается связь двух важных дисциплин искусства и наука. Итак, начальный этап интеграции медицинского образования с искусством, характеризуется стремлением выдающихся ученых к целостному научному знанию о человеке.

Проблема человека как предмета воспитания в результате стремительного развития психологии, физиологии и других поначалу сугубо медицинских наук потребовала изыскания возможности их педагогического приложения, с целью развития человека как личности. Следовательно, очевидно, что уже ближайшее будущее медицины будет связано с расширяющимся включением в ее сферу приложений, отвечающих за мировую художественную культуру, особенно относящихся к использованию ресурсов человека в целях воспитания. Затем на орбиту формирующегося человекознания вышли антропология, демография, этнография, социология, психосоматология, культурология и собственно сама мировая художественная культура. Сложный синтез наук позволяет приступить к разработке принципов моделирования умственной деятельности и, как следствие, процесса обучения.

Конец XIX - начале XX в. теоретическое осмысление полученных данных о скачкообразном характере развития в тинэйджеркском возрасте и своеобразии психофизической организации формирующегося молодого человека, качественном, а не только количественном отличии его от взрослого, тесной зависимости психического и физического спровоцировало стремление создать целостное представление о различиях возрастных стадий. Исследовательский бум переживают педагогическая психология, экспериментальная педагогика, приобретают широкую известность такие отечественные ученые, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.Б. Залкиид, В.П. Кащенко, П.С. Моложавый, а также зарубежные — Дж. Болдуин, Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 К. Гросс, Дж.М. Кэттел, Э. Мейман, С. Холл.

20—80-е гг. XX в. на основе данных физиологии и других дисциплин медицины получают старт к развитию: педагогическая антропология и педагогическая психология. На данном этапе симбиоз клинической диагностики с психолого-педагогической есть необходимое условие медицинской и педагогической практики. Но реальность отличается от теории. Но опыт мировой художественной культуры, является одним из источников медицинского, социального и психологического знания. В трудах Б.Г. Ананьева, Э.М. Моитессори, Л.С. Выготского, Э. Берна, Р.А. Лурия, Д.Б. Элышнина, К. Хорнию. Основываясь на теоретических позициях, эффективность процесса зависит от степени интеграции диагностических медицинских и психолого-педагогических знаний в антропологопсихологической подготовке педагога.

90-х гг. XX в. - по настоящее время сравнительно полнее изучается и обобщается практический опыт воспитания человека, основанного на гуманистических принципах. На различных научных сессиях вопросы здоровья и образования рассматриваются в неразрывной связи с проблемой устойчивого развития российского общества и государства. С точки зрения академического сообщества, наиболее актуальными становятся задачи воспитания образованного Человека в течение всей его жизни, разработки комплексной стратегии сохранения здоровья нации, как физического, так и морального, законодательного закрепления мер федерального и регионального уровня в области семейной политики. Необходим комплексный подход к формированию среды жизнедеятельности подрастающего поколения, что позволило бы осуществить совместное определение основных научно-практических направлений, обеспечивающих укрепление физического, психического и нравственного здоровья. В дальнейшем - приступить к подготовке специалистов на основе междисциплинарной интеграции медицинского и культурного, педагогического образования.

Наметившиеся тенденции позволяют по-новому посмотреть на научные труды как зарубежных, так и отечественных ученых, с позиций проблем комплексного воспитании человека. Отдавая должное вкладу многих зарубежных деятелей в интеграцию медицинского и культурного образования (А. Адлер, Ф. Гальтоп, Ф. Дистервег, У. Джемс, И.Г. Песталоцци, К. Роджерс, Г.С. Холл, Э. Фромм). Особую роль современные исследователи отводят М. Монтессори. Феномен Марии Монтессори заключается в ее безграничной вере как врача и педагога в природу обучаемого и в стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека. В России вопрос об интеграции медицинского и педагогического образования аргументировано подняли Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.П. Боткин, П.Ф. Лесгафт.

Успешность обучения студента во многом зависит от стиля и методики преподавания, то есть это прямо пропорциональная зависимость желаний преподавателя дать знания, а студента взять их. При этом не всегда использование новомодных интерактивных методик имеет преимущество, но красочность и запоминаемость являются теми необходимыми нюансами, которые придают завершенность и целостность в динамике мотивации студентов в процессе обучения.

При организации учебного процесса необходимо обратить внимание на то, что, как и в любой области действий, направленных на развитие, наблюдаются спады. На третьем-четвертом курсе, как раз, по статистике зафиксировано ослабление познавательной и учебной активности. Высшая школа отличается от средней, иным методом контроля, менее тотальным, где большая роль отводится самостоятельной работе, самообразованию и осознанному саморазвитию.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

С этой целью на курсе клинической фармакологии кафедры фармакологии ПМФИ - филиала ГБОУ ВПО ВолгГМУ, в процессе проведения лекций и занятий используют импринтинг, как фактор, активирующий положительную мотивацию обучения на четвертом-пятом курсе.

Запечатление или импринтинг, от англ. imprint оставлять след, запечатлевать, отмечать.

Выделено две основные гипотезы обучения - синаптическая и мембранная.

Синаптическая подразумевает механизм формирования условного рефлекса, изменение эффективности синапса. Мембранная - это механизм формирования условного рефлекса, изменение свойств постсинаптической мембраны. Импринтинг объединяет в себе обе, что способно влиять как на кратковременную, так и на долговременную память при обучении.

Не так давно этологи разгадали парадокс: ребенок не изучает речь, он ее импринтингует. Импринтинг отличается от обычного, стандартного обучения тем, что последнее требует повторения, запоминания, интеллектуальных усилий и без употребления полученные знания могут утрачиваться, что создает дискомфорт и сложность. Импринтинг наоборот имеет свою специфику: полифункциональность иными словами, возможность использования полученных этим путем знаний в различных ситуациях жизнедеятельности, придает чувство гармонизации в учебном процессе.

С этой целью в лекционно–практический курс и по теме: «Офтальмология», были введены картины известных мастеров, для наибольшего понимания рассматриваемых отклонений в геометрии глазного яблока.

Полотна Доменико Теокопули (известного миру, как Эль Греко): «Апостолы Петр и Павел», «Апостолы Андрей и Франциск». Смугло-бледные удлиненные аскетические лица характеризуют восприятия предметов и лиц при астигматизме.

Продолговатые тела, вытянутые лица, напоминающие эллипс. Автопортрет самого мастера, четко демонстрирующий видимый астигматизм и признаки миастении, в виде птоза.

Оскар Клод Моне и его любимый «Сад в Живерни» раскрывающий прекрасную палитру красок и показывающий постепенное развитие катаракты.

Когда на смену яркости и буйству зеленого, алого, сиреневого цвета приходит спокойствие и приглушённость желтого, коричневого оттенка. Катаракта изменяет восприятие, затуманивая и ослабляя цвет, придавая мутность.

Картина Моне "Мост Ватерлоо. Эффект тумана" наиболее полно дает представление о катаракте, данная картина необычна и неповторима как с точки зрения искусства, так и с точки зрения медицины. При рассмотрении данного полотна на привычном близком расстоянии, видны лишь частые мазки при этом преобладает гамма холода, размытый голубой, белый переплетенный с синевой. Но стоит только удалиться и все меняется, отодвигаясь дальше, начинает раскрываться теплая гамма цвета, проявляя магию самой картины, появляется возможность и понять и почувствовать, как видит мир человек с катарактой. Из глубины масляных мазков проступает терракотовый оттенок. Размытая периферия с четкостью тоннельного восприятия, катаракта.

Дальтонизм, или, как принято иногда говорить цветовая инвалидность, позволила как не парадоксально всемирно известному художнику М. Врубелю, который был и остается в России фигурой первой и недосягаемой величины, дальтонику, создать только ему присущую необычную жемчужную палитру с перламутровыми оттенками, в которой нет ярких насыщенных цветов, но даже в этой, казалось бы, серой на первой взгляд гамме оживают даже камни. «В глубине жемчужной палитры М. Врубеля - целый мир, буйство красок, водоворот цветных

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

переливов, где смешались цветы, звезды, медузы и где таинственно улыбаются морские царевны-русалки».

Близорукость. Она проступает в картинах таких художников, как Анри Матисс «Елена с драгоценными камнями», Сезанн «Автопортрет». Мазки казалось бы, хаотичны и небрежно положены, нет четкой прорисовки лиц, потому что нет четкой фокусировки на хрусталике изображения. Так и появляется новое виденье, благодаря близорукости. Отсутствие прорисовки деталей художником, оставляет возможность полета фантазии зрителю.

Таким образом, использование картин мировых художников при иллюстрации тех или иных патологий, позволяет расширить кругозор студентов, запечатлеть подсознательно картину и историю, связанную с ней, объединить искусство и медицину.

«Овладевай всей широтой человеческих знаний, не замыкаясь в одной узкой специальности вот первое, что я хочу тебе посоветовать…»

Николай Дмитриевич Зелинский.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

1.

Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред.

2.

А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.; Воронеж, 2007.

Большая медицинская энциклопедия. Т. 24. М., 1962.

3.

Зеляк А.В., Елисеев П.П., Игнатюк С.С. Импринтинг как залог психического 4.

и физического здоровья. Тезисы докладов. - Новосибирск, 2009.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-382 5.

с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера 6.

у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. М., 2004.

Климов, П. Ю. (авт.-сост.). Модерн в России / Науч. ред. акад. В.А. Леняшин. М.: Арт-Родник, 2010. - 416 с.

Лесгафт П.Ф. Избр. труды / Сост. И.Н. Решетень. М., 1987.

8.

Локк. М., 2000.

9.

Мишель де Декер. Клод Моне. - М.: Молодая гвардия, 2007. - С. 352. - 352 с.

10.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья 11.

М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М., 2000.

Никольская А.А. И.А. Сикорский. Гармония развития и воспитания // 12.

Педагогика. 2004. № 3.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. М., 1999.

13.

Сollins R. Charles Meryon: a life. Devizes: Garton, 1999 14.

Социальный стресс и психическое здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, 15.

А.И. Воложина. М., 2001.

Туркина М. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в 16.

условиях проблемно деятельностного обучения в ВУЗе: автореф. дис. канд.

псих, наук / Туркина Марина Анатольевна. - Ставрополь, 2000. - 21 с.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической 17.

антропологии // Пед. соч.: В б т. Т. 5. / Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990.

Фейнберг Л. Е. Секреты живописи старых мастеров / Л. Е. Фейнберг, 18.

Ю. И. Гренберг. - М.: Изобразительное искусство, 1989.

Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. - М.: «Мир», 1988.

19.

Эткинд A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт 20.

прикладной психологии 20-х гг. // Вопросы психологии. 2000. № 5.

–  –  –

УДК 37

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЛИЧНОСТНОЕ

СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВЦЕНТРАЛЬНЫЕ ЗВЕНЬЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Гадзаова Л.П.

–  –  –

Статья содержит анализ развития ценностных принципов у студентов вуза средствами преподавания иностранного языка, базирующихся на использовании внутренних содержательных сторон образовательной среды, обусловленных принципиально новыми требованиями, предъявляемыми обществом к новому поколению специалистов.

Профессиональная компетентность и личностное становление являются в настоящее время центральными звеньями в образовательной системе, обусловливающей стабилизацию общества, обеспечивающей трансляцию и воспроизводство нравственно-культурного человеческого опыта;

создающей условия для стимулирования процессов развития и саморазвития личности студента в процессе обучения иностранному языку.

The article analyzes the development of values in students the principles of high school by means of teaching foreign languages, based on the use of domestic content side of the educational environment due to fundamentally new requirements of society to a new generation of specialists who are aware that the professional competence and personal formation are central to the educational system which determines the stabilization of society, providing translation and reproduction of moral and cultural human experience; creating conditions to promote development and self-development of the person of the student in the process of learning a foreign language.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в неязыковом вузе, профессионализм, возможности образовательной среды, ценностный подход к обучению, саморазвитие личности Keywords: learning a foreign language in non-linguistic high school, professional, educational environment possibilities, value-based approach to learning, competence-based approach.

Образовательное учреждение, выступающее в качестве центрального звена этой системы должно функционировать в режиме развития. «Нельзя забывать, что заказ нации образованию определяется потребностью в существовании, в развитии себя, в сохранении духовном и физическом» [1, C.7]. Результаты применяемых нами личностного, когнитивно-ориентированного, компетентностного и ценностного подходов позволяют утверждать, что образовательная среда должна работать как экспериментальная площадка, в рамках которой объединяются усилия ученыхтеоретиков и педагогов-практиков «строить на базе духовности, создать возможности целостного нравственного роста для каждой личности» [8, C.37].

Наш многолетний опыт преподавательской работы показал, что не только подобная образовательная среда, но и «даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» [5, C.40].

Применительно к методике преподавания дисциплин в вузе понятие «образовательная среда» используется сегодня достаточно часто, но трактуется далеко не однозначно. Использование возможностей образовательной среды вуза для формирования профессиональной и межкультурной компетентности в настоящее время стала одной из центральных проблем психолого-педагогических Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 исследований.

В нашем случае понятие «образовательная среда» рассматривается в контексте проблемы социально-педагогического проектирования обучения иностранному языку в региональном неязыковом вузе. Как тенденция современной педагогической теории и практики она коррелирует с понятием «этнорегиональная территориальная образовательная система», значимость которой заключается в обеспечении педагогических оснований, ориентирующих преподавателей на поиски эффективной обучающей и воспитывающей методики в педагогическом процессе профессионального и межкультурного, а также личностного становления студентов вуза.

В нашей практике преподавания иностранного языка под термином «образовательная среда» понимается практико-ориентированное, профессиональнообучающее, психолого-педагогическое и социокультурное пространство, целью которого, является качественная обучающая подготовка специалиста, а также трансляция и воспроизводство в ней нравственно-культурного человеческого опыта;

создание условий для стимулирования процессов развития и саморазвития личности студента в ходе его активной, творческой учебной деятельности. Подобная трансляция и создание условий закрепляются в форме педагогической образовательной системы, имеющей целью добиться «профессиональноличностного развития, формирования профессиональной культуры обучаемых, подразумевающих систему общечеловеческой идеи, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности обучаемых, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической образовательной деятельности» [11, C.137].

Этнорегиональная система образования, как территориальное образовательное пространство, рассматривается нами как совокупность учебновоспитательных учреждений, имеющих организационное и содержательное единство, объединенных на уровне административно-территориальной единицы по признаку единства целей и действующих факторов и обладающих способностью через активное взаимодействие друг с другом изменяться, развиваться, самоорганизовываться.

Внешняя целевая направленность такой системы вытекает из социального характера требований, ожиданий внешней среды по отношению к системе;

критерием достижения целей выступает степень удовлетворения требований, интересов, выполнения ожиданий внешней среды. Чтобы образовательное пространство вуза выступало как развивающая среда профессиональных и ценностных ориентаций студентов в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно быть: гибким (способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями окружающей среды, личности и общества); непрерывным (взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее субъектов); вариативным (меняться в соответствии с потребностями обучающего проекта); интегрированным (решать образовательные и воспитательные задачи посредством усиления взаимодействия всех участников); демократичным по формам обучения, воспитания и взаимодействия.

Кроме того, обучающий процесс в рамках подобного пространства, как показала практика, стимулирует саморазвитие и саморегуляцию студентов, основанных на индивидуальном личностном подходе; формирует установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющегося на основе педагогической поддержки особой, скрытой от глаз студентов, позиции преподавателя. Можно заключить: образовательная среда – ценностное социокультурное пространство, т.е. определенный социум, в рамках Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 которого происходит процесс профессионального и личностного развития студентов.

Современная наука, развиваясь с колоссальной быстротой, приносит массу нового и неоднородного по качеству и значению материала. Однако приток научных знаний не должен приводить, «к разбуханию» учебных материалов, дидактически «препарировать» сложные научные сведения и факты, чтобы ввести их в содержание обучения» [10, C.207].

Вот почему основные идеи используемых подходов к формированию профессиональной и межкультурной компетентностей, а также развитию духовнонравственных ориентаций студентов в процессе преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования были сформулированы на основе следующих фундаментальных представлений о: компетентностном подходе к профессиональной деятельности и индивидуальным мировоззренческим установкам базовых феноменов духовности (порядочности, добра, справедливости, совести, веры), определении на их основе собственной ценностной модели поведения; роли образовательной среды, выстроенной на основе когнитивно-ориентированной, гуманистической воспитательной системы, с акцентом на ценностную личность студента, его интересы и способности; ценностном самоопределении в перенасыщенном формальными лозунгами прагматичном мире, расстановке значимых для конкретной личности акцентов в этой сложной сфере; ценностных ориентирах во внешней среде, которой является вуз; межличностном общении, построенном на образовательной и воспитательной проблематике; открытости новому опыту межкультурной компетентности и готовности к социальным переменам.

Поддерживая важность и значимость того, что: «человек – абсолютная ценность, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир» [2, C.72], мы посчитали целесообразным комплексное формирование у студентов средствами преподавания иностранного языка ряда практико-ориентированных компетентностей на основе богатого опыта всего ценностного колорита, актуализировавшегося в настоящее время и представляющего цель повышения профессионализма, общей культуры и социализации. Такой подход предполагает: создание оптимальных, образовательных психолого-педагогических условий практико-ориентированного обучения иностранному языку и формирования межкультурной компетентности студентов; организацию процесса целенаправленного развития личности студента для полноценного восприятия и правильного понимания им национальных и инокультурных ценностей; регуляцию и коррекцию поведения в коллективе, обществе и природе.

Проводимый нами процесс обучения студентов неязыковых факультетов иностранному (немецкому) языку с развитием у них профессиональных и личностных качеств средствами преподавания этой дисциплины в условиях этнорегиональной системы образования делает возможным подготовку квалифицированных специалистов со знанием практико-ориентированного иностранного языка и выработку у студентов ценностного подход к жизни в условиях жесткой рыночной экономики и уязвимой духовной культуры быстро меняющегося мира.

Обучающий процесс базируется на использовании внутренних содержательных сторон образовательной среды, обусловленных принципиально новыми требованиями, предъявляемыми обществом к современным специалистам, осознающим, что качественное практико-ориентированное образование и межкультурная компетентность являются центральными звеньями в системе, обусловливающей цивилизованное, стабильное развитие международного общества.

Уровень же общего культурного развития приводит, по словам В.В. Серикова, к «признанию, что личность выступает как свойство, являющееся основанием всех Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 других свойств человека – когнитивных, характерологических, стереотипноповеденческих; как определенный вид опыта, который обретается в процессе жизнедеятельности в окружающем мире» [9, С. 6].

Целостный компетентностный подход, в основе которого заложена новая философия образования, позволяет развить у студентов ответственное отношение к овладению своей специальностью; вызвать у них интерес к иностранному языку и культуре другого народа через сравнение со своей национальной культурой;

придать им уверенности в том, что можно посредством иноязычных текстов разбираться в разных ситуациях, проблемах и человеческом поведении; научить преодолевать скованность незнания и некомпетентности; помочь приобрести посильные умения иноязычного общения.

Для подготовки профессионально компетентного, нравственно устойчивого специалиста необходимо, по нашему мнению, выявлять характер социальных мотивов, побуждающих к совершенствованию образовательной среды вуза.

Первый из них несоответствие темпов реформирования вуза темпам социальных изменений в обществе, выражающееся в кардинальной смене типа культурно-исторического наследования, в котором прежде главенствовало воспроизводство накопленного опыта, а теперь – потребность в таких условиях, при которых изменение превалирует над сохранением, создание нового – над продолжением старого.

«В постоянно меняющемся мире, при существующей динамике социальных условий речь идет уже не о передаче опыта, а о необходимости обеспечить выживание человечества. Сегодня это представляется возможным лишь в процессе совместного переосмысления «отцами» и «детьми» прошлого опыта и создания нового в системе отношений, построенных по принципу ценностно-смыслового равноправия. Мы становимся свидетелями того, что по мере роста уровня сформированности общественного сознания меняется образ педагогической науки»

3, C.121. В создании этих новых отношений важно найти «место моральноэтическим нормам поведения, определить их роль и значение в изменившемся мире»

6, C.43.

Решить возникшую проблему способен вуз, представляющий реальную образовательную среду для формирования новых ценностных межличностных отношений, новых (прагматичных) взглядов на реалии сегодняшнего дня.

Второй социальный мотив – учет коренного изменения самого характера общественного прогресса, оценочный уровень которого основан на исследовании его роли и отрицательных моментов. Категории данного процесса связаны, как известно, с вечным стремлением человека к совершенству, познанию самого себя, своего места в обществе. Это стремление и есть та движущая сила, которая предопределяет межличностные, экономические и социальные отношения в обществе, роль всех институтов в формировании профессионализма и духовного содержания нового поколения.

Эту конкретную проблему в условиях этнорегиональной системы образования мы попытались решать средствами преподавания студентам иностранного языка;

приобретения и практического применения ими языковых и культурологических гуманитарных знаний, изучения истории и науки страны изучаемого языка, жизни и творчества ее видных представителей, их взглядов, ценностных установок, произведений и биографий.

Проведение в процессе работы над текстами сравнительно-сопоставительного анализа ценностных ориентаций героев с обычаями и традициями народов, населяющих нашу республику, способствовало росту общей и духовной культуры студентов, увлечению их национальными ценностями, накопленными не одним Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 поколением.

Мы принимаем к сведению превалирующую роль информации в развитии общества, т.к. результативность обучения средствами любой дисциплины напрямую зависит от ее объема, интенсивности и качества, закладывая основу воспитания личности, обладающей обширными сведениями из различных наук; способной добывать информацию и профессионально ее использовать, руководствуясь при этом ценностными общечеловеческими принципами. Для эффективности протекания данного процесса в постоянной динамике осваивались позитивные ресурсы студентов, опираясь на оптимистичные результаты организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка, проводя учебно-воспитательную работу на качественно более высоком уровне.

С учетом концепций известных исследователей (В.М. Авдеев, С.И. Григорьев, Э. Зеер, Д. Заводчиков, B.C. Сенашенко, Ю.Г. Татур, С.А. Шаронова и др.) мы определили деятельностно-компетентностный подход в процессе преподавания иностранного языка – как проектирование и реализацию социального ценностного опыта, почерпнутого из произведений мировых классиков. Данная концепция ориентирована на: формирование устойчивой мотивации у студентов совершенствования уровня профессионализма со знанием иностранного языка;

поощрение индивидуальности личности; активизацию их познавательного, нравственно-ценностного потенциала; развитие межкультурной компетентности, стимула гуманизации.

Мы оптимизируем процесс профессионально-личностного развития студентов вуза, сосредоточив основное внимание на усвоение ими таких качеств, которые позволят им реализовать свои способности для успешной адаптации в современном динамичном мире; быть социально полезными, семейноорганизованными, преисполненными уважением к родителям и достойным лицам старшего возраста, здоровыми, обремененными родительскими функциями.

При разработке концепции данного подхода и создания обучающеразвивающей модели, мы рассматривали высшую школу, образовательную среду как единую психолого-педагогическую систему, где процесс обучения студентов иностранному языку, как ведущий компонент, тесно связан с процессом формирования их межкультурной компетентности, влияющей на обобщенную характеристику их жизнедеятельности, являющейся единицей их успешного профессионального функционирования и адаптации в новых социокультурных условиях на основе анализа поступающей текстовой информации и реальных жизненных ситуаций, что повышает стремление к профессионализму, укрепляет нравственно-духовную основу;

расширяет собственные творческие возможности молодых специалистов.

Методологическая основа концепции построена на основе системного, деятельностного, личностного аспектов компетентностного подхода к учебновоспитательному процессу.

Системный аспект позволяет рассматривать образовательную среду вуза как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи и взаимодействии всех ее компонентов.

Личностный аспект задает ориентацию при конструировании педагогической основы и осуществлении воспитательного воздействия на личность студента, выступая в качестве субъекта, объекта, результата и главного критерия его эффективности. Его использование позволяет показать уникальность каждой личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, дает возможность в процессе воспитания будущего специалиста сделать акцент на естественный процесс саморазвития и самосовершенствования студента, использовать их в реальных условиях этнорегиональной системы образования.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 Основываясь на вышесказанном, функционирует разработанная нами модель обучения иностранному языку, формируется нравственно-ценностное сопровождение профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза.

Дисциплина «Иностранный язык», изучение которого начинается с первого семестра, первого курса, длится четыре семестра.

Структура практических занятий по обучению иностранному языку содержит благоприятную «почву» для:

– исследования теоретических основ практико-ориентированных ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования;

выявления механизмов их развития в контексте раскрытия специфики мышления студентов; обоснования эффективности сравнительно-сопоставительного анализа (с применением собственных подстрочных переводов) иноязычных текстов, целесообразности применения указанных подходов в обучении иностранному языку студентов, как инновационного резерва и потенциальной элиты нации, аккумулирующей идеи будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе.

– реализации разработанной целостной научной концепции профессионального и духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы студента над созданием собственного образа гармонично ценностной личности с учетом национального своеобразия в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического образования.

– применения в образовательной среде вуза учебно-воспитательной модели систему педагогических воздействий на студента, направленных на его рациональнопсихологические и ценностно-смысловые переживания, активизацию его субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

– разработки для студентов и преподавателей вуза методических и учебных пособий, реализовав в них авторскую концепцию, обосновав важность системного подхода к процессу образования, включающего специальное предметное обучение, аспекты гуманитарного и гуманистического характера.

В основу сравнительно-сопоставительного анализа ценностного содержания текстов мы ставим следующие элементы:

Сущностный элемент, характеризующийся тем, что в основу конкретных исследований положено представление о сущности явления. Вопрос о сущности человека волновал не только психологов и педагогов (Ф.М. Достоевский, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский и др.), но и философов (И. Кант, Г.Фихте, В. Франкл и др.), писателей, культурологов, богословов. Практика преподавания показала, что выявление и объяснение сущности ценностных ориентаций студентов в главном определяет правильный выбор общения и поведения. «Понимание сущности человека и более конкретно его специфических сущностных свойств должно быть основой, фундаментом любых психологических исканий и обусловленных ими практических методов» [7, С. 6].

Конструктивный элемент. Мы считаем, что точкой отсчета при формировании профессиональной и межкультурной компетентностей являются не только актуальные, но и потенциальные возможности студента, т.е. не только определение таких особенностей, которые характерны для большинства и которые отражают то, какой он есть в принятых условиях воспитания, но и таких, которые могут в настоящее время развиваться и соответствовать его потенциальным сущностным свойствам.

Деятельностный элемент, как методологический принцип, требует перевода студента в позицию субъекта познания, обучения, образовательной деятельности и межкультурного познания. Наша задача – организовать полноценную в социальном, профессиональном и нравственно-ценностном отношении практикоЭкономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 ориентированную деятельность студентов в процессе обучения.

Все элементы обучающего процесса действенны только в тесной взаимосвязи и основаны на вере в позитивный внутренний мир студентов, их потенциальные возможности и желание самосовершенствоваться. Они развиваются, обогащаются предметными и культурологическими знаниями в процессе развития межкультурной иноязычной компетентности и расширения их ценностной картины мира.

«Необходимость комплексной реализации всех возможностей образовательной среды и направленность ее на педагогическую поддержку процесса всестороннего развития личности студента связана с расширением объема знаний, с их структурным усложнением и формированием новых отношений [4, C. 128].

Основной смысл нашего образовательного процесса: вооружить обучаемых системой научных знаний; развить у них практико-ориентированные иноязычные умения и навыки; использовать воспитывающее воздействие среды обучения и достигается это единством целей, задач, содержания, методов, форм обучения и воспитания в процессе преподавания иностранного языка. «Формирование личности вообще невозможно без усвоения нравственных понятий, норм и требований»

[10, C. 153].

Среди принципов организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка, в основе которых заложен ценностно-ориентированный и иноязычный межкультурный формат, наиболее значимыми являются следующие:

функциональность;

системность предложения и усвоения студентами знаний, умений и навыков;

осознание студентами важности качественного профессионального обучения;

личностная ориентированность; индивидуальное педагогическое воздействие;

акцентуация межкультурного ценностного компонента; диалогичность.

Для обеспечения эффективности всей когнитивно-ориентированной деятельности мы учитывали следующие факторы, благоприятствующие процессу обучения: установку на общение и доверие; создание условий для межличностного общения; состояние психологического комфорта (отсутствие психологических барьеров страха, неловкости, смущения и пр.); доступность и интерес к предмету перевода; достаточность в уровне информированности; ценностную направленность текста.

Теоретико-методологическая стратегия обучения основывается на:

инновационной структуре практических занятий, где образовательные и воспитательные средства практико-ориентированного преподавания иностранного языка выступают средством решения задачи формирования межкультурной компетентности; использовании в процессе обучения системы текстовых ситуаций, обогащенных культурологическим компонентом (иноязычное общение предполагает коммуникацию между представителями различных культур); применении совокупности средств обучения, обеспечивающих развитие ценностных ориентаций студентов в образовательной среде вуза (комплексного образовательного процесса, осуществляемого на основе целостной педагогической методико-филологической модели, предполагающей: подбор теоретического материала, отражающего современные тенденции в языке и языковой политике; анализ межкультурных универсалий и оппозиций; реализации учебно-методических мероприятий, ориентированных на акцентуацию фрагментов ценностной картины текстовых ситуаций).

Условия образовательной среды призваны обеспечить обогащение студентов за счет соответствующих знаний, умений и навыков в процессе обучения; формирование у них ожидаемой языковой компетенции, способствующей развитию у них практикоЭкономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 ориентированной коммуникативной межкультурной компетентности и обеспечивающей их успешную профессиональную деятельность – ресурсное качество, выступающее в качестве ценностной основы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. – М., Изд-во Едиториал УРСС, 2004 г. – 267с.

2. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: Творч. Педагогика, 1993.

– 180 с.

3. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. – М.: Наука, 1990. – 167 с.

4. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшая школа, 1990. – 180 с.

5. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Учительская газета.

– 1996. – № 24. – С. 5-12.

6. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. – М.: Мысль, 1983. – 284 с.

7. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998. – № 3. – С. 3-10.

8. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис.... док.пед. наук. – Балашов, 2000. – 45 с.

9. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 3-12.

10. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования:

гуманистическая парадигма. – М.: Центр, 2000. – 338 с.

УДК 37

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО

МИРА И СОГЛАСИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ АЛИХАНА АРДАСЕНОВА

Кадиева З.Х.

RELATIONSHIP PROBLEMS OF EDUCATION CIVIL PEACE AND

HARMONY AND ECONOMIC DEVELOPMENT IN PEDAGOGICAL

HERITAGE ALIKHAN ARDASENOVA

Kadieva Z.H.

В статье исследуется взаимосвязь проблемы воспитания гражданского мира и согласия и экономического развития в педагогическом наследии А.Г. Ардасенова. Он явился основателем сельскохозяйственного направления в педагогической мысли народов Северного Кавказа и не только обосновал необходимость трудового воспитания в виде приобщения к основам аграрного труда, но и выступил зачинателем внедрения новых интенсивных методов хозяйствования на селе и приобщения к ним подрастающего поколения.

The article examines the relationship problems of education of civil peace and harmony and economic development in the pedagogical heritage AG Ardasenova. He was the founder of the agricultural areas in the educational thought of the North Caucasus not only substantiated the need for labor education in the form of initiation to the basics of agricultural work, but also made pioneer the introduction of new methods of intensive farming in the village and familiarizing them the younger generation.

–  –  –

Ключевые слова: А.Г. Ардасенов, Осетия, трудовое обучение, сельское хозяйство, травосеяние, профессиональная педагогика Keywords: A.G. Ardasenov, Ossetia, job training, agriculture, grass cultivation, professional pedagogy В условиях глобального мирового кризиса обостряются межэтнические и социальные отношения в государстве и социуме. В этих условиях будет полезен учет позитивного наследия просветителей прошлого, тем более, что некоторые проблемы, например социального расслоения в обществе одинаково характерны как для дореволюционного, так и современного периодов развития российского общества.

Имеющиеся педагогические воззрения А.Г. Ардасенова на этот счет до сих пор не становились предметом монографического изучения как, собственно, и все его педагогическое наследия из исключением профессоров статей С.А. Айларовой и С.Р. Чеджемова [1;2]. Алексей (Алихан) Гавриилович Ардасенов (1852-1917) родился в селении Эльхотово в интеллигентной семье. После учебы в Ставропольской мужской гимназии с 1867 по 1870 годы учился в Московской земледельческой школе, по окончании которой продолжил образование и в 1879 году успешно окончил императорской Земледельческой Институт, находившийся в те годы в СанктПетербурге.

Видный представитель осетинской интеллигенции, воспитанный в духе русской просвещенности он хорошо был известен в народнических кругах юга России во второй половине ХIХ века, а в начале ХХ века он прославился как автор ряда социально – экономических очерков о жизни на Кавказе. Предметом его изучения стал широкий спектр социальных отношений. Первоначально это были революционно-народнические идеи. С народниками он сблизился в студенческие годы и пропагандировал это учение не только в обеих столицах Российской империи, но и у себя на родине в Осетии, куда он приезжал на время каникул.

Сравнивая отношения жителей центральной России и кавказской окраины к нарождающимся и утверждающимся буржуазным отношениям он подмечал общие черты, характерные этому явлению. Одним из главных он выделял то обстоятельство, что капиталистический миропорядок во многом негативно сказывается на социально-психологическом укладе народа и это накладывает свой негативный отпечаток на социальную жизнь государства.

Ардасенов хорошо понимал, что этот процесс сопряжен не только с позитивными моментами. Шло обнищание народных масс, рушился веками заведенный миропорядок, в том числе и в вопросах семьи и воспитания. На смену старым ценностям приходили новые, во многом не понимаемые народом. В российских городах, по мысли Ардасенова, этот процесс был не столь болезненным, сколько в горах Кавказа, где жители видели, как их «родная, знакомая почва уже ускользает из-под ног, как зданию их культуры наносятся удары один за другим, один сильнее другого... мало-помалу отваливаются кирпичики, его составлявшие»

[3, 84].

Эти процессы наносили сокрушительный удар не только по нравственным ценностям патриархального общества, но и по идеям воспитания гражданского мира и согласия, которое осуществлялось российской администрацией совместно с передовыми представителями национальной интеллигенции на Кавказа. Обнищание народных масс приводило к росту антиобщественных деяний, учащались случаи краж, разбоев, поджогов, убийств, мошенничества и иных противоправных деяний.

В этих условиях видные представители осетинской интеллигенции «в условиях сложившихся государственно-правовых отношений в России в целом, и на ее юге в частности обращали свое внимание на то, что в наибольшей степени затрагивало интересы широких народных масс», - отмечает профессор С.Р. Чеджемов [4, С.177].

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 Одной из актуальнейших проблем в этом направлении являлась пропаганда законопослушного поведения и профилактика преступлений в осетинском обществе. Решение этой задачи А.Г. Ардасенов справедливо связывал с улучшением экономического положения народа. Причина многих противоправных действий человека кроется в невозможности честным трудом обеспечить себе и своим детям пропитание. Для Кавказа в те годы, как и сейчас весомую роль в экономике играло сельское хозяйство. Его развитию мешало малоземелье, что обуславливало задачу интенсивности сельскохозяйственного труда.

Объективности ради, следует признать, что Ардасенову удалось отойти от однобокой трактовки образа нарождающегося буржуа, как в городе, так и в деревне.

Он различает действительного предпринимателя, не покладая рук работающего над созданием собственного дела и вовлекающего в него рабочих от кулака-мироеда. Их он называет жадными и жестокими хищниками. Именно таковым посвящена его статья “Проделки несменяемого”.

Сравнивая кавказских кулаков с их аналогами в русской глубинке А.Г. Ардасенов, на наш взгляд, верно подмечает интересную особенность, а именно полную схожесть мироедов, беспринципность и безнравственность в поступках, желание поработить сознание своих сограждан, чтобы было легче «ловить рыбу в мутной воде».

Автор убедительно доказывает наивность некоторых представителей горской интеллигенции видевших в капитализме лишь деяние русской администрации и показывает объективную реальность наступления новых капиталистических отношений со свойственными «способами хищения общественных денег и т.д., словно все это старшими российскими братьями продиктовано младшим из туземцев. На самом деле этого, конечно, не происходило вовсе, потому что российские хищники еще мало проникают в среду туземцев; но нажива, кулачество, обман имеют, в общем, способность вырабатывать одни и те же особенности, черты, одну и ту же нравственную физиономию с небольшими различиями, проистекающими чаще всего от национальных особенностей” [3,56].

Под натиском капитализма у народов Кавказа, отмечает просветитель «скоро останется один лишь остов – это, прежде всего, язык, подвергшийся наименьшему влиянию и изменению, родовое начало, пока лишь несколько подточившееся, и религиозно-нравственный мир горца, еще сохраняющийся, хотя и лишенный прежней полноты и целостности” [3,89].

Алихану Ардасенову, проанализировав социально-экономическое положение на Кавказе, удалось выявить, что в период зарождения капиталистических отношений, которые он часто именовал «европейскими» они вступают в противоречие и, как бы взрывают изнутри существовавшие здесь веками патриархально-феодальные порядки.

“ При столкновении двух цивилизаций побеждает более развитая в социально-экономическом отношении. В данном случае победит, конечно, европейская, с ее более развитыми экономическими формами промышленности и торговли. Вся задача национальной выгоды туземцев заключается в том, чтобы путем образования, как единственного средства приспособиться к новым условиям жизни, возможно скорее и с честью пережить критическое время борьбы и испытаний, т.е. без окончательной нравственной порчи и падения”, отмечал автор [3,C.84].

В связи с этим он обуславливал взаимосвязь проблемы воспитание гражданского мира и согласия и экономического развития и формулировал задачи приобщения горских народов к экономическим условиям нового времени. Сделать это безболезненно можно только при условии создания производительного современного сельского хозяйства, что в свою очередь было бы немыслимым без Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 развитой системы образования.

В его интерпретации только адекватная вызовам современности система образования, учитывающая в своей основе духовные ценности кавказских народов.

Подтверждением эго является вывод автора о том, что «только образование, верно угадывающее пульс времени, упреждающее развитие будущего, освобождающее от оков архаики и консерватизма, может помочь горским обществам без катаклизмов преодолеть разрыв между старым и новым, снять цивилизационную неадекватность. Не случайно, начиная с эпохи Просвещения, многие страны Запада и Востока, оказывавшиеся в ситуации кризиса, для выхода из него не придумали лучшего средства, чем образование», - отмечал Ардасенов [3, C.85].

Иного пути у народов Кавказа не было. Сделать это без помощи передовой русской интеллигенции народам Кавказа было не под силу, ибо все остальное могло привести лишь к гибели самобытных культур, деморализации и криминализации общества.

Среди прочего просветитель заложил основы научного осмысления традиционного сыроварения и распространения передового опыта в этом деле.

Проанализировав начинание балкарских предпринимателей - братьев Урусбиевых, организовавших сыроваренный завод в горах Балкарии и таким образом заложивших основу для промышленной организации сыроварения. Автор призывал «воспользоваться всеми этими богатствами, открыть населению глаза на главные источники его благосостояния, научить его содержать скот, обходиться с молоком и пользоваться им наивыгоднейшим для себя образом” [3,90].

А.Г. Ардасенов явился основателем сельскохозяйственного направления в педагогической мысли народов Северного Кавказа. Он не только обосновал необходимость трудового воспитания в виде приобщения к основам аграрного труда, но и выступил зачинателем внедрения новых интенсивных методов хозяйствования на селе. Эти цели просматриваются не только в его педагогическом наследии, но и практической деятельности. Будучи активным членом “Общества распространения образования и технических сведений среди горцев Терской области”, не немало сил и энергии приложил для пропаганды передовых методов хозяйствования и приобщения к ним подрастающего поколения.

В этих целях и по заказу правления вышеназванного общества А.Г. Ардасенов написал поистине энциклопедическое для тех лет сочинение “Переходное состояние горцев Северного Кавказа”, издание которого стало целой вехой в деле изучения социально-экономического положения народов Кавказа до революции и не потерявшего своей значимости для всех исследователей прошлого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айларова С.А., Кадиева З.Х.А. Г. Ардасенов - видный представитель кавказского просветительства конца ХIХ - начала ХХ ВЕКА. Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2014. № 4. С. 23-27.

2. Чеджемов С.Р. А. Г. Ардасенов о государстве, праве и образовательной политике. Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2013. № 1. С. 69-72.

3. Ардасенов Алихан Избранные труды. Владикавказ, 1997. С. 70-120.

4. Чеджемов С.Р. Развитие государственно-правовых отношений и правовой культур на юге России (XVIII –начало XXI веков) монография /

–  –  –

Патриотическое воспитание младшего школьного возраста рассматривается тема, актуальная в современной педагогике. Наиболее эффективным средством формирования основ патриотизма является народная игра, которая не слабо используется в практике современных учителей. В статье обоснован потенциал осетинских и казачьих народных игр в патриотическом воспитании, используемых на занятиях по физической культуре в начальной школе. Выявлены педагогические условия их использования, а результаты внедрения в учебный процесс способствуют формированию высоконравственной личности, истинного патриота Родины, ответственного за судьбу своего Отечества и готового к его защите.

Patriotic education of younger school age» the actual subject in modern pedagogy is considered. The most effective means of developing the foundations of patriotism is a popular game that little used in the practice of modern teachers. The article substantiates the potential of the Ossetian and Cossack folk games in patriotic education used in the classroom for physical education in elementary school. Revealed pedagogical conditions of their use, and the results of implementation of the learning process contribute to the formation of highly moral person, a true patriot of the motherland, responsible for the fate of their Motherland and ready to protect it.

Ключевые слова: младший школьник, народные игры, патриотическое воспитание, физическая культура Keywords: junior high school student, folk games, patriotic education, physical education Вполне очевидно, что для реализации важных задач и решения проблем многонационального государства, развития сильной державы, стране нужны здоровые, образованные молодые люди, любящие свою Родину, знающие и уважающие историко-культурное наследие своего народа и народов России.

Поэтому патриотическому и физическому воспитанию подрастающего поколения в Российской Федерации сегодня уделяется большое внимание.

В соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2010 г.) у младшего школьника необходимо формировать осознанность своих гражданских прав, обязанностей, функций;

ответственность за свои решения и действия. В младшем школьном возрасте необходимо развивать любовь к народу страны, в которой проживаешь, гордость за прошлое и настоящее своего государства, чувствовать свою ответственность за то, каким будет будущее.

Процесс патриотического воспитания является непрерывным, но начинать его надо с детства. Наиболее благоприятным для формирования патриотизма является младший школьный возраст, когда активно развивается эмоциональная сферы ребенка (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, B.C. Мухиной, Я.З. Неверович).

Сущность патриотического воспитания младших школьников мы видим в формировании уважительного и преданного отношения к Родине и Отечеству, Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 гармоничной любви к малой родине, беззаветной преданности ей, народу, культуре, родному языку.

В многообразии средств патриотического воспитания детей младшего школьного возраста особое место, в виду совей универсальности, доступности и эмоциональности, занимают народные игры. Несмотря на отмечаемую многими специалистами педагогическую ценность народных игр, они до настоящего времени не нашли должного применения на практике. Возникает противоречие между потребностью общества в молодых людях, знающих историю родины, ее культурные традиции и недостаточным объемом использования народных игр в образовательном процессе начальной школы. Учебный процесс осуществляется в отрыве от региональных условий, наблюдается отчуждение личности от национальной культуры, что противоречит концепции патриотического воспитания, создает предпосылки для его совершенствования.

Необходим поиск педагогических условий, направленных на достижение главного результата – воспитание убежденных патриотов, любящих свою Родину, преданных Отечеству, готовых к самоотверженному служению своему обществу и государству трудом, защищать его интересы. Воспитание основ патриотизма осуществляется через формирование представлений о малой родине, Родине и Отечестве; через формирование эмоционально-ценностного отношения человека к малой родине, к ее истории и культуре; через активное и позитивное участие в сохранении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями. Еще В.Г. Белинского, В.И. Водовозова, Е.Р.Дашковой, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, К. Д. Ушинского и подчеркивали, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям.

В рамках повышения квалификации учителей начальной школы было проведено анкетирование (65 человек). Необходимость патриотического воспитания младших школьников не вызывает сомнения среди учителей. 90% педагогов считают формирование патриотических качеств одной из основных задач современного образования. Однако, на вопрос «Ведется ли в своем классе работа по патриотическому воспитанию?», только 60% учителей начальной школы ответили утвердительно «да».

На вопрос: «Какие качества Вы формируете в процессе патриотического воспитания младших школьников?» были получены следующие ответы: «уважение к традициям народов Северного Кавказа» - 75%; «любовь к природе»- 83%, «уважение к людям труда - 30%»; «знания о символике, о военной профессии, героизме своего народа во время Великой отечественной войны» - 40%» уважение к малой Родине» Самыми подходящими для патриотического воспитания учителя считают уроки «Окружающий мир» внеклассные мероприятия.

Теоретический анализ исследований, связанных с патриотическим воспитанием детей младшего школьного возраста показывает, что его эффективность зависит от выбранных средств и методов.

Известно, что наиболее благоприятным для воспитания ребенка дошкольного и младшего школьного является народная игра. Опрос учителей показал, что они недооценивают народную игру как средство воспитания основ патриотизма младших школьников, хотя все согласны с тем, что в этом возрасте на первом месте после учения стоит игра. Учителя недостаточно владеют методикой проведения игр, они не могли назвать народные игры. Даже на занятиях по физической культуре, игру как средство патриотического воспитания использует только 20% педагогов.

Учебный процесс осуществляется в отрыве от региональных условий, наблюдается отчуждение личности от национальной культуры, что противоречит концепции патриотического воспитания, создает предпосылки для его совершенствования.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 Необходимы специальные разработки, посвященные вопросам включения национальных игр в содержание учебного процесса в контексте воспитания патриотизма младших школьников. До настоящего времени не разработан комплексный подход к использованию народных игр, в патриотическом воспитании школьников, а учебные программы по физической подготовке состоят из унифицированных общегосударственных разработок, не учитывающих специфики учебно-воспитательного процесса в субъектах Российской Федерации.

В соответствии с ФГОС НОО с целью патриотического воспитания, нами были разработаны годовые учебные планы физической подготовки детей 7-10 лет, в которые, с учетом координационной сложности, интенсивности физических упражнений, вошли игры народов Северного Кавказа. В раздел «Подвижные игры»

были включены «Народные казачьи игры» («Казаки и разбойники», «Волки, овцы и собаки», «Комар», «Горелки», «Город», «Охотники и утки», «Переездной конь»

«Перетяжка», «Шарлай» и др), а также «Осетинские и русские национальные игры»

(«Слепой медведь», «Жмурки», «Гаккарис», «Ямочки» и др). Были разработаны методические указания по проведению 25 игр, которые были классифицированы по организационно-педагогическим признакам и детально описаны с задачи их использования.

По нашему глубокому убеждению, среди славных традиций народов Северного Кавказа, направленных на формирование патриотических качеств детей и подростков, достойное место должны занять традиции терского казачества.

Появившись на границах многонационального государства, казачество веками вынуждено было вести вооруженную борьбу за свое существование, которая была неотделимо от борьбы за землю, за Россию. При этом казаки смогли наладить диалог с другими народами, взаимообогатить свою культуру, обменяться лучшим.

Опыт работы позволил определить педагогические условия использования народных игр терского казачества в поликультурной среде республики Северная Осетия-Алания с целью патриотического воспитания младших школьников.

При подборе народных казачьих и осетинских игр с целью патриотического воспитания младших школьников следует учитывать

1) степень эмоционального воздействия игры на ребенка;

2) параметры физической нагрузки игры на организм;

3) потенциал игры в социально-психологическом и духовно-нравственном развитии личности [2];

4) соответствие игры климатогеографическим особенностям региона, запросам и возможностям учащихся, состоянию материально-технической базы учебных организаций.

Мотивация младших школьников в проявлении удали, стремлении выиграть способствует развитию патриотизма у детей. Посредством: применения казачьих игр на занятиях физической культурой, учитель у них ловкость, гибкость, выносливость и боевой дух. Осваивая народные игры, педагоги оказывают помощь детям в решении проблем культурного саморазвития, обретении смысла жизни, своей гражданской позиции.

Результаты практического внедрения народных игр в содержание программы по физическому воспитанию младших школьников позволили сделать вывод о целесообразности их использования в патриотическом воспитании.

Педагогический потенциал народной игры состоит в многофункциональной значимости и универсальности этого вида деятельности, который направлен на воссоздание и усвоении социального опыта народа, в котором расширяются представления младших школьников о его материальной и духовной культуре, о нормах и правилах поведения принятых в обществе; формируется эмоциональноценностное отношение к малой родине. В процессе игры складывается и Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 совершенствуется характер поведения личности по отношению к родной природе, к семье, культурному наследию и традициям своего народа.

Таким образом, народные игры аккумулируют большой интеллектуальный, здоровьесберегающий и духовно-нравственный потенциал, отличаются многообразием различных движений, высокой эмоциональной окраской, они тренируют точные и быстрые координированные движения, положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей, на показатели их иммунитета. Для того, чтобы привить детям чувство гордости за свою страну, воспитать в них уважение к родному языку, народным традициям, истории, культуре природе своей страны, необходимо приобщать их к национальным играм и традициям, любви и уважению ко всем людям в поликультурном мире.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кокаева И.Ю, Коломыц Н.В. Использование национальных игр в патриотическом воспитании и физическом развитии младших школьников//Физическая культура и спорт в современном мире: социальная роль и пропаганда здорового образа жизни: Материалы Международной научно-практической конференции,- Махачкала: АЛЕФ (ИТ Овчинников М.А.). -2015.-С.362-365

2. Тибилов А.А., Коломыц Н.В.. Кокаева И.Ю. Роль народных игр терского казачества в нравственном оздоровлении младших школьников //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XVI Межд.научно-практ.конф. в 5ч. Ч.1 / Межд. Академия наук пед. образования: Челяб институт перепод. И пов.квал.работ.образ; отв. Ред Д.Ф.Ильясов.- М. Челябинск.- 2015.- С.126-130

–  –  –

Формирование и оценивание компетенций на основе принципа студентоцентрированности должно осуществляться не только непосредственно в процессе обучения, но и вне рамок выполнения студентом элементов образовательной программы, предусмотренных учебным планом.

В целях выстраивания новых систем оценивания возможно и вполне правомерно использование коэффициентов удельной трудоемкости для сопряжения оценки учебной и внеучебной деятельности. В качестве приведённой единицы удельной трудоемкости предлагается использовать ЕТ – «единицу трудоёмкости», численно равную зачётной единице учебного плана ОП.

Применение такой системы, по мнению авторов, позволит усилить мотивацию обучающихся, выявить элементы компетенций через оценку НИР и командные соревнования;

провести сопряжение образовательных и профессиональных стандартов.

Formation and evaluation of competencies based on the student centered learning should be not only directly in the learning process, but outside the framework of education program provided by the curriculum.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

For the purpose of building a new assessment systems, it is rather possible to use the complexity of factors specific to interface evaluation of educational and extracurricular activities. As a such unit authors offer to use «ET» - «unit of laboriousness», numerically equal to the credit of the curriculum. The use of such a system, according to the authors, will enforce the motivation of students, will help to identify elements of competencies and will allow to link educational and professional standards.

Ключевые слова: внеучебные достижения, оценка компетенция, компетентость, рейтинг, единица трудоёмкости Keywords: extracurricular outcomes, assessment, competence, rating, unit of laboriousness Формирование компетенций и оценивание результатов образования при использовании компетенстностного подхода на основе принципа студентоцентрированности должно осуществляться не только непосредственно в процессе обучения, но и вне рамок выполнения студентом элементов образовательной программы, предусмотренных учебным планом.

Опыт отечественных вузов включает в себя указанную оценку различных достижений студентов; существуют методики формирования портфолио, оценки достижений и ранжирование студентов. Но в основном данные мероприятия не всегда системны и зачастую оторваны от реализуемой образовательной программы, что может дать неполную картину качества полученного образования и сформированной компетентности в виде недостаточности учёта рейтинга студента в области внеаудиторной нагрузки.

Существующие методики, как правило, не содержат четких и согласованных критериев оценки сформированности компетенций ввиду сложности и разнообразности объекта оценивания, в то время как наличие таких критериев является обязательным условием качества образовательного процесса и представляет собой актуальную проблему в профессиональном образовании.

Следует выделить основные недостатки существующих вариантов оценивания результатов образования: интуитивный подход к принятию решений о распределении ресурсов (прежде всего зачетные единицы), направленных на подготовку выпускника; невозможность применения математических методов для прямой оценки результатов образования; затрудненность и отсутствие внятных критериев контроля степени достижения цели подготовки (тому ли обучен специалист, насколько точно структура знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающимся в процессе обучения соответствует потребностям работодателя); отсутствие разработанной обоснованной и верифицируемой методики оценивания.

Следует указать и на некоторые спорные моменты в формировании рейтинга студентов, заявляемого образовательными организациями: выставление балльных оценок в форме рейтинга ECTS – получается одинаковый результат у тех студентов, кто получил баллы в пределах 15-20 пунктов (например, все студенты, набравшие от 65 до 80 баллов, получают одинаковую оценку – «С»); возможность получить оценку на экзамене (зачете), практически без прохождения учебной программы (или без прохождения значительной части программы); различные требования со стороны педагогического коллектива и, как следствие, субъективность оценивания.

Есть и другая сторона перекоса оценивания студентов, например в сферу науки.

При этом повышается загруженность студента и полученные результаты по дисциплинам или модулям вызывают сомнение – замещение части учебной программы научной работой, по нашему мнению, для бакалавриата (вне требований ФГОС) недопустимо, научная работа за рамками ФГОС должна быть полностью перенесена во внеучебную нагрузку и её оценка должна жестко регламентироваться при составлении общего рейтинга.

Компетенция по своей структуре является набором знаний, умений и владений с учетом личностных характеристик, но она также есть цель образования в высшей Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 школе. Исходя из программно-целевого подхода, любая сложнооцениваемая и трудноформулируемая задача может быть развита на составляющие.

Приведем абстрактный пример декомпозиции компетенции по системе TUNING в рамках контекстного обучения (рис. 1), как системы наиболее настроенной на переход от учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности.

Рисунок 1. Пример декомпозиции компетенции как дерева целей

Контроль уровня сформированности компетенции осуществляется с позиции декомпозиции ее по системе TUNING в рамках контекстного обучения как системы перехода от учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности. Такая декомпозиция по уровням элементов компетенций является необходимым, но не достаточным условием возможности оценки качества результатов образования по ФГОС ВПО (третьего поколения), т.к. последний содержит требования по формированию знаний, умений, владений (ЗУВ) дополнительно к компетенциям.

Применяя декомпозицию компетенций на простые компоненты до дисциплинарного уровня, ее необходимо проецировать и на внедисциплинарную составляющую работы студентов.

Участвуя в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, обучающийся проявляет, повышает и закрепляет общекультурные компетенции. Основой могут служить командные игры и соревнования разного рода – закрепление компетенций направленных на групповую динамику, мотивацию, лидерство, принятие решений и распределение обязанностей. Здесь мы должны оценить все указанные элементы не в призме индивидуальных талантов, а в виде знаний, умений и владений, которые следует описать на некоем среднем уровне как внеаудиторные достижения студентов, если они реально проявляются. Для чего необходимы дополнения к паспортам компетенций ОП.

Рассмотрим указанные группы с позиции возможного распределения формирования общекультурных компетентностей на них и представим нижеследующими таблицами (Таблица 1-3).

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

Приведенное распределение основано на основных результатах сформированности компетенций. Анализируя приведенную таблицу и разработанные в филиале РГГУ паспорта общекультурных компетенций – можно рассмотреть уровень их формирования по наполняемости.

Оценивая участие будущих бакалавров в культурно-массовых мероприятиях, установленных в виде контрольных точек, в приведенном примере 3 основные, можно говорить о том, что на внедисциплинарном уровне (воспитательная работа) возможна проверка уровня сформированности компетенций, как практической составляющей теоретической базы их формирования на дисциплинарном уровне.

Таблица 1.

Распределение общекультурных компетенций по направлениям воспитательной работы как части социокультурной среды вуза

–  –  –

Такой же механизм следует использовать и для научно-исследовательской работы студентов, если она не закреплена в процессе обучения по дисциплинам (модулям), практикам, итоговой аттестацией. Можно рассматривать НИРС в рамках учебно-профессиональных заданий (дисциплинарный уровень), параллельные и самостоятельные исследования обучающихся. Таким образом, получаем еще два дополнительных сегмента работы студентов, которые могут оцениваться в компетентностном формате.

В целях выстраивания новых систем оценивания возможно и, на наш взгляд, вполне правомерно использование сопряжения оценки внеучебной и учебной нагрузки через коэффициенты удельной трудоемкости. Опыт применения таких коэффициентов в экономике и социологии достаточен, чтобы выбрать основную единицу и закрепить соотношения по остальным результатам.

На данный момент – кредитная/зачетная единица – основа во всех стандартах ВПО и ВО, и, действительно, временной лаг при обучении является уместным и действенным показателем, через него достаточно просто сформировать весовые коэффициенты пересчета:

для проектов и научных исследований можно использовать методологию расчета часов нагрузки или методики Минтруда [пример: научная статья 1 ЕТ (единица трудоёмкости) или 1 ЗЕ (32 часа)];

для культурно-массовых и спортивных мероприятий время подготовки и класс выступлений для реализации социальных проектов и волонтерской работы.

Используя указанные приемы, мы можем оценивать действительный рейтинг обучающихся, а, так как все обучающиеся различаются по знаниям, стремлениям, интересам и пр. (рис.

2), то можно предположить, что сформированный таким образом показатель будет уникальным для каждого выпускника:

Р = О1+О2+О3, (1)

где Р – рейтинг, О1 – оценка учебных достижений, О2 – оценка достижений в НИР, О3 – оценка достижений при участии в культурно-массовых мероприятиях (для начального формирования рейтинга ОО, на наш взгляд, вполне достаточно учитывать только командные соревнования).

В случае совпадения учебных достижений, общие результаты такого рейтинга будут отличаться: объём НИР; участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях; участие в социальных проектах, общественная и волонтерская работа.

Все направления участия студента в собственном развитии и развитии своей ОО могут и должны быть не просто учтены, а оценены и добавлены к учебным успехам. Из данного материала может сложиться мнение, что получение будущей профессии не основная цель при применении таких систем, но, как было указано в начале, – это переходной этап на компетентностный подход в полном объёме в отечественном образовании, и, для того, чтобы не упустить время, предлагается усеченный вариант.

Авторам видится возможным внесение изменений на уровне ОП к полной итерации, после первых выпусков бакалавров, только тогда можно будет говорить об введении в элементы компетенций всего многообразия студентоцентрированного подхода.

–  –  –

Рисунок 2. Принципиальная схема формирования рейтинга студента

Применение такой системы, по нашему мнению, позволит:

усилить мотивацию обучающихся; выявить элементы компетенций через оценку НИР и командные соревнования; построить рейтинговую оценку, в том числе и в реальном соотношении с европейской моделью ECTS;

провести сопряжение образовательных и профессиональных стандартов.

Использование педагогического проектирования для реализации компетентностного формата обучения позволит реализовать следующие базовые принципы нового образовательного пространства в России: системность;

объективность; достоверность; оптимальность; технологичность;

преемственность; гибкость, мобильность, непрерывность развития; открытость, прозрачность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Астафьев В.А., Корчак К.Н. Проектирование системы оценки результатов образования в компетентностном формате // перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам международной научнопрактической конференции 31 января 2014 г.: часть 7. - Тамбов: ИЗД.: ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2014.- c.14-19.

2. Астафьев В.А., Корчак К.Н., Дворникова Т.А., Маслова Т.Н. Модернизация образования: актуальные проблемы, поиски, решения [Под. ред. С.Д. Якушевой].

- Новосибирск: ИЗД. «СИБАК», 2013. C.57-104.

–  –  –

В статье анализируется процесс развития способности ребенка к оценке самого себя, своих умений и навыков, действий и поступков. По мнению автора, воспитателю необходимо учитывать не только умения и навыки детей в различных видах деятельности, но и то, как они сами оценивают их. Без этого невозможен индивидуальный подход к ребенку, формирование у него сознательной дисциплины, социально полезных качеств.

In article development of ability of the child to an assessment of itself, the skills, actions and acts is analyzed. According to the author, the tutor needs to consider not only skills of children in different types of activity, but also how they estimate them. Without it the individual approach to the child, formation at it conscious discipline, socially useful qualities is impossible.

Ключевые слова: личность, активность, пассивность, самооценка, коллектив, воспитание, адекватная самооценка Keywords: personality, activity, passivity, self-assessment, collective, education, adequate self-assessment От особенностей самооценки ребенка зависит становление чувства достоинства, уверенности в себе или неуверенности, таких качеств личности, как общительность или замкнутость, активность или пассивность. Чрезмерно высокая самооценка порождает зазнайство и высокомерие. Заниженная самооценка, наоборот, вызывает неуверенность, скованность, может стать тормозом в развитии личности.

Ребенок с заниженной самооценкой предъявляет к себе невысокие требования, выдвигает легкодостижимые цели, пытается обходить трудности, с которыми сталкивается. Вместе с тем адекватная самооценка, по мнению отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Е.И. Савонько, А.И. Липкина, Е. А. Серебрякова), является стимулом в развитии личности, «целью построения целостного и вариативного образовательного процесса» [7].

Следовательно, уже с дошкольного возраста необходимо учить ребенка анализировать свои действия, поступки и возможности. Именно правильная самооценка благотворно влияет на успехи дошкольника в учебной деятельности, на формирование положительных качеств личности, необходимых будущему первокласснику: уверенности в своих силах, умения выбрать задание, соответствующее своим возможностям, устойчивого внимания, умения выполнить задание не по шаблону, а с элементами творчества, умения трудиться, преодолевать трудности. «Неотъемлемые компоненты для становления и развития личности - это духовность и нравственность, каждый из них имеет свои характеристики»

[3].

На развитие у дошкольника представлений и мыслей о себе большое влияние оказывают оценочные суждения взрослых и отношение воспитателя к коллективу и каждому воспитаннику в отдельности, понимание последним «эффективности функционирования всех культурных систем воспитания и обучения» [5].

Основополагающим в этой ситуации является формирование у дошкольников Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 «эмпирического мышления, опирающегося в превращенной форме на устойчивые нерасчлененные чувственно-рассудочные конструкты воображения, порождающие некритическую традиционалистскую модель познания мира» [2].

«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания и поощрений» [6, С.44]. Эти крылатые слова великого русского педагога имеют прямое отношение к воспитателю дошкольного образовательного учреждения.

Непосредственное изучение работы воспитателей позволяет выявить недостатки в ходе подготовки детей к школе, в частности в формировании у них правильной самооценки своих действий, «в определенной, фиксирующей этот мир структуре - в языке и в сознании» [1].

В практике учебно-воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении оценочные воздействия педагога, как правило, не оказывают решающего влияния на формирование адекватной самооценки у самого ребенка.

Анализ деятельности воспитанников на занятиях за редким исключением является поверхностным или вовсе отсутствует. Воспитатель в основном пользуется вопросами: «Какая работа понравилась вам больше других?», «Что ты выполнил хорошо, красиво, аккуратно, а что не удалось выполнить?» Ответы на такие вопросы не отражают специфику деятельности ребенка, не показывают отношения дошкольника к ее процессу и результатам. На формирование самооценки дошкольника большое влияние оказывают многочисленные факторы: отношение к ребенку в семье, отношения между дошкольниками в разных видах деятельности, положение ребенка в детском коллективе.

Решающим фактором, влияющим на формирование самооценки детей, по нашему мнению, является отношение педагога к воспитаннику и оценка результатов его деятельности. «Деятельность выступает как условие возникновения, фактор формирования и объект приложения сознания педагога» [4]. Это положение подтверждается рядом исследований, направленных на изучение самооценки у обучающихся в общеобразовательных учреждениях (Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина, П.Р. Чамата). Однако в настоящее время очень мало исследований посвящено становлению самооценки у детей дошкольного возраста (Н.Е. Анкудинова, В.А. Горбачева, Р.Б. Стеркина). Это и побудило проследить, как влияет на авторитет воспитателя его отношение к результатам деятельности ребенка, чтобы затем установить взаимосвязь между авторитетом воспитателя и самооценкой дошкольника.

В связи с этим были проанализированы ответы детей старших и подготовительных групп на вопросы: «С кем ты обычно советуешься при выполнении задания»?, «К кому ты обращаешься за помощью?» Некоторые дети отвечали, что советуются с воспитателем и обращаются именно к нему за помощью, другие назвали родителей, третьи сверстников.

Несовпадение взглядов относительно авторитета воспитателя свойственно не только воспитанникам старших и подготовительных групп, но и дошкольникам одного и того же возраста. Так, для большинства дошкольников одной из старших групп наиболее авторитетным является мнение воспитателя, ибо он, как отмечают дети, учит их рисовать, рассказывать, знает много интересного; они постоянно советуются с ним, как лучше выполнить ту, или иную работу. Воспитанники параллельной старшей группы на первое место ставят авторитет родителей и лишь на второе - авторитет воспитателя.

Возможно, предположить, что авторитет воспитателя во многом зависит от типа его отношения к ребенку и результатам его деятельности.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 В результате проведения длительных наблюдений за выполнением учебновоспитательных функций теми воспитателями, которые работали с одним контингентом детей в течение ряда лет (с трехлетнего до семилетнего возраста), были получены данные, использование которых, позволило составить характеристику типов отношений воспитателей к результатам деятельности старших дошкольников. Проанализируем сложившуюся ситуацию.

В первой группе в течение долгого времени работает один и тот же воспитатель. Он одинаково хорошо относится ко всем детям, помогает достигнуть положительного результата каждому, при анализе работ обращает внимание детей на удачные приемы, которые применил тот или иной ребенок, указывает рациональные пути устранения недостатков. Этот педагог любит своих воспитанников, живет их интересами, старается удовлетворить их любознательность, предъявляет им четкие, продуманные, обоснованные требования, соблюдая при этом индивидуальный подход.

Данный тип отношения воспитателя условно назовем отношением истинной педагогической заинтересованности.

Иная картина в параллельной старшей второй группе. Воспитатель подавляет инициативу детей в процессе выполнения задания, стремясь все сделать за них сам, неадекватно оценивает результаты их деятельности: «Ничего у вас не получается, одна Ирочка хорошо нарисовала. Сколько вам можно помогать рисовать?».

Этот тип отношения воспитателя получил название отношения подавления детской инициативы.

В ходе опытно-экспериментальной работы был обнаружен и такой тип отношения, для которого характерны завышенные требования к результатам деятельности детей. Воспитатель редко дает положительную оценку работе детей, никогда не отмечает проявленное старание, усердие в достижении поставленной цели, достигнутый при этом результат. Оценка такого воспитателя сводится к замечаниям: «Плохо нарисовал деревья», «Неудачно подобрал краски».

В третьей группе воспитатель, как правило, оценивает работу дошкольников таким образом: «Молодцы, ребята, постарались. Все хорошо нарисовали, я довольна».

Это характерно для отношения заниженных требований.

В процессе исследования обнаружено также формальное отношение воспитателя к результатам деятельности ребенка. Педагог с данным типом отношения не интересуется итогом выполненных детьми заданий, работает без инициативы и энтузиазма, оценку результатам детского труда вообще не дает, часто завершая занятие примерно такими словами: «Время истекло, заканчиваем работу, готовьтесь к следующему занятию».

Встречаются воспитатели с неустойчивым отношением. Их опенка зависит от настроения, личных симпатий или антипатий к ребенку, отличается непостоянством и нелогичностью.

Проведенное исследование позволяет выделить следующие типы отношения воспитателей к дошкольникам и результатам их деятельности:

1. Отношение истинной педагогической заинтересованности. Воспитатели инициативные, последовательные, ищущие. Им присуще эмоционально положительное отношение к детям, деловая реакция на недостатки, спокойный и ровный тон в обращении с ребенком.

2. Отношение подавления детской инициативы. Воспитатели не учитывают мнения детей о выполненной работе, при анализе результатов указывают только на недостатки, проявляют при этом раздражение, выполняют задание Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 за ребенка.

3. Отношение завышенных требований. Воспитатели никогда не хвалят ребенка, если он даже того заслуживает; о результатах высказывают одно из двух оценочных суждений: «Плохо» или «Так себе» («ничего»).

4. Отношение заниженных требований. Воспитатель легко дает незаслуженно высокую оценку результатам детского труда.

5. Формальное отношение. Воспитатели работают без инициативы, не интересуясь результатами выполненных детьми заданий.

6. Неустойчивое отношение. При анализе результатов воспитатели находятся под властью своих настроений и переживаний.

Тип отношения педагога к ребенку и результатам его деятельности, безусловно, должен оказывать влияние на самооценку ребенка. Но какое влияние? Отношение истинной педагогической заинтересованности, по всей видимости, должно содействовать формированию у ребенка адекватной самооценки результатов своего труда. Подавление детской инициативы вероятнее всего способствует заниженной, неадекватной самооценке.

Формальное отношение педагога к результатам труда воспитанника, по-видимому, формирует у него неумение оценивать свою работу. Неустойчивое отношение воспитателя может привести к образованию у ребенка неустойчивой самооценки.

Для выявления связи указанных типов отношений с авторитетом воспитателя можно провести социометрический опрос детей. Ребенку предлагается выполнить два рисунка, а затем ответить на вопрос «Кому из двух воспитателей твоей группы ты хотел бы подарить лучший рисунок?»

Для проведения эксперимента подбираются группы старшего дошкольного возраста, в которых работали воспитатели (по два человека) с различным типом отношения к результатам деятельности ребенка.

В этом случае обнаруживается определенная зависимость между типом отношения педагога и его авторитетом. Речь идет о следующих типах отношения воспитателя к результатам деятельности ребенка: истинная педагогическая заинтересованность, заниженные требования, формальное отношение, завышенные требования, подавление детской инициативы, неустойчивое отношение.

Исходя из результатов этих данных, составляется градация влияния типов отношения воспитателя к результатам деятельности ребенка на уровень авторитетности воспитателя.

Наиболее авторитетным в глазах ребенка является педагог с истинно заинтересованным отношением к деятельности воспитанника. Типу отношения истинной педагогической заинтересованности соответствует оптимальная система педагогических воздействий на личность ребенка. Самой неавторитетной для ребенка является оценка воспитателя с неустойчивым типом отношения.

Следовательно, чтобы успешнее готовить ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях, необходимо формировать у него умение правильно оценивать результаты своей деятельности, поступки и возможности.

На формирование адекватной самооценки большое влияние оказывает степень адекватности оценки воспитателем результатов деятельности ребенка.

Из установленных шести типов отношений воспитателя к деятельности ребенка лишь отношение истинной педагогической заинтересованности в наибольшей степени содействует формированию у него адекватной самооценки.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015

ЛИТЕРАТУРА

–  –  –

THE CONCEPT OF JIHAD IN ISLAMIC LAW

AND PEDAGOGY

Chedgemov S.R.

В статье отмечается, что ныне существует определенный вакуум в освещении религиозно-нравственного воспитания на основе Ислама, хотя еще в 80-е годы ХХ века в мире уже четко обозначился Исламский ренессанс. В этих условиях вполне уместно обратиться к воспитывающей функции Исламского вероучения, которое наряду с Православным Христианством явилось основой современной Российской Федерации.

The article notes that now there is a certain vacuum in the coverage of religious and moral education based on Islam, although in the 80 years of the twentieth century, the world has clearly delineated Islamic renaissance. In these circumstances, it is appropriate to refer to the function of educating the Islamic creed, which, along with Orthodox Christianity was the basis of the modern Russian Federation.

Ключевые слова: Ислам, Северный Кавказ, право, педагогика, нравственность, джихад, образование, самообразование Keywords: Islam, the North Caucasus, law, education, morality, Jihad, education, selfeducation В наши дни ученые справедливо полагают, что “самая страшная из грозящих нам катастроф – это не столько атомная, тепловая и тому подобные варианты Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 физического уничтожения человечества (а может быть и всего живого) на Земле, сколько антропологическая – уничтожение человеческого в человеке” [1, 7-8]. Как же избежать этого пагубного положения?

Ответ на данный вопрос напрашивается сам: следует развивать человеческое в человеке, не дать ему заглохнуть в хитросплетении биологических инстинктов и пороков человеческого характера. Юг России является «тем местом на Земле, где особо зримо, проявляется так называемое, цивилизационное противостояние между Западом и Востоком»[2,5].

Присоединение народов Северного Кавказа к России ознаменовалось воцарением на Северном Кавказе мирной жизни от внешних завоевателей. Однако вскоре здесь развернулось движение представителей некоторых народов против устанавливающихся порядков, получившее впоследствии в российской историографии наименование «Кавказская война». По поводу политико-правовой сущности этого движения или войны и сегодня не только не утихают, но и с новой силой возникают жаркие научные дискуссии.

Мы считаем необходимым подчеркнуть ее противоречивый характер. Целью движения было создание исламского государства – имамата Чечни и Дагестана. В советские годы движение Шамиля характеризовалось то, как национальноосвободительное, то, как инспирированное агентами европейских держав – Англии, Франции, Турции, остерегавшихся усиления России на Кавказе и на Балканах.

Ныне наблюдается определенный вакуум в освещении религиознонравственного воспитания на основе Ислама, хотя еще в 80-е годы ХХ века в мире уже четко обозначился Исламский ренессанс. Думается, что в этих условиях вполне уместно обратиться к воспитывающей функции Исламского вероучения. Академик Г. Б. Корнетов выделил специальное понятие «Исламская педагогика». Ислам представляет собой монотеистическую религию, нетерпимую по отношениям к грешникам и декларирующая власть божественного предвидения и воздаяния за то, что он совершил в земной жизни. Человек в Исламе провозглашается творением и рабом всемогущего Аллаха.

Согласно концепции исламской педагогики, обучение и воспитание основывается на приобретении человеком истинного знания. Оно подразделяется, «во-первых, на предвечном и всеобъемлющем Божьем знании, которое считается одним из символов могущества Аллаха, и, во-вторых, на человеческом – обычном (мирском). Вера, таким образом, в известном смысле отождествляется со знанием.

При этом вера противопоставляется неверию, а знание – неведению.

К овладению знанием согласно исламской традиции ведут четыре пути:

усвоение исламских традиций, мистическое озарение, понимание посредством логического рассуждения, энциклопедическое образование. При этом подчеркивается взаимосвязь между знанием и действием (делом, поведением), которая, в частности, должна была обеспечиваться единством воспитания и обучения» [3, 45].

Особого разговора заслуживает тема джихада. Основной программой развития северо-кавказских мусульманских обществ идеологи мюридизма объявляли джихад – борьбу за веру. Однако следует иметь в виду, что он подразделялся на несколько видов: «джихад сердца» - борьба со своими собственными недостатками;

«джихад языка» - разрешение одобряемого и запрет порицаемого; «джихад руки» наказание преступивших закон и нравственные нормы; «джихад меча» вооруженная борьба с неверными. Последний вид джихада в условиях Кавказа приобрел форму газавата (от арабского слова газва - набег) [4, 256].

Смыслом жизни истинного мусульманина считается послушание, безусловное повиновение божественной воле, исполнение религиозных и иных обязанностей, предписанных Аллахом и являющихся священным долгом каждого правоверного.

Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 Вера в бога должна приобретаться в процессе жизни и сопровождаться соответствующим поведением. Его формированию должно было способствовать воспитание и обучение.

Сущность Ислама получила выражение в Коране, в частности в 172 аяте второй суры: «Не в том благочестие, чтобы Вам обращать свои лица в сторону востока и запада, а благочестие – кто уверовал в Аллаха, и в последний день, и в ангелов, и в писание, и в пророков, и давал имущество, несмотря на любовь к нему, близким, и сиротам, и беднякам, и путникам, и просящим, и на рабов, и выстаивал молитву, и давал очищение, – и исполняющие свои заветы, когда заключат, и терпеливые в несчастии и бедствии и во время беды, – это те, которые были правдивы, это они – богобоязненные» [5, 2:172].

Исламская педагогика особое внимание при обучении уделяет развитию памяти учащихся, так как искажение священных текстов при чтении и пересказе считалось не просто ошибкой, но и грехом. В значительной мере способствовало развитию образования исламское требование того, чтобы каждый ребенок мог читать Коран и понимать, осознавать смысл прочитанного. Исламская традиция признавала и признает приоритет сердца (чувства) перед разумом (сознанием). Не мозг, а сердце признавалось органом познания, ибо считалось, что только оно может увидеть «свет» посланный Аллахом в сердце верующего.

Сердце человека и божественный свет играют особую роль в жизни мусульманина. Согласно исламскому преданию, в детстве пророку Мухаммеду вынули сердце из груди и, очистив его снегом, чудесным образом вернули его на прежнее место. Так же предание гласит, что когда после чудесного ночного путешествия к престолу Аллаха Мухаммеда спросили, видел ли он Аллаха, он ответил: «Я видел свет (нур) и сейчас его вижу» [5, 109].

Характеризуя политико-правовую сущность Ислама на Кавказе нельзя обойти вниманием деятельность и воззрения шейха Кунта Хаджи Кишиева (1830 – 1867)[6].

Нам представляется, что его учение о ненасилии коррелирует с философскими концепциями Л. Н. Толстого и Махатмы Ганди. Не случайно К-Х Кишиев не только призывал к толерантности в межнациональных отношениях, но и открыто заявлял: « Я не верю в сообщения, что из Турции придут войска для нашего спасения и освобождения…Дальнейшее тотальное сопротивление властям Богу не угодно» [6, 53].

Доиндустриальные общественные отношения предопределяют стремление народов к той государственной и правовой системе, которая обеспечивает им более комфортные условия проживания. Этим и объясняется тяга народов всего Кавказа к России. Российское государство осуществляло свою внутреннюю и внешнюю политику, исходя из общего принципа, который очень верно подметил Н.А. Бердяев.

Это принцип соборности, выражающийся в собирательстве народов и земель, что называется, на равных условиях, с основным государствообраующим русским народом, соучастие и заинтересованность в судьбах других народов [7,69].

Нам представляется, что представителям государственной власти совместно с руководством Духовного управления мусульман следует активизировать работу по пропаганде и использованию в воспитательных целях положений Исламского вероучения. Особо значимым в этом деле, на наш взгляд, является выявление истинной сущности Ислама и разоблачение сложившихся стереотипов положений этого учения.

Думается, что неверную трактовку давал К. Маркс в работе «Объявление войны» характеризуя Ислам и Коран: «Коран и основанное на нем мусульманское законодательство сводят географию и этнографию различных народов к простой и удобной формуле деления их на две страны и две нации: правоверных и неверных.

Неверные – это «харби», враг. Ислам ставит неверных вне закона и создает состояние Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 непрерывной вражды между мусульманами и неверными» [8, 167].

Сама история становления нашего государства – России неоспоримо свидетельствует против этого заблуждения. Правда в период революционных событий начала ХХ века В. И. Ленин и руководимая им партия большевиков придерживались в отношении мусульман двойного стандарта. Провозглашая особую, дружескую политику по отношению к трудящимся-мусульманам Востока, коммунистическая партия и Советское правительство всеми средствами разоблачали религию – опиум народа. Доставалось в основном Православию и традиционному Исламу, хотя именно эти два вероучения явились основой становления многонационального российского государства, а тысячи верующих верой и правдой служили во имя великой России.

Положение дел изменил И.В. Сталин, но после его смерти воинствующий Хрущев вновь обрушил на верующих репрессивную мощь государства. К счастью правление его было недолгим и завершилось бесславно. В 80-е годы ХХ века, с трибуны XXVI съезда КПСС ее Генеральный секретарь Л. И. Брежнев говорил: «В некоторых странах Востока за последнее время активно выдвигаются исламские лозунги. Мы, коммунисты, с уважением относимся к религиозным убеждениям людей, исповедующих Ислам, как и другие религии. Главное в том, какие цели преследуют силы, провозглашающие те или иные лозунги. Под знаменем Ислама может развертываться освободительная борьба. Об этом свидетельствует опыт истории, в том числе и самый недавний. Но он же говорит, что исламскими лозунгами оперирует и реакция, поднимающая контрреволюционные мятежи. Все дело, следовательно, в том, каково реальное содержание того или иного движения»

[9, 13].

Думается, что и применительно к теме нашего статьи можно сделать аналогичный вывод и понятие джихада следует трактовать не как призыв к военным действиям, а как призыв к самосовершенствованию человека и борьбе со своими пороками.

ЛИТЕРАТУРА

Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и 1.

франц. /Сост. Л. И. Василенко и В. Е. Ермоловой: вводн. статья Ю. А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. 495 с.

Чеджемов С.Р. Развитие государственно-правовых отношений и правовой 2.

культур на юге России (XVIII –начало XXI веков) монография / С. Р.

Чеджемов; ФГБУН СОИГСИ им. В. И. Абаева, ВНЦ РАН и Правительства РСО-Алания. Владикавказ, 2012.

Корнетов Г. Б. История педагогики: Издательство университета РАО, 2002.

3.

268 с.

Введение в востоковедение. СПб., 2011.

4.

Коран. М.: Наука, 1990.

5.

Цит. по: Акаев В.Х. Толерантность в религиозно-философской системе 6.

Кунта-Хаджи Кишиева. Диалог культур как социальный императив межнационального взаимодействия. Материалы международной научной конференции Владикавказ. 2012. С.50-53.

Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии. Ч. 2. М., 1991. 344 7.

c.

Маркс К. Объявление войны // Маркс К.,.Энгельс Ф. Соч. Т. 10.

8.

Материалы XXVI съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 190 с.

9.

–  –  –

SANATORIUM TREATMENT OF TUBERCULOSIS

PATIENTS: PRACTICE AND PROSPECTS

Alenin P.N.

В статье представлены этапы формирования санаторного лечения больных туберкулезом. Исследовательское внимание обращено на особенности современных изменений в системе санаторного лечения туберкулеза. Актуализируется проблема снижение статуса санаторного этапа лечения больных туберкулезом и предложены перспективы оптимизации его социальных функций.

The paper presents the steps of forming a sanatorium treatment of tuberculosis patients. The research focus is on the characteristics of modern changes in the sanatorium treatment of tuberculosis.

Actualized the problem of loss of status sanatorium stage of treatment of TB patients and offered prospects of optimizing its social functions.

Ключевые слова: туберкулез, санаторное лечение, фтизиатрия Keywords: TB, sanatorium treatment, phthisiatry В развитие отечественной фтизиатрии важное место принадлежит организации медицинской реабилитации больных туберкулезом. В настоящее время сеть специализированных противотуберкулезных санаториев составляет 33 санатория на 5484 коек для взрослых и 89 на 11829 коек для детей.

Становление санаторно-курортного лечения больных туберкулезом началась еще в 1858 году, когда русский врач Н. В. Постников организовал кумысолечебницу под Самарой и научно доказал возможность лечения больных туберкулезом в средней полосе России.

До Октябрьской Революции в нашей стране государственная статистика по заболеваемости туберкулезом не велась, однако об обширной распространенности данного заболевания можно судить по имеющимся данным о смертности от туберкулеза в некоторых городах (С.-Петербург, Москва, Саратов, Нижний Новгород), в которых учет смертности велся систематически. Так в 1913 году от туберкулеза в данных городах умирало примерно 350-500 человек на 100 тысяч населения. С 1913 по 1917 годы была отмечена тенденция к сокращению смертности: она регистрировалась уже на уровне 230-330 человек на 100 тысяч населения. При этом, санатории принадлежали частным лицам, имели крайне ограниченное число мест, и, главное, пребывание в них стоило очень дорого.

Поэтому на курортах лечились люди состоятельные, а основная масса больных была обречена на гибель и едва достигала тридцатилетнего возраста.

В царской России функционировало 37 санаториев для взрослого населения, 8 детских, 12 сезонных и 13 частных. Многие тубучреждения в период первой мировой войны использовались для заболевших туберкулезом солдат, что стало причиной уменьшения их количества – к 1916 году их осталось всего 8.

В Советской России средний показатель смертности на 100 тысяч населения выглядел следующим образом: 19,2 – в 1926 году; 20,4 – в 1927 году; 19,6 – в 1928 году; 19,7 – в 1929 году.

С 1938 года в организацию лечебно-профилактического направления отечественной фтизиатрии удалось успешно внедрить сочетание санаторной Экономические и гуманитарные исследования регионов № 4 2015 (профилактической) и лечебной деятельности. На данном этапе был реализован диспансерный метод работы, главная идея которого состояла в том, что «не только больной, но и здоровый, являются объектом наблюдения и заботы диспансера» [8].

В СССР был сформирован новый тип противотуберкулезного диспансера, на который возлагались самые разносторонние задачи: сбор и изучение эпидемиологических данных о туберкулезе, санитарно-просветительная деятельность, диагностика, выявление и лечение заболевания, помощь больным, осуществление мероприятий по оздоровлению их быта и труда. Проделать столь обширный объем работы можно было лишь в постоянном и тесном взаимодействии диспансера со всей лечебно-профилактической сетью, с различными хозяйственными, административными учреждениями и населением, с партийнопрофсоюзными организациями [1].

К началу 1940 года в СССР имелось более 100 тысяч коек в санаториях и больницах для больных туберкулезом, функционировало 1687 диспансерных учреждений, включая 554 самостоятельных диспансера, работало 18 НИИ туберкулеза[6]. Благодаря масштабным оздоровительным мероприятиям и возросшему уровню жизни населения заболеваемость туберкулезом существенно снизилась, а смертность от него, если сравнивать с 1913 годом, сократилась в городах примерно в 2,5 раза.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Маркетинговое исследование рынка оптовой продажи женской одежды для организации шоу-рум (с целью заключения дилерского соглашения) ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ОБРАЗЕЦ Все цифровые данные изменены; Образец предназначен для формирования общего впечатления от выполненной работы 01.11.2011 Оглавление 1. Концепция проекта и описание бизнеса...»

«22.04.2016 – 28.04.2016, № 15 КОМПЕТЕНТНОЕ МНЕНИЕ Главная статья Под знаменами деофшоризации Компетентное мнение Продажа корпоративных прав нерезиденту: налоговые риски для эмитента Вопросы налогового структурирования бизнеса Ожидает ли офшорный мир и...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник департамента Начальник Главного управления земельных и имущественных образования мэрии отношений мэрии города Новосибирска города Новосибирска Н. Н. Копаева _ Г. Н. Капустина приказ от № "_" 2014 г.СОГЛАСОВАНО Начальник департамента финансов и налоговой политики мэрии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский государственный экономический университет КОНКУРЕНТНАЯ РАЗВЕДКА Рекомендовано Учебно-методическим советом Уральского государственного экономического университета в качестве учебного пособия Под редакцией Е. Л. Ющука, А. А. Мальцева Часть 1 Екатери...»

«КОНВЕНЦИЯ ОБ ОХРАНЕ ВСЕМИРНОГО КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам бразования, науки и культуры, собравшаяся в Париже с 17 октября по 21 ноября 1972 г. на свою 17-ю сессию, констатируя, что культурному и природному наследию все более угрожает разрушение, вызыв...»

«ЭНЕРГОРЕСУРС ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Е. ГУРВИЧ, кандидат физико математических наук, руководитель Экономической экспертной группы, Е. ВАКУЛЕНКО, преподаватель ГУ—ВШЭ, П. КРИВЕНКО, преподаватель ГУ— ВШЭ ЦИКЛИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА БЮДЖЕТНОЙ П...»

«Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Программа дисциплины "Профессиональная этика в публичном управлении" для направления 38.03.04 "Государственное и муниципальное управление" подготовки бакалавр...»

«Информационный документ Революция в области облачных сервисов: Технология Citrix TriScale citrix.ru Информационный документ Технология Citrix TriScale Корпоративные облачные сети обладают характеристиками и возможностями, свойственными общедоступным облачным сервисам. К таким ха...»

«Содержание Раздел 1. Обращение к акционерам стр. 4 Раздел 2. Информация об Обществе и его положение в отрасли стр. 8 Раздел 3. Структура и принципы корпоративного управления Общества стр. 26 Раздел 4. Ценные бумаги и акционерный капитал стр. 52 Раздел 5. Производственная деятельность стр. 58 Раздел 6. Инвестиционная деятел...»

«УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ И МУНИЦИПАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ Михеев А. А., заместитель Председателя Комиссии инвестиционных программ Совета предпринимателей при мэре и Правительстве Москвы, канд. эконом. наук ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОБСТВЕННОСТЬ КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Существуют раз...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Экономика отраслевых рынков Шаронина Л.В. к.э.н., доц.к...»

«нейшего цементного завода). Компания "Сименс" установила стратегические партнерские отношения с ростовскими партнерами, а в 2005 г. открыла представительство в Южном федеральном округе, которое ведет проекты в высокотехнологичных отраслях: телекоммуникация...»

«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ 0051.04.01 СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ для студентов экономического факультета Автор-составитель: Ф.Н. Рузанов 2-е издание, стереотипное Казань УДК 338.2 ББК 65.290 С83 Автор-соста...»

«ПОЛИТИКА КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ Защита конфиденциальности и охрана личной и финансовой информации наших Клиентов является нашим важнейшим приоритетом. Пожалуйста, ознакомьтесь с Заявлением о конфиденциаль...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №5/2016 ISSN 2410-6070 ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ УКД 4414 В.С. Анисимова Студентка Юридического факультета Уральского Финансово Юридического института Г. Екатеринбург, Российская Федерация ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ДЕЕСПОСОБНОСТИ СУБЪЕКТОВ ГРАЖДАН...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧ...»

«ДЕМО-ВЕРСИЯ РОССИЙСКИЙ РЫНОК МОРОЖЕНОГО. МАРКЕТИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РЫНКА Москва, июль 2011 Телефон: (495) 720-13-80 Е-mail: info@marketanalitika.ru www.marketanalitika.ru СОДЕРЖАНИЕ I. ВВЕДЕНИЕ II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ III. АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА МОРОЖЕНОГО 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК...»

«Итоги социально-экономического развития Великого Новгорода в январе – сентябре 2016 года По итогам 9 месяцев 2016 года объем отгруженных товаров собственного производства по крупным и средним промыш...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 10 июня 2016 года N 371 Об утверждении Административного регламента предоставления Федеральной службой по интеллектуальной собственности го...»

«Regional economics: Региональная экономика: 34 (2015) 53–60 theory and Practice теория и практика ISSN 2311-8733 (Online) ISSN 2073-1477 (Print) Агропромышленный комплекс влияние ЭкономиЧескиХ санкЦиЙ на региональные преДприятия по проиЗвоДству кормов (на примере волгограДскоЙ области) Cергей константинович волковa,*, ольга викторовн...»

«ЕАГ EAG ЕВРАЗИЙСКАЯ ГРУППА по противодействию легализации преступных доходов и финансированию терроризма EURASIAN GROUP on combating money laundering and financing of terrorism ТИПОЛОГИЯ "Трансграничные переводы денежны...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.