WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Проблемные задачи на уроках биологии Преподаватель АДЕКККК Осипова Татьяна Александровна п.Аксай – 2015 Оглавление I. Введение II. ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС»

МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Проблемные задачи на уроках

биологии

Преподаватель АДЕКККК

Осипова Татьяна Александровна

п.Аксай – 2015

Оглавление

I. Введение

II. Классификация проблемных задач

1. По способу действия

1.1. Теоретические

1.2. Практические

1.3. Экспериментальные

2. По характеру познавательной деятельности

2.1. Репродуктивные

2.2. Продуктивные

3. По содержанию

3.1. Предметные

3.2. Межпредметные

3.3. Абстрактные

3.4. Метапредметные

4. По способу, форме предъявления и решения

4.1. Текстовые

4.2. Графические

4.3. Задачи с рисунком

4.4. Арифметические задачи

5. По месту предъявления

5.1. При введении в тему

5.2. При закреплении материала

5.3. Домашнее задание

5.4. Олимпиадные задачи Заключение III.

Список источников IV.

Проблемные задачи на уроках биологии.

I. Введение Новые ФГОСы ставят во главу угла деятельностный подход к обучению.

Существует большое количество педагогических технологий, как новомодных, так и хорошо забытых старых, которые в той или иной степени способны реализовать данное требование.



Одной из наиболее часто используемых мной технологий при проведении занятий является личностно-ориентированная технология, где обучающийся

– субъект своего обучения. Обучающийся учится сам, а учитель только помогает ему, есть возможность выбора, саморегуляция, способность проявить свой творческий потенциал. Также в силу естественнонаучной ориентации предмета биологии близка развивающая проблемно-поисковая технология, а чаще – синтез первой и второй, поскольку проблемные ситуации и вопросы направлены на пробуждение интереса со стороны обучающегося, требуют высказывания личного мнения, поиска решения проблемы.

Познавательные задачи содержат интеллектуальные затруднения, т.е.

требуют размышлений, устанавливают причинно-следственные связи межпредметного либо метапредметного характера, побуждают осуществлять поиск путей решения, вызывают интерес.

Такие задания могут использоваться при объяснении нового материала, на обобщающих уроках, в качестве домашних заданий, при проведении биологических олимпиад и конкурсов разного рода.

Формами и методами обучения при реализации проблемно-поисковой технологии могут быть: проблемные семинары, эвристическая беседа, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, коллективные творческие проекты в малых группах, эксперименты, организационнодеятельностная игра, занимательные задачи по биологии и другие формы.

II. Классификация проблемных задач.

При планировании урока и подборе проблемных задач надо учитывать несколько факторов:

задачи должны соответствовать цели урока или темы в целом, доступны для понимания детей (учитываются возрастные особенности разных учеников), вызывать познавательную активность, мотивацию к получению знаний, содержать элемент самостоятельного анализа, добывания новых знаний.

Сам проблемный вопрос, задача или ситуация формулируется преподавателем, обучающиеся же являются активными участниками диалога, эвристической беседы, высказывают разные гипотезы, предлагают разные пути решения, таким образом приходя к совместному выводу, решению.

Существует ряд классификаций проблемных заданий, применяемых на уроке. Одна из них – классификация по Е.Н.Демьянкову, которую мы и рассмотрим на примере биологических заданий.

1. По способу действия задания делятся на теоретические, практические, экспериментальные

1.1. Теоретические задачи Почему елки под соснами могут расти, а молодые сосенки под елками чахнут?

Почему плодовые тела грибов надо срезать, а не вырывать?

Почему рыхление почвы называют «сухим поливом»?

Практические задачи 1.2.

Как правило, для решения таких задач необходимо владение определенной базой теоретического материала, чтобы провести практический расчет.

Чтобы собрать 1 кг меда пчеле надо принести 120-150 взятков нектара.

За каждым взятком она летит 3 км. Сколько километров надо пролететь, чтобы собрать 1 кг меда?

Жгут, наложенный при венозном кровотечении выше раны, не способствует остановке кровотечения, и может даже на какое-то время его усилить. С чем это связано?

Экспериментальные задачи 1.3.

Такие задачи требуют теоретических и практических действий при проведении эксперимента.

Иногда можно увидеть удивительные вещи: в стеклянной бутылке находится огурец, помидор или другой плод, хотя в узкое горлышко он явное не мог пролезть. Предположите, как можно добиться такого эффекта.

Заложите этот опыт дома.

2. По характеру познавательной деятельности Репродуктивные 2.1.

Такие задачи требуют от учеников воспроизведения готовых знаний.

Каким опытом можно доказать, что вода из почвы движется по сосудам в верхние отелы растения?

Хозяйка оборвала на огороде весь пустоцвет с огурцов, считая, что от этих цветков нет никакой пользы. Правильно ли она поступила?

2.2. Продуктивные Продуктивные задачи требуют применения знаний в новых обстоятельствах, перенос в другие условия, поиск новых знаний.

Примеры.

Верна ли поговорка «Нем как рыба»?

В листьях растений фотосинтез происходит в хлоропластах. А происходит ли процесс фотосинтеза в плодах?

Почему подмороженные клубни картофеля приобретают сладковатый вкус?

3. По содержанию Задачи могут быть с четко выраженным содержанием: ботанические, анатомические, зоологические, генетические, межпредметные, абстрактные, метапредметные и по другим направлениям.

Предметные 3.1.

Генетическая задача.

В родильном доме перепутали двух детей. Родители одного ребенка имеют I и II группы крови, родители другого – II и IV. Исследования показали, что у детей I и II группы крови. Определите, где чей ребенок. Возможно ли это сделать наверняка при данных комбинациях групп крови?

Зоологическая задача Жук-плавунец дышит атмосферным воздухом, и время от времени поднимается на поверхность воды – обновляет воздух. Как можно объяснить, что жук при этом держится на поверхности воды задним концом тела вверх, а головой вниз, под воду? Как же он при этом может дышать?

Анатомическая задача Однажды в больницу был доставлен человек. Его грудная клетка с двух сторон была пробита. Лёгкие при этом остались невредимыми. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?

Экологическая задача У каждой птицы музыка своя, Свой голос И свои для пенья сроки...

И не мешает песне соловья Смешное бормотание сороки. (В.Шульжик) Объясните экологический смысл данного стихотворения.

Межпредметные 3.2.

В 19 веке в Западной Европе было проведено широкое обследование людей, страдающих туберкулёзом. В результате выяснилось, что люди, носившие кепки, заболевали чаще тех, кто ходил в цилиндрах. Как можно объяснить такую закономерность?

При окислении 1 моля глюкозы освобождается 28000 кДж энергии.

Какое количество двуокиси углерода выделится в результате полного окисления 2,5 глюкозы в мышцах ног у бегущего спортсмена? Для решения используйте закон Авогадро.

Абстрактные 3.3.

Предположите, к каким последствиям может привести повышение среднегодовой температуры на планете на несколько градусов?

Метапредметные 3.4.

Экологическая задача Ч.Дарвина «Существует ли какая-либо связь между числом «старых дев» и величиной удоя коров в данной местности?»

4. По способу, форме предъявления и решения Это могут быть текстовые, арифметические, графические, с рисунками, с таблицами, с избыточными или недостаточными данными и другие.

Текстовые задачи.

4.1.

Джонатан Свифт писал:

«Под микроскопом он открыл, что на блохе Живет блоху кусающая блошка;

На блошке той – блошинка-крошка, В блошинку же вонзает зуб сердито Блошиночка …»

О каком явлении написано стихотворение? Выскажите свои предположения, как в ходе эволюции могло появиться это явление?





Графические задачи 4.2.

Болезнь наследуется по аутосомно-рецессивному типу.

Пробанд болен, и его родословная имеет следующий вид:

Жена пробанда здорова и не содержит в своем генотипе патологических аллелей. Чему равна вероятность рождения у пробанда здорового ребенка?

Задачи с рисунком 4.3.

Назовите органоид, изображенный на рисунке, его структуры, обозначенные цифрами 1-3, функции данного органоида.

Арифметические задачи 4.4.

Ласка убивает за год до 1992 мышей-полёвок. Сколько мышей уничтожит зверёк за месяц, сколько зерна сохранит за месяц, если известно, что 1 мышь уничтожает за год до 12 кг отборного зерна.

5. По месту предъявления При введении в тему, при закреплении материала, домашняя работа, олимпиадные задания, внеклассная работа и т.п.

При введении в тему 5.1.

Как вы думаете, почему с течением жизни количество костей у человека уменьшается?

Почему сердечная мышца всю жизнь работает, не утомляясь?

При закреплении материала 5.2.

Какие органы цветковых растений использовала в борщ хозяйка из стихотворения С.Михалкова:

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свёклу.

Ох!

Домашнее задание 5.3.

Какие экологические проблемы существуют на территории нашего корпуса? Какие пути решения этих проблем вы бы предложили?

Олимпиадные задачи 5.4.

Известно, что цвет стен в помещениях влияет на здоровье и психологическое состояние человека. Проведите небольшое научное исследование на определение цветового климата в нашем корпусе, исходя из нижеприведенных фактов. Дайте свои рекомендации, исходя из полученных данных.

Цвет классных комнат северной стороны должен быть в «теплых», приглушенных тонах: желтых, бежевых, салатных, канареечных.

Наоборот, в светлых, солнечных кабинетах, обращенных окнами на юг или юго-восток, можно применять голубой или светло-зеленый цвета.

Парты должны быть в зеленой гамме или цвета натуральной древесины.

Спортзал – голубые «прохладные» тона, чтобы не ощущалась жара во время тренировок.

Вестибюль – веселые «теплые» тона: желтый, оранжевый, оливковый, красный для повышения настроения.

Столовая – веселые «теплые» тона для повышения аппетита: лучше желтый, оранжевый, красный.

Лестничные переходы – ритмичное разнообразное сочетание тонов для снятия зрительного напряжения у учащихся, зрительной цветоразрядки.

V. Заключение Каждая познавательная задача требует логического анализа, миниисследования, интеллектуальных действий со стороны ученика.

Познавательные задачи, как правило, имеют несколько путей решения, несколько путей рассуждения, тем интереснее результат. При использовании на уроках познавательных задач реализуется деятельностный подход в обучении, формируются как ЗУНы, так и универсальные учебные действия, прежде всего личностные и познавательные, а при организации дискуссий или работы в группах – коммуникативные. Познавательные задачи позволяют раскрыть творческий потенциал и нестандартное мышление тех учеников, которые скучают на традиционных уроках. Конечно же, и на педагога накладывается дополнительная нагрузка при подготовке к подобным урокам.

Использование познавательных задач не только на уроках биологии, но и в целом в образовательном процессе позволяет формировать у обучающихся познавательный интерес, творческую активность, нестандартное мышление, самостоятельность.

Список источников VI.

1. Боброва Т.А. Ботаника: Учебное пособие/ Под общей редакцией Л.Панфиловой. – М.: ТЕРРА, 2000

2. Демьянков Е.Н. Биология. Мир растений: Задачи. Дополнительные материалы. 6 класс.- М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2007

3. Никишов А.И., Рохлов В.С. Человек и его здоровье/ учебнометодическое издание. – Москва-Харьков «РАУБ»,1996

4. Смирнова Н.З., Бережная О.В. Познавательные задачи по биологии:

учебное пособие [Электронный ресурс] – Электрон.дан. / Краснояр.

гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева – Красноярск, 2013

5. NETLIK.HOP.RU [Электронный ресурс] /– Режим доступа:

http://netlik.hop.ru/genetika8.html



Похожие работы:

«Санкт-Петербургский Государственный университет Биологический факультет Кафедра прикладной экологии Шудрик Арсений Юрьевич Взаимоотношения муравьев и растений на примере муравьев рода Pseudomyrmex Lund, 1831 (Hymenoptera, Formicidae) в Мексике Магистерская диссертация Работа...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ Учреждение образования "БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ" Т. В. Соляник, М. А. Гласкович МИКРОБИОЛОГИЯ МИКРОБИОЛОГИЯ МОЛОКА И МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ Рекомендовано учеб...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО "Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия" Агрономический факультет Кафедра земледелия и мелиорации РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине "Агробиологические...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия "Биология, химия". Том 22 (61). 2009. № 2. С. 9-15. УДК 635.714:633.81:633.88 ORIGANUM VULGARE L. И ORIGANUM TYTTANTHUM GONTSCH. КАК ЛЕКАРСТВЕННЫЕ, ЭФИРОМАСЛИЧНЫЕ, ПРЯНО-АРОМАТИЧЕСКИЕ И ДЕКОР...»

«ISSN 0869-4362 Русский орнитологический журнал 2017, Том 26, Экспресс-выпуск 1398: 353-361 Современное состояние фауны крачек алтайского участка Иртыша между Усть-Каменогорским и Шульбинским водохранилищами Б.В.Щербаков, Н.Н.Березовиков Борис Васильевич Щербаков. КГКП "Восточно-Казахстанский Областной архитекту...»

«Сохранение природных 9 богатств России В.О. М о к и е в с к и й Скорость вымирания видов постоянно увеличивается. Темпы вымирания могут быть описаны экспоненциальным законом. На суше наиболее уязвимыми оказываются экосистемы тропических...»

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ БИОЛОГИЯ, 2016, том 51, 6, с. 937-945 Микотоксикология кормов, кормовые культуры УДК 636.085.19:636.086.1/.3:632.4(470) doi: 10.15389/agrobiology.2016.6....»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.