WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

««Игры и игровые ситуации на уроках биологии» учитель биологии Абдрахманова Каримя Анвяровна 2015 г. Содержание стр. 1. Об игре вообще и познавательных играх в частности.3 2. ...»

Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Гимназия № 1554"

«Игры и игровые ситуации на уроках

биологии»

учитель биологии

Абдрахманова Каримя Анвяровна

2015 г.

Содержание

стр.

1. Об игре вообще и познавательных играх в частности ……………...3

2. Дидактические возможности учебных игр ………………………….. 3

3. Классификация и характеристика учебных игр ……

4. Примеры игровых моментов или игр-миниатюр …………............... 16

5. Заключение …………………………………………………

6. Приложение …………………………………………………………….. 2 4

7. Используемая литература …………………………………………….. 25 Об игре вообще и познавательных играх в частности.

Очень часто учителей беспокоят скучающие лица и тоскующие глаза учеников на уроках, которые устали от заорганизованности, перегрузки. Падает познавательный интерес к предмету, развивается детский пессимизм и равнодушие к учёбе.

Всем хорошо известно, что только тот вид деятельности способен обеспечить психологический комфорт человека, который основан на добровольности и интересе. Именно в игре человек испытывает радость побед и восторг открытий, в игре он мечтает и фантазирует, стремиться «взять» высоту и помериться силой и умом с противником.

Слово «игра» трактуется по–разному. В одних источниках её называют непродуктивной человеческой деятельностью, в других – развлечением, в- третьих – способом усвоения общечеловеческой культуры, в- четвёртых – занятием в рамках определённых правил.



Игрой называют сценическое исполнение роли, исполнение на музыкальном инструменте и спортивные соревнования.

Особенность учебной игры состоит в том, что она вводится в учебный процесс в качестве творческого учебного задания и обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся.

Каковы дидактические возможности учебных игр?

Дидактические возможности учебных игр:

1. Учебные игры предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, самостоятельно решать трудные проблемы, а не просто выслушивать рассказ учителя или наблюдать за его действиями.

2. Учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.

3. Игры создают потенциально высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

4. Учебные игры безопасны для учащихся.

5. Игра обеспечивает глубокое вовлечение в выполнение задания, высокую мотивацию достижения.

6. Игровая модель позволяет «сжимать» время.

7. Игры психологически привлекательны для учащихся.

8. Игровая модель обучения эффективна для закрепления знаний, творческого осмысления изученного материала и применения полученных знаний в реальном жизненном опыте.

9. При проверке усвоения учебного материала можно отработать больше примеров и проблемных ситуаций.

10. Нет однообразия форм опроса и, следовательно, идёт развитие познавательного интереса у учащихся.

11. В игре происходит снятие скованности у учащихся, преобладает чувство свободного выбора, удовольствие от демонстрации своих способностей и умений, возможность проявить самостоятельность, азарт игрового успеха, комфортность в игровом сотрудничестве, потребность в ролевом перевоплощении и желание помериться силами с другими.





Рекомендации по организации учебного процесса в игровом режиме.

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить пять элементов – этапов:

1. ориентация

2. подготовка к проведению

3. проведение игры

4. подведение итогов

5. обсуждение хода и результатов игры.

Классификация учебных игр (по Т.П.Войтенко)

1) ролевые игры

2) игры – состязания

3) имитационно – моделирующие игры

4) игра – направляемая дискуссия

5) игра – творческая дискуссия

Характеристика учебных игр:

1. Ролевые игры Ролевые игры (игры – драматизации) были самыми первыми среди всех типов учебных игр. Исполнение роли вовлекает в игру не только интеллектуально, но и эмоционально, позволяет полностью увлечься игрой. Поэтому ролевые игры, ролевой компонент, сохраняет ведущее значение и в современных дидактических разработках.

Дидактическая ориентированность. Этот тип игр целесообразно использовать на этапе усвоения и закрепления учебного материала.

Различная степень сложности исполняемых ролей позволяет организовывать ролевые игры в группах детей с различным уровнем подготовленности.

Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что они создают условия для познания через прочувствование, эмоциональное «проживание», через активную деятельность. Знания, связанные с чувствами, не только являются наиболее прочными, как это известно из любого учебника психологии, но и самыми полными, дающими целостное представление об изучаемом материале и его месте в реальной жизни. Кроме того, познание через прочувственность игровой ситуации имеет большой развивающий эффект: оно полностью включает ресурсы, как левого, так и правого полушарий мозга, стимулируя интеллектуальное и эмоциональное развитие личности, гармонизируя его. Для обеспечения развивающего эффекта ролевой игры необходимо на этапе рефлексии подводить итоги не только с позиций знаний (тех, которые приобрели, или которых не хватало), но и специально обращаться к возникавшим чувствам, анализировать их.

Предметная ориентированность. Ролевые игры могут проводиться на материале любой из биологических дисциплин, а также – интегрировать материал разных наук.

В качестве примера можно рассказать о ролевой игре на уроке в 6 классе «Суд над хлорофиллом». Роли распределяются заранее.

Это - хлорофилл, судья, прокурор, адвокат, фотосинтез, дыхание, углекислый газ, кислород и вода. Во время игры (судебного процесса) участники рассказывают о значении хлорофилла в жизни растений, о процессах фотосинтеза и дыхания и их значении, о веществах, участвующих в данных процессах и образующихся в них. Судья, адвокат и прокурор задают вопросы всем участникам этого судебного процесса с целью выяснить роль каждого вещества в процессе фотосинтеза и дыхания.

2. Игры – состязание.

В играх состязаниях действия учащихся – игроков ограничиваются определёнными условиями (правилами) и направляются к заданной цели (победы, выигрыша, приза). Игры – состязания чаще всего бывают командными, но могут проводиться и индивидуально.

Дидактическая ориентированность. Этот тип игр наиболее целесообразно использовать на этапе контроля усвоенного материала.

Учащимся выдаётся определённое задание, которое они должны выполнить за заранее оговорённое время и в соответствии с конкретными правилами, сообщаются также правила начисления очков.

Во время игры учитель выполняет роль ведущего и судьи.

Педагогическая ценность. В социально – педагогическом плане игры– состязания развивают у участников мотивацию достижения результата, умения работать в команде, распределять задания по силам, брать на себя ответственность.

Предметная ориентированность. Чаще всего предметное содержание игр – состязаний бывает сосредоточено в какой-то одной области биологии или конкретной темы.

–  –  –

Ребята выбирают рубрику и стоимость вопроса в баллах, на обсуждение вопроса отводится 1 минута. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов за урок. Оценивать учащихся можно по следующему принципу: всем тем, кто занял первое место – оценка «5», тем, кто второе – команды - «5» и команды – «4», тем, кто на последнем месте – всем «4».

3. Имитационно – моделирующие игры.

Имитационно – моделирующие игры могут быть представлены в двух вариантах: индивидуальном и групповом. Индивидуальный вариант является наиболее простым и носит иллюстративный характер (т.е. показывает возможности применения имеющихся знаний на практике).

Групповой вариант характеризуется более глубоким и сложным построением учебного процесса, требует умелого распределения ролей и организации сотрудничества внутри группы. Проведение ролевых имитационных игр обычно не нуждается в сложном техническом оснащении.

Дидактическая ориентированность. Этот тип игр наиболее соответствует таким задачам урока, как закрепление материала или обучение учащихся применять на практике уже имеющихся знаний.

Педагогическая ценность. В социально – психологическом плане имитационно – моделирующие игры способствуют формированию активной жизненной позиции, учат делать выбор, принимать обоснованные решения.

Предметная ориентированность. В играх могут моделироваться ситуации, затрагивающие сферы самых разных дисциплин: биологии, географии, истории, экономики, обществознания и т.д. Предметное содержание игры обычно является интегрированным.

В качестве примера имитационно – моделирующей игры можно провести игру в 8 классе «Приём к врачу». Данную игру лучше проводить после изучения нескольких тем, для того, чтобы больше врачей – специалистов приняло в ней участие.

Предлагаемые темы:

«Опора и движение», «Транспорт веществ», «Дыхание». Цель и задачи игры: повторить основные симптомы болезней органов данных систем, вспомнить название врачей – специалистов, повторить основные методы диагностики заболеваний, закрепить знания о мерах профилактики некоторых заболеваний.

Класс делится на 3 группы:

1) врачи – специалисты (терапевт, кардиолог, ЛОР, хирург, ортопед) и медсестра;

2) пациенты, пришедшие на приём к врачу – специалисту (не менее 1 на каждого врача); они должны знать симптомы некоторых заболеваний и суметь изобразить их или дать чёткое описание самочувствия при этих заболеваниях.

3) эксперты, оценивающие работу врачей – специалистов (остальная часть класса). Они должны определить правильность выбора врача пациентом, точность диагноза, поставленного врачом – специалистом, выявить знание основных симптомов заболеваний по данной системе органов, знание топографии органов, умение слушать пациента и задавать профессиональные вопросы, знание мер профилактики заболеваний и актёрские способности учащихся. Перед каждым учеником лист с таблицей, которую они должны заполнить к концу урока, внимательно выслушав врачей и пациентов.

Таблица

–  –  –

В конце урока ученики – эксперты сами выставляют оценки «врачам», учитывая все критерии, приведённые в таблице.

Ещё один пример имитационно–моделирующей игры в 9 классе по теме «Деление клеток – митоз». Для удобства было решено пронаблюдать за поведением одной пары гомологичных хромосом в данном процессе, хотя на самом деле их гораздо больше.

Предварительно были распределены роли:

1.Гомологичные хромосомы - А и а (играют девочка и мальчик для того, чтобы дети запомнили, что все хромосомы парные и одну хромосому организм получает от отца, другую – от матери)

2.Их копии – А* и а*

3.Клеточный центр (центриоли)

4.Ядерная оболочка

5.Ведущий, который комментирует происходящее и выносит таблички, на которых написаны фазы жизненного цикла клетки и митоза.

На действующих лицах прикреплены таблички с обозначением роли. Участников игры – 13– 14 человек, остальные – зрители. Мы заранее договариваемся, что будем рассматривать только поведение ядра, у нас в игре нет клеточной оболочки.

Начинаем игру с интерфазы. В круге, образованном ядерной оболочкой стоят мальчик А и девочка а – две гомологичные хромосомы.

Ведущий выносит табличку с надписью «Интерфаза». Затем происходит удвоение хромосом, и в круг входят хромосомы А* и а*. Теперь в круге находится 2 хромосомы, состоящие из двух хроматид. Хроматиды стоят парами и держатся за руки. Одна пара А и А*, а другая а и а*. Ведущий выносит табличку «Митоз», сообщает, что начинается деление клетки и показывает вторую табличку «Профаза». Клеточные центры расходятся к полюсам клетки. Круг распадается, и остаются пары, изображающие удвоенные хромосомы.

Ведущий выносит табличку «Метафаза». Удвоенные хромосомы выстраиваются в центре клетки друг за другом. Каждая пара хроматид держится за руки (соединённые руки изображают центромерные участки).

Ведущий выносит табличку «Анафаза». Клеточные центры подходят к удвоенным хромосомам и уводят по одной хроматиде из пары (А и А*) и (а и а*) к своему полюсу. Ведущий выносит табличку «Телофаза». Однохроматидные хромосомы у каждого полюса окружаются своей ядерной оболочкой.

Ведущий комментирует события: у нас образовалось два ядра с таким же набором хромосом, как было в начале игры.

Впоследствии, когда мы проводим тестовый контроль по темам «Строение и функции клеток» и «Деление клеток» большинство учащихся дают правильные ответы.

Подобную игру мы проводим и при объяснении темы «Мейоз».

Для того, чтобы был понятен процесс кроссинговера, актёры, изображающие хромосомы А и а, надевают перчатки разного цвета. В ходе кроссинговера они обмениваются одной перчаткой, так что в конце кроссинговера у каждого из них перчатки разного цвета.

Процесс изменчивости в результате кроссинговера становится более понятным и надолго запоминается.

4. Игра – направляемая дискуссия.

Дидактическая ориентированность. Игра – направляемая дискуссия будет лучшим вариантом в том случае, если у учителя имеется изначальная установка на проблемность темы, а задачей урока является показать существование противоположных идей и их принципиальные различия, проявляющиеся в тех или иных жизненных реалиях. Этот тип игры может быть использован как на этапе закрепления, так и усвоения нового материала, он позволяет также активно включиться в игру детям разного уровня подготовки.

Педагогическая ценность. В социально – психологическом плане игра – направляемая дискуссия ориентирует учащихся на принятие активной жизненной позиции, развитие навыков участия в дискуссиях и навыков публичного выступления.

Предметная ориентированность. В этой игре может использоваться материал любой из учебных дисциплин. Основой для организации игровой деятельности выступает противопоставление, столкновение оппозиций. Игра – направляемая дискуссия может иметь наглядно – образный характер, так и вербально – логический. В первом случае знания, получаемые детьми, подкрепляются эмоциями, являются «прочувственными».

Во втором - получаемые знания опираются на логику и обоснованные аргументы. Выбор характера игры определяется возрастом детей.

Примером игры - направляемой дискуссии может служить игра на уроке закрепления знаний в 11 классе по теме «Взгляды учёных К.Линнея, Ж-Б. Ламарка и Ч.Дарвина на эволюцию живой природы и процессы видообразования». Тематика урока связана с закреплением знаний учащихся об историческом развитии эволюционных взглядов в биологии. Задача занятия – показать правильность и ошибочность взглядов суждений учёных, сформированных благодаря общественно – экономическим и научным предпосылкам.

Краткое описание игры: класс делится на 3 группы, каждая из которых будет отстаивать правильность взглядов одного из учёных.

Каждой группе выдаётся карточка с перечнем вопросов, обсуждение которых и будет основой дискуссии:

- процесс возникновение жизни на Земле;

- происхождение видов живых организмов

- их изменяемость во времени

- причины биологической эволюции

- причины многообразия живой материи и др.

В ходе дискуссии учитель подводит учащихся к мысли о том, что каждый учёный выдвигал прогрессивные идеи в биологии, которые создали фундамент для развития эволюционных представлений для учёных следующих поколений.

5. Игра – творческая дискуссия.

Дидактическая ориентированность. Этот тип игр целесообразно использовать в таких ситуациях, когда основная направленность обучения связана с развитием критического мышления, анализа сложных проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения.

Усвоение фактического материала в этом типе игр выступает как основа для творческого применения знаний.

Педагогическая ценность. В социально – психологическом плане игры – творческие дискуссии развивают у участников полемические и ораторские способности. Воображение и творчество, формируют умения строить аргументированные высказывания, внимательно выслушивать оппонентов, становиться на чужую точку зрения.

Педагогически значимым является также развитие умений конструктивного взаимодействия и внутригруппового сотрудничества.

Предметная ориентированность. Перед учащимися ставится проблема и создаётся установка на отказ от поиска однозначного решения.

Учитель руководит ходом учебной игры путём грамотной постановки вопросов, вопросы задают определённую направленность дискуссии и включают следующие моменты:

- проведение исторического анализа проблемы;

- выявление текущих сложностей и затруднений;

- разложение поставленной проблемы на более частные;

-разработка решений, охватывающих каждую из частных проблем;

- выработка решения, охватывающего общую проблему;

- оценка решения, поиск логического обоснования решения,

- формулирование следствий этого решения.

Примером игры - творческой дискуссии может служить игра на уроке биологии в 11 классе «Гипотезы происхождения человека».

Тематика урока связана с изучением нового материала о многообразии гипотез возникновения биологического вида – человек разумный.

Задача занятия – ознакомить в ходе дискуссии с гипотезами происхождения человека, возникавшими в разные исторические эпохи.

У разных народов и в разных научных средах. Ребятам заранее предлагается литературные источники, освещающие ту или иную гипотезу.

Класс разбивается на небольшие группы по 6 – 8 человек. Каждая группа получает исходные сведения и перечень вопросов, находят аргументы в пользу выбранной гипотезы. На уроке каждая группа выступает в качестве экспертной научной комиссии на заседании учёного совета, она стремиться отстоять свой взгляд на проблему, используя собранные аргументы, иллюстративный материал, а также навыки ведения дискуссии и публичного выступления.

Итак, мы ознакомились с многообразием игр на уроках биологии.

Теперь несколько слов об игровых моментах, которые требуют меньше времени на подготовку и проведение, но часто используются на уроках.

Примеры игровых моментов или игр - миниатюр:

1. «Пятый лишний»

2. «Найди родственников»

3. «Составь трёхзначное число»

4. «Текст с многоточием или скобками»

5. «Задержи нужное»

6. «Кроссворды»

7. «Лабиринты»

8. «Светофор»

9. «Биотир»

10. «Маскировка»

11. «Загадки»

12. «Слушай, не зевай»

13. «Собери растение»

14. «Найди пару»

15. «Слепой ботаник»

16. «Домино Линнея»

17. «Фотозагадки»

18. «Найди ошибку» (в тексте, рисунке, фильме или мультфильме) 19. «Игра – цепочка»

20. «Нарисуй тест»

21. Биологическая эстафета.

Кратко о каждом из них:

1. «Пятый лишний». Играющим предлагается набор материалов (гербарий растения, коллекции животных, рисунки, открытки и др.), четыре элемента которых принадлежат к одной систематической категории (семейству, отряду и др.), а пятый – случайный. Это предстоит обнаружить играющему и после чего доказать правильность сделанного выбора.

2. «Найди родственников».

Игровое правило данной игры-миниатюры прямо противоположно игре «Пятый лишний». Самым простым является поиск дальних родственников, т.е. тех, с которыми этот вид генетически связан на уровне крупных систематических категорий (тип, отдел, класс, отряд, семейство и др.) 3. «Составь трёхзначное число».

Перед играющими ставится задача обнаружить закономерности в построении и расположении содержания таблицы, состоящей из трёх строк и трёх колонок, каждая из которых несёт определённую информацию.

–  –  –

Если ученик сумеет обнаружить связь между строками таблицы, он разгадает тайну её построения и без труда назовёт три трёхзначных числа. Побеждает тот, кто быстрее всего справится с поиском.

Правильные ответы: 158, 249, 367. Аналогично проводится игра по признакам типов червей. Даются 9 признаков плоских, круглых и кольчатых червей. Надо найти по три признака к каждому типу и выписать номера данных признаков.

4. «Текст».

Для игры нужно иметь составленный заранее текст, которые могут составлять как учитель, так и сами учащиеся. В текстах пропущены отдельные слова или словосочетания, обозначающие определённые понятия или характеристика изучаемых природных объектов и явлений.

Задача учащихся выписать эти слова или словосочетания.

5. «Задержи нужное» - это эстафета по рядам.

Для игры нужно подобрать комплекты гербариев для каждого ряда. В комплекте должно быть такое количество «нужных» по правилу игры растений, которое соответствует числу учебных пар в каждом ряду. Кроме того, в комплект должны входить и «лишние»

растения, количество которых может зависеть от уровня знаний школьников. Каждый ряд получает свою игровую задачу, т.е. какое растение нужно задержать из предложенного комплекта. Игра заканчивается, как только каждая пара найдёт своё растение.

6. «Кроссворды».

На одном из уроков учителю следует познакомить учащихся с техникой составления и разгадывания кроссвордов, усвоив которую, школьники нередко подключаются к игровому сочинительству и могут стать помощниками учителя.

7. «Биологические лабиринты».

В качестве примера можно использовать на уроках биологии 8 класса «Дидактический материал к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Биология», авторы П.Е.Старцев, А.А.Наумов; изд-во «Дрофа», Москва, 2003г. (См. приложение № 1) 8. «Светофор».

Для проведения этой игры потребуются карточки трёх цветов:

красные, зелёные и жёлтые. Каждый играющий получает по три карточки. Учитель зачитывает вопросы с тремя вариантами ответов. Из предложенных учителем утверждений играющие должны выбрать только один – правильный. Если верным окажется первый из них, по правилам игры следует поднять красную сигнальную карточку, если верен ответ второй – жёлтую и, наконец, если правильно третье утверждение – «зажигается» зелёный свет.

9. «Биотир».

Прообразом этой игры стал спортивный тир, где можно проверить свои способности в меткой стрельбе. В познавательном тире ученик может проверить свои знания, но уже в другой области: их качество, скорость мышления, умение сосредоточиться. Игра словесная. Одна из дидактических целей игры - проверка знаний биологических терминов.

Игра оказывает положительное влияние на развитие внимания, памяти, абстрактного мышления, приучает быть сосредоточенным, честным.

Мишень биотира состоит из 10 вопросов, расположенных по степени возрастания трудности. Самые лёгкие понятия и термины стоят под цифрами 1, 2, 3. Те, что усваиваются школьниками с большим усилием, располагаются под большими номерами, трудные и забытые – завершают мишень.

Ученики, отвечая на вопросы, зарабатывают очки (от 1 до 10).

Ученики, получившие большее количество очков, получают право называться «Отличные стрелки», остальные «Меткие стрелки» и «Хорошие стрелки».

10. «Маскировка». Это словесная игра – миниатюра.

Играющим предлагается перечень характерных особенностей трёх видов растений или животных, принадлежащих к разным систематическим группам. Два вида учащимся известны.

По правилам игры учащимся необходимо выполнить следующие действия:

а) выделить характерные особенности первого вида и для удобства подчеркнуть их, допустим, прямой линией;

б) выделить характерные особенности второго вида и подчеркнуть их извилистой линией;

в) проанализировать оставшиеся характеристики признаков замаскированного вида и назвать его.

11. «Загадки».

Здесь можно использовать самые разные загадки для 6-7 классов по многообразию растений и животных.

12. «Слушай, не зевай».

В игре участвует 2 команды. У каждого игрока на груди табличка с изображением и названием растения, хорошо известного школьникам (огурец, слива, яблоня и др.). Набор табличек у команд одинаковый, они могут отличаться только по форме или цвету. В 5-6 шагах перед каждой командой ставят по ряду стульев. Ведущий называет какойлибо вид плода, например стручок. Те, у кого на табличке нарисовано растение, имеющее плод стручок, бегут к своим стульям и садятся. Та команда, чьи участники раньше сядут на стулья, становится победителем. Условия игры можно менять: называть не виды плодов, а жизненные формы, типы корневой системы, жилкование листьев и т.д.

13. «Собери растение».

Предлагаются карточки с изображением цветков, побегов, листьев и плодов разных растений. Задача: правильно собрать все части растения.

14. «Найди пару».

Учащиеся разбиваются на две команды. Каждый игрок в одной команде получает по карточке с изображением растений, в другой команде – с названием растений. По сигналу нужно быстро найти парную карточку.

15. «Слепой ботаник».

Несколько хорошо известных растений с сильным запахом дают осмотреть и понюхать детям. Затем им по очереди завязывают глаза и предлагают по запаху определить растение (осторожно с растениями, вызывающими аллергические реакции).

16. «Домино Линнея».

Эта игра для лучшего запоминания названия видов растений и животных и усвоения «бинарной» номенклатуры. Участники двух команд получают набор карточек двух видов: с родовыми и видовыми названиями растений или животных. Задача – сложить карточки вместе и привести в соответствие название рода и вида.

17. «Фотозагадки».

Ребятам предлагаются фотографии растений и животных в необычных ракурсах. Цель – узнать, кто же изображен на фотографии.

18. «Найди ошибку».

Учащимся предлагается текст, рисунок, фрагмент фильма или мультфильма с различными биологическими ошибками. Выигрывает тот, кто найдёт больше всего ошибок.

19. «Игра-цепочка». Игра проводится при опросе.

Предварительно учащимся в качестве домашнего задания предлагается продумать вопросы по заданной теме. Учитель первым задаёт вопрос любому ученику; тот, правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику и так далее по цепочке. Оценки ставятся тем, кто задавал интересные вопросы и давал чёткие, правильные ответы.

20. «Нарисуй тест» (графический тест).

Это задание даётся ученикам, желающим расширить свои знания по изучаемой теме. Примеры таких тестов можно посмотреть в газете «Первое сентября» (биология) за 2002 год (№№ 43-47).

(См. приложение к курсовой работе № 2).

21. «Биологическая эстафета».

В качестве примера можно привести игру в 6 классе по теме «Соцветия». Для этого учитель должен приготовить три комплекта карточек, на которых крупным шрифтом написаны название соцветия и более мелко дано описание соцветия.

Класс делится на три команды (например, по трём рядам). Перед каждым из рядов стоит стул с комплектом карточек. Карточки лежат «рубашкой» вверх. По одному из учеников от каждой команды подходит к своему стулу, остальные игроки команды стоят за пределами пространства, отгороженного стулом. Учитель засекает время с помощью секундомера.

По сигналу учителя ученики берут по одной карточке с названием и описанием соцветия, подбегают к доске и рисуют схему этого соцветия. Если ученик хорошо знает материал, он может нарисовать соцветие, прочитав только его название. Если же ученик знает не очень хорошо материал, он будет вынужден прочитать описание этого соцветия, потратив на это время. После того как ученик изобразил соцветие на доске, он подбегает к стулу. Кладёт на него мел или передаёт его в руки следующему ученику, после чего следующий ученик берёт карточку, подбегает к доске, рисует схему соцветия, бежит обратно и т.д.

Когда карточки у одной из команд заканчиваются, учитель записывает время, потраченное командой на выполнение задания.

Также учитель записывает время, потраченное на полное выполнение задания другими командами.

Если у какой – либо из команд есть ошибки в выполнении задания, учитель может попросить команду переделать тот этап, в котором допущены ошибки или оштрафовать команду на определённое количество баллов, которые переводятся в секунды и прибавляются к общему времени команды. Рекомендуется штрафовать команду на 15-20 секунд за каждое неверно выполненное задание.

Выигрывает та команда, которая в итоге потратит наименьшее количество времени на общее выполнение задания.

Заключение Игровой метод обучения учащихся кажется мне наиболее интересным и продуктивным, поэтому я использую его уже много лет и думаю, что и вам будет интересен этот метод. Он сделает вашу работу более увлекательной и творческой. Играйте вместе с учениками, и вы получите настоящее удовольствие от общения с ними.

Желаю удачи!

Используемая литература:

1. Баянкина З.В., «Познавательные игры по биологии (методические рекомендации для учителей по руководству игровой познавательной деятельностью школьников)»; ГУНО Свердловского облисполкома, Свердловский областной институт усовершенствования учителей; 1990г.

2. Букатов В.М., Ершова А.П.; «Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: книга для учителя».- М., Издательство «Первое сентября, 2002г.

3. Газета «Биология» - № № 38,39/1994г. (приложение к газете «Первое сентября»)

4. Газета «Биология - № 1/1995г.

5. Газета «Биология - №№ 23, 27, 33/1997г.

6. Газета «Биология» - №№ 16 – 24 и 27 – 30/ 2002г.



Похожие работы:

«ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И КРИОКОНСЕРВАЦИИ ПАРАЗИТИЧЕСКОГО ПРОСТЕЙШЕГО TRICHOMONAS VAGINALIS ПРИ СОВМЕСТНОМ КУЛЬТИВИРОВАНИИ С КЛЕТОЧНЫМИ КУЛЬТУРАМИ Л.Ф. Литвинчук 1, Н.В. Раздольская 2, М.В. Потапчук 1, О.В. Гаврилова 2, А.М. Иванов 2 1ФГБУ "НИИ гриппа" Минздравсоцразвития России, 2 Воен...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – филиал ФГОУ ВПО УГСХА Кафедра естественнонаучных дисциплин МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ЭКОЛОГИЯ" для студентов с...»

«КУЛЬТУРА: СЛИВА ДОМАШНЯЯ Сорт: СТЕНЛИ Заявитель: США Год включения сорта в Государственный реестр: 1999 Морфологические признаки: Дерево сильнорослое с пирамидальной, средней густоты кроной. Плоды крупные, ассиметричные, удлиненно-обратнояйце...»

«Для сайтов Научно –технические доклады членов ИНАРН*1 и НТА "ЭИ*2". 01/08/16 и 31/10/16 В Доме ученых Хайфы было прочитано два доклада, объединнных общей темой "Экономические, экологические и технологические аспекты проектов развития промзоны и железнодорожной сети в Хайфе,...»

«Математическая биология и биоинформатика. 2014. Т. 9. № 1. С. 216–256. URL: http://www.matbio.org/2014/Tsukerman_9_216.pdf ================= МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ================== УДК : 57.024 Математическая модель пространствен...»

«ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ВАРИАНТ 1 БЛОК А 1. Главной целью заповедников и национальных парков является: (1 балл) а) сохранение биологического разнообразия и поддержание в естественном состоянии охраняемых природных комплексов б) охрана редких и исчезающих видов животных в) охрана редких и исчезающих видов растений г...»

«Человек между биологией и культурой Р. Смит На протяжении двадцатого века на Западе взгляды на роль биологического и культурного в природе человека резко расходились между собой. Смена мнений по этому вопросу напоминает колебания маятника от одного полюса к другому. Так, в 1900 году и ученые и широкая публика были убеждены в том, что серд...»

«К ВОПРОСУ О РАЗНООБРАЗИИ ДЕНДРОФЛОРЫ ГОРОДА МАХАЧКАЛЫ И ЕЁ ЗНАЧЕНИИ ДЛЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ Магомедова М.А., д.б.н., проф. ФБГОУ ВПО "Дагестанский государственный университет" Аннотация: В статье обсуждаются вопросы фиторазнообразия фонда древесных Magnoliophyta города Махачкалы и его роли в озеленении. Отмечается не только их таксономич...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.