WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ ...»

На правах рукописи

ТЕЛЬНОВА Ольга Виталиевна

СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07- педагогическая психология

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

г. Ростов-на-Дону

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической

психологии факультета психологии РГУ

доктор психологических наук, профессор

Научный руководитель:

Абакумова Ирина Владимировна доктор биологических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО И-01/я Ермаков Павел Николаевич кандидат психологических наук, доцент НТВ им К.Д Ушинского Юров Александр Кириллович РАО Государственное образовательное

Ведущая организация:

учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт ~ - квалификации и :н работников 2007 года в 16.00 часов на !.09 при Южном федеральном }ону, пр. М. Нагибина, д. 13, лиотеке Южного федерального |у, ул.Пушкинская, д. 148.

Г.Н. Юшко T-3I&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Новый век в образовательной политике ознаменовался выдвижением идеи личностного роста как основного приоритета в обучении. Гуманизация образования, его ориентация на личность и ее развитие признаны наиболее актуальными для современного общества тенденциями. В различных дидактических моделях, ориентированных на инициацию личностного, таких как «личностно - ориентированная» (D.H.



Сериков, И.С. Якиманская), «личностно - деятельностная» (И.А. Зимняя), «персонализированная» (В.А. Беспалько), «развивающая» (В.В. Давыдов, Д.1.

Эльконин, A.B. Запорожец), «инновационная» (В.Я. Ляудис), «гуманистическая, центрированная на мире детства» (А.Г. Орлов), «смысловая дидактика» (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко), - при всем их многообразии отталкивающихся от критики традиционного обучения и имеющих своей целью переход от «адаптивно - дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно ориентированной детоцентристкой модели вариативного образования» (А.Г. Асмолов, 1997), возводятся в ранг ценностей образования, прежде всего, целостность личности и ее индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество и сотворчество участников педагогического процесса.

При несоответствии системы образования заявленной тенденции в реформировании страны преобразования могут иметь затяжной характер.

Перемены в жизни российского общества показали, что в настоящее время содержание образования не удовлетворяет потребности социума. В связи со сложившейся ситуацией пересмотрены стандарты системы образования. При анализе Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации ясно прослеживается идея создания самоорганизационного общества, что означает создание такой формы общественного устройства, где все сферы жизни будут иметь целостный характер. Основу данной концепции составляет самоорганизация граждан, которая возможна при соответствующей системе ценностей, выраженной в смысложизненных ориентациях личности.





Педагогическая практика и общество выдвинули перед психологами реальный заказ на выявление тех индивидуальных особенностей, которые позволят организовать работу (и обучение, и воспитание) с одаренными подростками, апеллируя непосредственно к их личностно-значимым качествам, ценностям и отношениям. «Надо действовать активно. Пассивное отношение к новым процессам, если оно станет всеобщим настроением, будет пагубно», писал академик А. Сахаров (1991), и этот призыв чрезвычайно актуален в настоящий период, когда общество дивергирует в своих ценностных ориентациях и пока еще не выработало тот эталон мировоззрения, который позволит каждому реализовываать свой личностный потенциал. В современном вариативном мире просто необходимо создать благоприятные условия развития наиболее талантливой части подрастающего поколения, сформировав для них систему психолого-педагогического сопровождения как фасилитирующую основу для инициации их интеллекта, творчества, лидерских способностей.

Сложность проблемы работы с одаренными детьми на личностноориентированном уровне заключается в том, что и в общей психологии, и в дифференциальной психологии, и в педагогической психологии зачастую отсутствуют те факторы, которые индикатируют наличие личностного компонента и определяют уровень задействованное™ личности ребенка.

Одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренными являются дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или имеют внутренние, потенциальные предпосылки для таких достижений» (Одаренность.

Президентская программа, 1998-2003). Под потенциальной одаренностью понимают психологические характеристики ребенка, который имеет определенные психические возможности, потенциал для высоких достижений в том или ином виде деятельности. Потенциальная одаренность проявляется и развивается при благоприятных условиях.

Для одаренного ребенка характерны личностная зрелость, внутренняя целостность, наличие определенного чувства направленности и смысла, мотивационной включенности в деятельность. Именно поэтому говорят об особых внутренних стратегиях одаренных детей (Богоявленская Д.Б., 1981, 1999;

Лейтес Н.С., 1996; Ушаков Д.В., 2000; Холодная М.А., 1993, 1997; Яковлева Е.А.. 1994). Особый интерес представляет выявление смыслообразующих особенностей одаренных детей разной направленности, т.к. характеристикой специфики их смысловой сферы может служить важнейшим показателем их личностного развития.

В последние годы ряд исследований по обшей психологии и психологии развития позволили предположить, что в качестве факторов развития личностной сферы ребенка можно рассматривать его смысловые характеристики, уровни смыслового развития.

Одаренный подросток имеет свою особенную постоянно изменяющуюся личностно-смысловую сферу, которая позволяет запустить-остановить потенциал способностей и по многим параметрам отличается от тех характеристик, которые свойственны их сверстникам. Именно это и заставляет психологов говорить о специфических смысловых стратегиях у одаренных подростков. Однако в настоящий период наблюдается очевидный дефицит исследований смысловой сферы подростков в контексте теории одаренности.

Возникает противоречие между теми характеристиками, которые описаны в общей психологии, педагогической психологии и психологии развития как характеристики смысловых образований и компоненты интегральной смысловой ориентации учащихся данного сензитивного периода и реальными смысловыми проявлениями одаренных подростков. Данное противоречие и обусловило выбор цели и задач настоящего исследования.

Цель исследования заключается в изучении особенностей смысложизненных стратегий одаренных подростков.

Цель исследования конкретизирована в следующих задачах:

Теоретические.

1. Проанализировать философские, психологические и педагогические подходы к феномену одаренности.

2. Изучить различные классификации одаренности и выявить специфику характеристики одаренности с разной познавательной направленностью.

3. Провести анализ проблемы ценностно-смыслового развития личности в подростковом возрасте. Выявить те подходы, в которых исследуется ценностно-смысловой компонент как характеристика подростков.

Методические.

1. Определить логику диагностического исследования, выявить, какие именно смысловые характеристики подростков претерпевают большие трансформации в связи с одаренностью.

2. Сформировать методический пакет для исследования особенностей смысложизненных стратегий одаренных подростков.

3. Разработать адресную систему сопровождения одаренных подростков в связи со спецификой развития их смысловых образований.

Эмпирические.

1. Выявить, какие виды центраций одаренных подростков в большей степени подвергнуты трансформации в отличие от их сверстников.

2. Охарактеризовать особенности смысловых образований одаренных подростков, отдельно для подростков с разными видами одаренности:

интеллектуальной, творческой, лидерской.

3. Обобщить различия в смысловой сфере подростков, выявить наиболее специфические отличия одаренных подростков и охарактеризовать их смысложизненные стратегии как устойчивую систему личностных смыслов.

В качестве объекта исследования выступили одаренные подростки в возрасте 13-15 лет с различной познавательной направленностью.

Предмет исследования: особенности смысловой сферы одаренных подростков с разной познавательной направленностью.

Гипотезы исследования:

1. Одаренность выступает в качестве одного из факторов смысловых характеристик каждого сензитивного периода.

2. Разные виды одаренности по-разному влияют на специфику смысловых проявлений подростков. Различная познавательная направленность как компонент и фактор одаренности обуславливает различные виды трансформации.

3. У подростков с разной познавательной направленностью существенно различаются оценочно-смысловые центраций сознания.

4. Оценочно-смысловые центраций сознания входят в симптомокомплексы смыслового развития как устойчивые личностные характеристики.

(1 Теоретико-методологической основой работы являются фундаментальные положения:

о природе одаренности и комплексном подходе к развитию одаренности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, П.Н.

Ермаков, Э.Ландау, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Дж.

Рензулли, Б.М. Теплов, П. Торренс, С. Л. Рубинштейн, О. К.Тихомиров, М.А.

Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б Шумакова, Е.М.Азарко);

У об особенностях социального развития и акселерации одаренного ребенка (В.Н.Дружинин, А.И.Савенков, Ю.Д. Бабаева, А.В.Кулемзина, A.M.Матюшкин, B.C. Юркевич, В.Ю. Большаков, Д.В.Ушаков);

о формировании системы смысложизненных ориентации в подростковом возрасте (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Т.А. Матис, В.А.Петровский);

о гуманизации образования при подготовке и сопровождении школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе (А.Маслоу, К, Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм).

Основные научные положения, выносимые на защиту.

1. Поскольку источником смыслообразования и формирования смысложизненных стратегий является жизненный мир человека, то одаренность как фактор, определяющий диапазон деятельности, в которой человек может достичь больших успехов, и характеризующий личностный потенциал как основу системной организации личности в целом, определенным образом влияет на специфику смыслового развития, трансформируя ее содержательно-смысловые и динамически-мотивационные компоненты.

2. Различная познавательная направленность как компонент и фактор одаренности обуславливает специфические виды трансформации смысложизненных стратегий, ориентированных на развитие личностного потенциала подростков, реализуемых в их творческом усилии и, как следствие, в индивидуально-специфической ценностно-смысловой онтологической реальности.

3. У подростков с разной познавательной направленностью существенно отличаются оценочно-смысловые центрации сознания, преломляя и трансформируя внутриличностную сферу как достаточно устойчивую систему их отношений с самим собой, социальную сферу как общение, развивающее взаимоуникальность каждого, а также существенно влияют на сферу взаимоотношений человека с культурой как носителем материальных и духовных ценностей общества. Для одаренных подростков характерны высокий уровень смыслового развития, сложная структура в иерархии интегральной смысловой ориентации, высокая гибкость центрации сознания.

Иначе говоря, при наличии доминирующей центрации для них обычно значимы и элементы другой центрации.

4. Оценочно-смысловые центрации сознания входят в симптомокомплексы смыслового развития как устойчивые личностные характеристики. В процессе изучения закономерностей динамики и специфики разных особенностей смысловых новообразований личности, изменяющих всю смысловую структуру и уровни смыслового развития у подростков с разной познавательной направленностью, возможно выявить специфическиустойчивые смысложизненные стратегии как динамическую проекцию индивидуальной смысложизненной концепции личности на конкретные условия ее жизненного мира. Выделенные при этом специфические смысложизненные стратегии, различаясь по специфике конвергентных, дивергентных и коммуникативных составляющих характеризуются как продуктивные по динамике развития смысловой сферы личности, но имеют при этом свои особенные характеристики в зависимости от типа познавательной направленности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые показано наличие особых смысложизненных стратегий потенциально одаренных подростков, описаны различные смысложизненные стратегии типы подростков с определенным видом одаренности, выделены смысложизненных стратегий: смысложизненные стратегии подростков с интеллектуальной одаренностью; смысложизненные стратегии подростков с творческой одаренностью; смысложизненные стратегии подростков с лидерской одаренностью. Изучены характеристики этих смысложизненных стратегий. Даны характеристики смысловой сферы одаренных подростков с разной познавательной направленностью. Выявлена специфика смысловой направленности подростков в связи с дивергентностыо и конвергеитностыо мышления. Впервые описаны наиболее устойчивые смысловые образования и предложена новая типология одаренных подростков с разной познавательной направленностью Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, педагогов, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития одаренных детей и подростков, как в системе основного, так и дополнительного образования. Полученные данные помогают совершенствовать адресную систему помощи одаренным подросткам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены выбором и обоснованием исходных методологических принципов; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании одаренных подростков, а также применением математико-статистических методов.

Методы исследования. Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, метод анкетирования, метод психологическою тестирования, диагностические методики по выявлению личностных особенностей одаренных подростков, методы статистической обработки эмпирических данных.

Внедрение и апробация результатов. Результаты исследования отражены в 7 опубликованных научных работах, среди них 1 статья в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Основные положения и результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях» (Ростов-на-Дону, 2001), областной конференции «Информационные технологии в образовании Ростовской области» (Ростов-наДону, 2002-2005), I городской научно-практической конференции «Одаренный ребёнок в муниципальном образовательном пространстве» (Ростов-на-Дону, 2004), научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на-Дону, 2004, 2006), VI областной научно-практической конференции «Развитие системы работы с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, 2004), VII областной научно-практической конференции «Современные подходы к процессу всестороннего развития личности одаренных детей в системе образования» (Ростов-на-Дону, 2005), II городской научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения "Рабочей концепции одаренности" в муниципальное образовательное пространство»

(Ростов-на-Дону, 2005), III городской научно-практической конференции «Среда одаренного ребенка и развитие творческих способностей личности»

(Ростов-на-Дону, 2006), «Неделе науки» (ЮФУ, 2004-2007 г.г.), научнопрактической конференции «Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе» (РГУ, 2004 г), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии РГУ (2002- 2007 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования использовались в разработке программ по подготовке и переподготовке психологов на факультете психологии ЮФУ к курсам «Педагогическая психология» и спецкурсу «Акселерация и ретардация в развитии».

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Содержание работы изложено на 160 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении осуществлена постановка проблемы, обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы исследования одаренности» дается развернутая характеристика основных концепций одаренности, начиная с зарождения психологии как науки, рассматривается процесс выработки в отечественной науке концептуальных подходов к пониманию феномена одаренности и обоснованию методов ее выявления, поддержки и развития. Предпосылки формирования современной концепции были заложены исследованиями СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Н.С.

Лейтеса, A.M. Матюшкина. Заданное в них направление имело определенную специфику по сравнению с подходами, принятыми в западной психологической науке. Во-первых, отечественные исследователи в трактовке феномена одаренности отдавали безусловный приоритет средовым факторам над психогенетическими, а главным основанием классификации способностей, одаренности, таланта считали успешность деятельности. При этом одни авторы, исходя из понимания одаренности как «качественно своеобразного сочетания способностей» делали вывод, что не существует «одаренности вообще», а сен, лишь «одаренность к чему-нибудь» (Б.М. Теплое), другие - выделяли способности общие и специальные (СЛ. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, В.Н.

Дружинин). Во-вторых, скептически относясь к тестологнн и признавая более адекватным диагностическим средством метод проблемных ситуаций, отечественные психологи считали, что в структуре одаренности креативность более значима, чем уровень интеллекта (A.M. Матюшкин).

Определенным итогом многолетних дискуссий стала разработка «Рабочей концепции одаренности» (под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова), трактующая данный феномен как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Принципиально новым является предложенный авторами концепции подход к пониманию структуры одаренности: в ней выделены два поведенческих аспекта - инструментальный и мотивационный, что в определенной мере позволяет уйти от ложной антитезы интеллекта и креативности. Классификация видов одаренности дается по видам деятельности, обеспечивающим ее сферам психики, степени сформированное™ (потенциальная и актуальная), форме проявления (явная и скрытая) и широте проявлений в различных видах деятельности (общая и специальная), особенностям возрастного развития (ранняя и поздняя). Такой подход позволяет определить концептуальные основы психолого-педагогического мониторинга одаренности. В частности, авторы указывают на этический аспект диагностики одаренности (идентификация ребенка как «одаренного» или «ординарного» по сути является вмешательством в его судьбу) и внутреннюю неразрывность проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей (разработчики концепции предпочитают говорить именно о развитии детей, а не одаренности).

В настоящее время отечественная образовательная система имеет достаточно детально разработанную и аргументированную концептуальную модель одаренности. Тем не менее, «Рабочая концепция» не может рассматриваться в качестве свода практических рекомендаций в каждодневной работе педагогов. Таким образом, наиболее актуальной задачей сегодняшнею дня является построение на основе данной концепции оптимальной организационной модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Во второй главе «Методическое обеспечение эспериментальнопсихологического исследования одаренных подростков» общие теоретические модели экстраполируются на психолого-педагогическую проблематику; дается обоснование используемых методов и методик;

проанализирована динамика формирования смысложизненных стратегий как составляющих процесса социализации-индивидуализации в подростковом возрасте, определены критерии оценки и процедура диагностики смысложизненных стратегий одаренных подростков.

В качестве основных онтологических показателей развития смысловой сферы в контексте данного исследования нами были использованы центрации сознания. Центрация сознания определяет способ осмысления мира: через личные интересы (эгоценрация), через нормы и ценности референтной группы (группоцентрация), через ориентацию на благо других людей и человечества в целом (просоциальная центрация) (Б.С. Братусь, М.Н. Гуслова, Д.А. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова).

Период подросткового возраста (13-15 лет) наиболее восприимчив к социальным изменениям (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B.

Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем, многие теории характеризуют психологические особенности этого возраста в условиях, отличных от тех, в которых существует современное общество и реализуется реальный жизненный мир формирующейся личности. Среди социальных факторов, влияющих на развитие смысловой сферы в подростковом возрасте в настоящее время, наиболее изученным является фактор нестабильности общества (И.А. Акчурин, Е.П. Белинская, H.A. Кирилова, И.С. Ломаковская, В.В. Муратов, Т.Г. Скрипкина, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, И.Г.

Яковенко). Однако исследователи, как правило, просто констатируют неразработанность проблемы динамики смысловой сферы на разных этапах онтогенеза. Кроме того, в исследованиях, посвященных становлению смысловой сферы личности, отразились все проблемы, характерные для изучения смысловой сферы в целом: отсутствие единообразия в терминологии и понимании механизмов функционирования смысловой сферы личности, несогласованность взглядов на динамику и этапность ее основных характеристик.

Подростковый возраст - это период в становлении человека, когда личность выходит на новые рубежи осмысления мира, активно усваивает и воспроизводит социальные содержания (нормы, социальные роли), что соответствует социализации, и одновременно трансформирует эти содержания в смысловые структуры (вначале на уровне личностных смыслов и смысловых установок, далее на уровне более устойчивых смысловых образований смысловых конструктов и диспозиций). Эти трансформации осуществляются в процессе нормотворчества, социально-ролевого экспериментирования (А.Г.

Асмолов, В.-Ф.М.А. Кальвиньо, A.M. Лобок, Ю.А. Тюменева, Д.И.

Фельдштейн, Э. Эриксон), результатом которого является индивидуальная система смыслов, конструирующая самобытность, неповторимость, уникальность личности.

Смысловая сфера подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. Это означает, что личность выходит на уровень смысловой саморегуляции, основу которой составляет возможность охвата мира в целом в представлении человека; у нее появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно-важные решения и нести ответственность за их осуществление; в ее сознании выкристаллизовываются и иерархизируются смыслонссущис ценности.

Смысложизненная концепция каждой отдельной личности неповторима и индивидуальна, как и сама личность и имеет определенную сложную комплексную структуру.

Каждый человек имеет свою особенную, постоянно изменяющуюся и развивающуюся лнчностно-смысловую сферу, которая определят большую склонность к той или иной смысложизненной концепции, что, в свою очередь, может определять выработку особых смысловых стратегий в процессе познания и взаимодействия с окружающим миром (рис. 1).

–  –  –

Рисунок 1. Личностно-смысловая сфера как связующее звено взаимодействия внутреннего мира человека с объективной действительностью Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира», осуществленной в подростковый период, и одновременно открывает креативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности (Л.

И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В.

Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, B.C. Мухина, В.Ф. Петренко, С Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

На основе теоретического анализа, предложенного Фризен М.А. (2005), можно выделить основные характеристки смысловой сферы в подростковом возрасте: дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизация генерализованных смыслов; увеличение доли вербализованных смыслов, опосредование смысловой сферы общечеловеческими ценностями, рост удельного веса смысловых образований, генетически связанных с личностным означиванием пространства общения; ориентация на развитие и самореализацию, подвижность смысловой сферы, подверженность трансформации, рефлексивность, дисгармоничность. Эти показатели уровня развития смысловой сферы определили специфику диагностики и реестр выбранных методик.

Для выявления одаренности использовались тесты «Прогрессивные матрицы Равена» (изучение интеллектуальных способностей), краткая форма теста П.Торренса (изучение творческих способностей) и тест «Лидер» (под ред.

А.Н. Лутошкина).

В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности студентов были использованы методики:

«Тест смысложизненных ориентации» (модификация Д А. Леонтьева), результаты которого рассматривались как составляющие смысла жизни личности. Этот тест позволил изучить особенности смысловой сферы одаренных подростков и выделить показатели для характеристики смысложизненных стратегий одаренных подростков разной познавательной направленности.

Тест «Самоактуализация личности» (модификация Н.Ф. Калиной), позволяющий выявить уровень самоактуализации личности как возможности раскрыть свои внутренние потенции.

Тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич), изучающий систему ценностных ориентации, которая определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Тест «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования»

(A.A. Реан), изучающий самооценку личности, которая является составной частью ядра личности и в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

Тест «Изучение мотивов учебной деятельности» (модификация A.A. Реана и В.А. Якунина) дал возможность изучить ведущие мотивы учебной деятельности одаренных подростков.

В третьей главе «Характеристика полученных результатов и их обсуждение» приводятся сравнительные результаты диагностики смысловых особенностей подростков, выводятся смысложизненные стратегии одаренных подростков разной познавательной направленности и даются практические рекомендации по системе психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков, приводится обобщение эмпирических данных исследования смысловой сферы. Содержится анализ результатов исследования I!

мотивационной сферы одаренных подростков и покачано, что мотивация учебной деятельности изменяется в зависимости от познавательной направленности подростков.

Для изучения особенностей смысловой сферы личности потенциально одаренных подростков использовался тест смысложизненных ориентации.

Именно данные этого теста, по нашему мнению, дают тот эмпирический материал, который позволяет судить о наличии особых смысложизненных стратегий у одаренных подростков.

По тесту СЖО были выявлены следующие данные. Показатели общей осмысленности жизни у студентов ВУЗов - 97, 16 баллов [Леонтьев ДА., 1992], у потенциально одаренных подростков - 110,78 баллов. Это свидетельствует о большей осмысленности жизни одаренных подростков (см. рис. 2).

–  –  –

Рис. 2. Средние значения осмысленности жизни у одаренных подростков Одаренные подростки имеют высокие баллы по шкале «локус контроля

- жизнь», т.е. они контролируют свою жизнь, свободно принимают решения и претворяют их в жизнь.

Смысложизненные стратегии подростков с ярко выраженными способностями содержат как обязательный компонент «локус контроль - Я», т.е. умение контролировать себя. И, как следствие, любая смысложизненная стратегия будет иметь ярко выраженный личностный компонент.

Можно заметить, что подростки с интеллектуальной одаренностью ориентированы на процесс и цель жизни, имеют достаточно высокие оценки пройденного отрезка жизни, контролируют свой выбор, свою жизнь. Подростки с лидерской одаренностью тоже ориентированы на процесс и цель жизни, но несколько менее выраженно, чем интеллектуалы.

Интересно, что лидеры более заинтересованы в социальной значимости результатов деятельности, чем интеллектуалы.

Подростки с творческой одаренностью ориентированы на процесс и результат. Это может говорить о недостаточном умении контролировать себя и свою жизнь.

У «лидеров» общие показатели осмысленности жизни выше «интеллектуалов», наименьшие показатели - у «творцов». У подростков с разными видами одаренности складывается различное отношение к жизни, индивидуальная смысловая сфера, вырабатывается особенная смысложизненная стратегия.

Отличия смысложизненных стратегий связаны с различным отношением к процессу, результату и цели деятельности, а также в общем отношении к жизни. После анализа данных получены характеристики различных смысложизненных стратегий подростков в зависимости от вида одаренности.

При сравнении составляющих смысловой сферы (цель, процесс, результат, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь) выделились следующие важные компоненты смысложизненных стратегий: у интеллектуалов первую позицию занял процесс, далее локус контроля - Я, цель; у подростков с ярко выраженными творческими способностями на первом месте тоже процесс и локус контроля - Я, потом результат; у лидеров первые три позиции подобны данным у творцов [рис. 3,4,5].

ПРОНКГГ

–  –  –

Рисунок 3. Компоненты еммеложизнсиной стратегии интеллектуалов

ПРППКГГ

ППКУГ НТШТРППЯ-Я

РЕЗУЛЬТАТ

–  –  –

Рисунок 5. Компоненты смыеложизненной стратегии лидеров Первостепенными значимыми составляющими смыеложизненной стратегии одаренных подростков являются вовлеченность в процесс деятельности, умение контролировать себя в этом процессе.

В ходе развития личности появляется индивидуальная сфера личностных смыслов, способных актуализировать скрытый потенциал роста. Каждый ребенок является носителем ментального опыта, на основе которого формируется неповторимая смысловая сфера личности, индивидуальная СМЫСЛОЖИЗНенная стратегия, влияющая на предпочтение той или иной познавательной направленности и развитие одаренности ребенка.

Стратегия интеллектуальной направленности:

предпочтение направленности на «дело», т.е. стремление к поддерживанию хороших отношений с окружающими и вместе с тем ориентация на достижение поставленных целей;

V высокий уровень стремления к контролю, мри общей низкой вере в свою способность контролировать собственную жизнь;

высокий показатель стремления к самоактуализации;

наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность на временную перспективу;

самооценка завышена и адекватна.

Стратегия творческой направленности:

творческое отношение к жизни, способность к бытийному познанию и открытость новым впечатлениям, однако такие ценности, как «развитие», «продуктивная жизнь» и «общественное призвание», имеют низкую значимость;

- обучение не является значимой ценностью, основные интересы находятся за его пределами;

восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осознания смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

заниженная самооценка.

Стратегия лидерской направленности:

стремление принимать самостоятельные решения;

1(1 достижение целей при помощи следования таким ценностям, как «независимость» и «твердая воля»;

предпочтение направленности на «общение» и на «себя», т.е.

стремление к поддержанию хороших отношений с окружающими и вместе с тем ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно к работе, агрессивность, властность и склонность к соперничеству;

стремление принимать самостоятельные решения;

наиболее значимые ценности — «интересная работа» и «уверенность в себе», при этом «общественное признание» и стремление к «познанию» не имеют особой значимости;

завышенная самооценка приоритетными являются направленность на «дело» и на «себя», т.е.

ориентация на достижение поставленных целей, заинтересованность перспективой будущей работы.

В Заключении формулируются итоговые выводы исследования.

Проведенное исследование показало актуальность поставленной проблемы, подтвердило гипотезы исследования. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка темы, заявленной в диссертационном исследовании, позволит расширить представления о природе детской одаренности, о формах и методах работы с одаренными детьми и будет содействовать повышению профессионального уровня педагогов и психологов, работающих с одаренными детьми.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили обосновать следующие выводы и практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Между одаренными и неодаренными подростками существуют отличия как в интра-, так и иптерперсональной сферах, показывающие направленность в обучении на стимульную и смыслообразующую мотивацию.

Симптомокоплекс самоактуализаирующейся личности: широкое «Я», самопринятие и эмоциональная устойчивость, ориентация на решение проблем, стремление к самопознанию, целостная жизненная философия с четко определенными ценностными ориентациями, - все это характерно для одаренных подростков. У одаренных подростков ценности имеют более выраженную тенденцию к конкретным ценностям, они успешнее осмысливаются и отчетливее вербализуются по сравнению с их сверстниками.

У одаренных подростков сильнее выражено стремление к ценностям личной жизни, они целостно могут объяснить, чего хотят добиться в жизни, что для них является более, а что менее важным. Это соответствует и тем результатам, который был получен нами по тесту СЖО.

2. Для того, чтобы исследовать трансформацию смысловых образований одаренных подростков по сравнению со сверстниками, необходимо исследовать содержание смысловых компонентов, которые мы определяем как порожденные развитием деятельности субъекта психические образования, в которых в специфической форме отражено пристрастное, индивидуализированное отношение субъекта к миру.

У одаренных подростков выше жизнетворчество, большая насыщенность жизненного мира. Для них характерно культивирование собственной уникальности путем расширения собственных возможностей за счет насыщенности смысловых образований и в целом личностного потенциала. Направленность трансформации смысловой сферы у одаренных подростков имеет разную специфику в зависимости от познавательной направленности. В качестве базовых направленностей нами выделены конвергентность, дивергентность и коммуникативная направленность.

3.Личностно-смысловая сфера каждого человека строго индивидуальна, и именно ею определяется смысложизненная стратегия - система личностных смыслов индивида, позволяющая оптимизировать или минимизирован, активность субъекта во взаимоотношениях с объективной действительностью и проявляющаяся в отношении к цели, процессу, результату деятельности, а также к жизни и к самому себе. Изучение смысловых ориентации одаренных подростков может дать ключ к пониманию динамики развития одаренности и специфики различных ее видов - интеллектуальной, творческой, лидерской.

Каждый одаренный подросток имеет свою особенную постоянно изменяющуюся личностно-смысловую сферу, которая позволяет запуститьостановить потенциал способностей. Именно этот механизм заставляет говорить о смысловых ориентациях одаренных подростков.

Смыслообразующая ориентация формируется на основе жизненною опыта, который индивидуален у каждого и включает в себя как умственные и практические действия, пережитые личностью, так и личностные смыслы, установки, стереотипы. Именно поэтому значения и смыслообраэования имеют неодинаковый объем у разных людей. Механизм и взаимодействие составляющих элементов сознания - значений и смыслов - оказывают существенное влияние при обучении подростков с разной одаренностью. Для интеллектуалов важны значения, выраженные историческим опытом поколений в знаниях; для креативов важны индивидуализированные смыслы, значимость собственного мироощущения; для лидеров характерны социализированные смыслы, значимость социальных контактов и взаимодействий.

Можно составить типологию и охарактеризовать смысложиэиепные стратегии одаренных подростков. Подростки со стратегией интеллектуальной направленности ориентированы на процесс и цель жизни, имеют достаточно высокие оценки пройденного отрезка жизни, контролируют свой выбор, свою жизнь; подростки со стратегией лидерской направленности также ориентированы на процесс и цель жизни, но несколько менее выраженно, чем интеллектуалы, особенно заинтересованы в социальной значимости результатов деятельности; подростки со стратегией творческой направленности ориентированы на процесс и результаты, их отличает недостаточное умение контролировать себя и свою жизнь по сравнению с двумя другими стратегиями.

Самые высокие показатели осмысленности жизни - у подростков со стратегией I Н П Б и м К.Д У ш и н с к о г о лидерской направленности; наименьшие - со стратегией творческой направленности.

4. У интеллектуалов отмечается устойчивая система познавательных интересов, повышенная критичность мышления, способность самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем.

Главная особенность творческой одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случайна — именно так называемая некомфортность этих учащихся, их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, что и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам. Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира, будь то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты.

Лидерская одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается стремление к презентабельности, помогающее им нравиться другим людям. К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности, не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок. Все это еще больше усиливает проблемы у этих учеников и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

5. Сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача использования всего накопленного теоретического и практического опыта не для констатации наличия или отсутствия одаренности, а для целенаправленного развития личности на основе специально организованных видов творческой деятельности, на основе подготовки творческого учителя и родителя, способных обучать и воспитывать одаренных детей. Чем разнообразнее круг общения ребенка, чем более свободен он в своих проявлениях, а главное, чем больше он наблюдает, подражает и размышляет над творческим поведением взрослых, тем выше его творческие способности, его творческая активность.

Поиск новых вариативных подходов к моделированию работы с одаренными детьми в муниципальном образовательном пространстве позволяет нам расширить спектр методов работы с одаренными детьми, разнообразии, среду, помогая ребенку выбирать ту форму творческой активности, которая подходит именно ему, что, в конечном итоге, и работает на основную стратегическую цель - психолого-педагогнческое сопровождение одаренного подростка.

Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимым шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

Система психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве может быть организована по принципу партнерского взаимодействия, как в рамках диады «ученикучитель», так и на иных уровнях («учитель-учитель», «ученик-ученик», «учитель-родитель»):

- партнерское взаимодействие позволяет решать реальные практические задачи, связанные с психолого-педагогическим сопровождением одаренных детей в муниципальном образовательном пространстве;

- эффективность субъект-субъектного взаимодействия внутри диады «учительученик» необходимо рассматривать через призму профессиональноличностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми;

- ключевыми компонентами личности педагога в системе психологопедагогического сопровождения одаренного ребенка становятся эмпатия, рефлексивность, развитая интуиция, критичность, стремление к самоактуализации, т.е. создается профессиональный симптомокомплекс, формирующий особую эмоциональную атмосферу и способствующий гармоничному развитию ученика и учителя. В системе психологопедагогического сопровождения происходит формирование смысложизненных ориентации одаренных подростков на основе смысловой трансляции личностных ценностей творчески работающими педагогами. Это позволяет достичь органического единства в развитии интеллектуального потенциала одаренных детей, их способностей и коммуникативных навыков. Одаренный ребенок ощущает себя более осмысленно, лучше оценивает смысл процесса и результата прожитого отрезка времени, лучше формулирует цели своего будущего; свою направленность и временную перспективу. Он лучше рефлексирует проблемы своей жизни, его смысложи зненная стратегия становится более целостной.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Статьи в журналахпо перечню ВАК Минобрнауки РФ,, учебнометодические пособия:

1. Тельнова О.В. Смысложизненные стратегии потенциально одаренных подростков: особенности развития. - Ростов-на-Дону: Известия ВУЗов, 2006. спецвыпуск. - 0,8 п.л.

–  –  –

2. Тельнова О.В., Абакумова И.В. Диалог как технология освоения гуманитарной культуры в процессе обучения // Ж. СевероКавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону, 2004. - № 2. - 0,2 п.л.(0,1 п.л.).

3. Тельнова О.В., Егоров Д.В., Егорова И.А. Содержание социальных представлений людей о сфере права как компонента смысложизненной концепции личности. //Ж. Северо-Кавказский психологический вестник. Ростов-на-Дону, 2004. - № 2. - 0,2п.л. (0,1 п.л.).

4. Тельнова О.В., Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Интегративные аспекты образовательного процесса как предмет оценивания // Сб. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе (материалы научно-практической конференции). - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун­ та, 2005. - 0,1 п.л. (0,03 п.л.).

5. Тельнова О.В., Абакумова И.В., Фоменко В Т. Дидактические средства общей и индивидуальной поддержки учащихся в образовательном процесса (на материале школ Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону) // Сб. Модели образовательного процесса. - Ростов-на-Дону: Ростовское бюро пропаганды художественной литературы Союза писателей РФ, 2005. - 0,3 п.л. (0,1 п.л.).

6. Тельнова О.В., Абакумова И.В., Симаченко Н.О. Психологические особенности смысловой саморегуляции подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе// Ж. Северо-Кавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону, 2005. - № 3. - 0,8 п.л. (0,3 п.л.).

7. Тельнова О.В., Абакумова ИВ. Психологические проблемы одаренных в контексте педагогической рискологии//Методические материалы по социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. - Ростов-на-Дону-М: Кредо, 2007. - 0,4 п.л. (0,2 п.л.).

Печать цифровая. Бумага офсетная Гарнитура «Тайме»

–  –  –



Похожие работы:

«1 "Правила взятия и доставки биоматериала для лабораторных исследований" НИИ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ МИНЗДРАВА РОССИИ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ФИРМА “ЛИТЕХ” Кудрявцева Л.В., Конарева Т.Н.,Горбатенко Е.В., Попова Т.И.,Говорун В.М. ПРАВИЛА взятия и доставки би...»

«Труды Карельского научного центра РАН № 3. 2011. С. 117–120. УДК 581.1.ВЛИЯНИЕ ФИТОГОРМОНОВ НА АКТИВНОСТЬ ПРОТЕОЛИТИЧЕСКИХ ФЕРМЕНТОВ И ИНГИБИТОРОВ ТРИПСИНА ПРИ ХОЛОДОВОЙ АДАПТАЦИИ ПШЕНИЦЫ А. Ф. Титов, С. А. Фролова, В....»

«оснащенной динамической визуализацией решений обыкновенных линейных дифференциальных уравнений. DYNAMIC VISUALIZATION OF SOLUTIONS OF DIFFERENTIAL EQUATIONS IN THE COURSE OF HIGHER MATHEMATICS Sachkova O.A. Summary The Abstract describes basic principles of computer-aided...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 24" "Согласовано" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Зам.директора по НМР Директор...»

«В.А. Остапенко, Б.Ф. Бессарабов ВОДОПЛАВАЮЩИЕ ПТИЦЫ В ПРИРОДЕ, ЗООПАРКАХ И НА ФЕРМАХ: КЛАССИФИКАЦИЯ, БИОЛОГИЯ, МЕТОДЫ СОДЕРЖАНИЯ, БОЛЕЗНИ, ИХ ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ ...»

«Электронный архив УГЛТУ ЭКО-ПОТЕНЦИАЛ № 3 (11), 2015 78 УДК 575+316 Ю.И. Новоженов Уральский федеральный университет, г. Екатеринбург НАЦИОНАЛИЗМ Содержание 1. Введение...78 2. Нация и государство..80 3. Примордиализм..85 4. Тотем...88 5. Тотемизм и экзогамия..8...»

«П.А. Волкова, Л.А. Абрамова, И.А. Смирнов, С.В. Сухов, Д.В. Сухова, А.Б. Шипунов ШКОЛЬНЫЕ БОТАНИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ НА ПОБЕРЕЖЬЕ БЕЛОГО МОРЯ Методическое пособие Методическое пособие создано на основе опыта проведения полевых практик по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Л.А. Маюрникова, М.С. Куракин ПИЩЕВЫЕ И БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ДОБАВКИ Учебное пособие Для...»

«Рабочая программа учебной ФТПУ 7.1-21/01 дисциплины УТВЕРЖДАЮ Проректор-директор ИПР _ А.К. Мазуров "_" 2010 г. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЕЩЕСТВЕННОГО СОСТАВА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ Рабочая программа и м...»

«ВОКАТ Обзор мировой практики природосберегающих подходов и технологий Словарь терминов к Анкетам по устойчивому землепользованию А Агролесоводство – комплексное использование земель для выращивания древесных и сельскохозяйственн...»

«РЕСПУБЛИКАНСКОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ "НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАН БЕЛАРУСИ ПО ЗЕМЛЕДЕЛИЮ" РЕСПУБЛИКАНСКОЕ НАУЧНОЕ ДОЧЕРНЕЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ "ИНСТИТУТ ЗАЩИТЫ РАСТЕНИЙ" ЗАЩИТА РАСТЕНИЙ Сборник научных трудов Основан в 1976 г. Выпуск 40 Минск "Колорг...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.