WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Методическое пособие для учителя Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 372.016:57*05/09 ББК 74.262.8 Е51 Методическое пособие для учителя к завершенной предметной линии учебников «Биология» для ...»

ФГОС

А. А. Елизаров, И. В. Горелова

БИОЛОГИЯ

УМК для основной школы

5– 9 классы

Методическое пособие

для учителя

Москва

БИНОМ. Лаборатория знаний

УДК 372.016:57*05/09

ББК 74.262.8

Е51

Методическое пособие для учителя к завершенной предметной

линии учебников «Биология» для 5–9 классов

общеобразовательных учреждений

А в т о р ы:

С. В. Суматохин, В. Н. Радионов (5 кл.)

М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, Ю. В. Малеева, В. В. Чуб (6 кл.) М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, В. В. Чуб (7 кл.) М. Б. Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес, О. С. Тарасова, В. В. Чуб (8 кл.) М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, П. А. Волкова (9 кл) БИНОМ. Лаборатория знаний Елизаров А. А.

Е51 Биология. УМК для основной школы [Электронный ресурс] : 5–9 классы. Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: А. А. Елизаров, И. В. Горелова. — 2-е изд., доп. (эл.). — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 187 с. : ил.

ISBN 978-5-9963-1463-8 Методическое пособие ориентировано на учебно-методический комплект (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита.

Предлагаются методические рекомендации в соответствии с требованиями ФГОС, авторская программа и учебно-тематическое планирование уроков биологии в основной школе.

Эти материалы могут быть использованы при подготовке основной образовательной программы образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного образования по биологии в 5–9 классах в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Приведены ссылки на электронные образовательные ресурсы, обосновано соответствие линии учебников ФГОС.



Издание дополнено разделом «Электронное приложение к УМК», описывающим электронную форму учебников «Контейнер электронных учебников».

Для учителей биологии, методистов, администрации образовательных организаций.

УДК 372.016:57*05/09 ББК 74.262.8 c БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 ISBN 978-5-9963-1463-8

ВВЕДЕНИЕ

В данное пособие входят методические материалы к учебнометодическому комплекту (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита.

Материалы разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Предлагаемое методическое пособие по биологии содержит:

1) цели изучения биологии в основной школе;

2) общую характеристику учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

5) содержание учебного предмета;

6) тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета;

9) электронное приложение к УМК.

В состав учебно-методического комплекта (УМК) по биологии для 5–9 классов авторского коллектива под руководством

М. Б. Беркинблита издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» для каждого класса входят:





учебник;

рабочая тетрадь или лабораторный журнал;

методическое пособие для учителя;

учебные пособия «ГИА по биологии. 9 класс» и «ГИА. Биология. Сдаем экзамен» (серия «Готовимся к итоговой аттестации»);

электронное приложение к УМК.

Учебные пособия новой серии «Готовимся к итоговой аттестации» входят в авторские УМК по всем предметам. Они 4 Введение предназначены для подготовки учащихся 9 класса к государственной итоговой аттестации (ГИА) в новой форме. В пособие включены тематические контрольные работы и итоговые тренировочные варианты, аналогичные используемым при проведении ГИА.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования содержание обучения должно быть направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по биологии. В данном пособи выделены требования к личностным результатам, группа метапредметных результатов, основанных на регулятивных универсальных учебных действиях (УУД), группа метапредметных результатов, основанных на познавательных УУД, и группа метапредметных результатов, основанных на коммуникативных УУД, развитие которых обеспечивается использованием учебников и других компонентов УМК по биологии для 5–9 классов.

Поскольку развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды (ИОС), в сборник также входят рекомендации по использованию электронных информационных ресурсов, используемых при изучении биологии в основной школе. Приводится описание дополнительных компонентов методической поддержки учителя биологии: перечень ресурсов Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/, которые могут быть использованы в процессе преподавания курса биологии в 5–9 классах.

Получившие официальный статус в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сетевые формы реализации образовательных программ, электронное обучение образуют современные направления создания и использования ИОС школы, предоставляя много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка.

В целях активного использования возможностей ИОС издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет интерактивную методическую поддержку учителей через сайт Введение 5 методической службы http://metodist.lbz.ru/. Всевозможные конкурсы, олимпиады, видеолекции авторов УМК и ведущих ученых страны, интернет-газета, форумы позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета.

Именно комплексное использование всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на математическую культуру, а также практическое применение знаний и умений, активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности.

–  –  –

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Биология занимает особое место среди естественных наук.

Многие биологические процессы невозможно понять, не обращаясь к химическим и физическим законам, методам математики и информатики. Но именно на примере биологии школьники могут полнее всего познакомиться с тем, как формируется единая научная картина мира, как эффективнее всего применять для решения реальных проблем знания, исходно «лежащие на разных полочках» в памяти. Изучение биологических объектов позволяет проанализировать процессы взаимодействия в сложных многоуровневых системах — организмах растений и животных, экосистемах и др., понять механизмы регуляции, устойчивости систем к внешним воздействиям. Биологические проблемы оптимальны также для знакомства с идеями развития — начиная с формирования индивидуальных организмов и кончая развитием жизни на Земле в целом. Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;

методах познания живой природы; о живой природе и Цели изучения биологии в основной школе 7 присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;

культуры поведения в природе;

формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Основные целевые установки при изучении биологии в основной школе связаны с планируемыми результатами изучения учебного предмета. Планируемые результаты конкретизированы по уровням (выпускник научится, выпускник получит возможность научиться) и представлены по основным разделам: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА БИОЛОГИИ

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, бактериях, растениях, грибах, животных. Содержание раздела представлено на основе функционального и эколого-эволюционного подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности и особенностях психики, роли в окружающей среде.

Общая характеристика курса биологии 9 Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено обобщению и систематизации знаний, полученных учащимися при изучении курса биологии в основной школе, а также знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане образовательного учреждения на изучение биологии в основной школе отводится: в 5–6 классах — по 1 часу в неделю, в 7–9 классах — по 2 часа в неделю. Количество часов, отведенных на биологию в основной школе, может быть увеличено за счет реализации внеурочной деятельности.

Если предусматривается профиль, где биология изучается на углубленном уровне, то на внеурочную деятельность в основной школе лучше выделить 2 часа в неделю. Формы реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разными.

Традиционные кружки и факультативы привлекут больше учащихся 5–6 классов, в 7–8 классах можно вводить проектно-исследователькую деятельность через выполнение проектов (тематических и межпредметных), участие в сетевых телекоммуникационных проектах, дистанционных школах, туристических слетах. Вместе с тем, актуальными могут быть и более наукоориентированные направления деятельности, например олимпиадная подготовка или подготовка к итоговой аттестации.

Курс биологии изучается в течение пяти лет, и, постепенно усложняясь, выходит на контроль достаточно объемного системного материала. Поэтому подготовке к экзамену следует уделять особое внимание в год его сдачи, т. е. в 9 классе. Для этого лучше использовать специально подготовленную литературу с заданиями и вариантами, аналогичными экзаменационным. В авторские УМК входят издания для подготовки к итоговой аттестации.

Учителю предлагается на выбор две модели организации курса в основной школе.

Место курса биологии в учебном плане Модель 1. Основной курс

–  –  –

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ БИОЛОГИИ

Личностные результаты

Содержание учебников предметной линии направлено на реализацию следующих требований ФГОС к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Достижению данного результата способствует включение во все учебники предметной линии материалов, объективно отражающих роль российских ученых в развитии биологии и других естественных наук.

Так, в учебнике 5 класса отмечается, что одними из первых исследователей электричества в воздушной оболочке Земли — атмосфере — были российские учёные М. В. Ломоносов и Г. В. Рихман (§ 8). Из учебника 6 класса школьники узнают, что И. И. Мечников открыл молочнокислую бактерию «болгарская палочка» и существование фагоцитов (§§ 18, 20), а Д. И. Ивановский открыл вирусы (§ 21). В учебнике 7 класса рассказывается о работе И. В. Мичурина в области селекции растений (§ 15) и открытии двойного оплодотворения у покрытосеменных С. Г. Навашиным (§ 11). Также упоминаются не столь известные, но интересные факты, например что Личностные, метапредметные и предметные результаты 15 «в 1830 году в деревне Алексеевка (Воронежская губерния) крестьянин Д. С. Бокарев выжал масло из семян подсолнечника. Это был первый опыт по производству подсолнечного масла» (§ 19). И в дальнейшем в учебниках 8 и 9 классов рассказывается об огромном вкладе в развитие мировой науки таких российских ученых, как физиологи И. М. Сеченов и И. П. Павлов (§ 2 учебника 8 класса); создатель теории иммунитета И. И. Мечников (§ 22 учебника 8 класса); автор открытия витаминов Н. И. Лунин (§ 41 учебника 8 класса); ученыегенетики Н. В. Тимофеев-Ресовский (§ 21 учебника 9 класса), Н. И. Вавилов (§ 29 учебника 9 класса) и С. С. Четвериков (§ 33 учебника 9 класса); основоположник эволюционной морфологии животных А. Н. Северцов (§ 36 учебника 9 класса);

создатель учения о биосфере В. И. Вернадский (§ 44 учебника 9 класса).

Вместе с тем учебники проникнуты духом интернационализма науки, включают сведения из истории развития биологии и описания важнейших открытий, сделанных выдающимися зарубежными учеными. Среди них (в порядке появления имен в учебниках) — А. ван Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн и М. Шлейден, К. Линней, Р. Кох, Л. Пастер, У. Смит, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Дж. Уотсон и Ф. Крик, Г. Мендель, Т. Морган, Ж.-Б. Ламарк, Э. Геккель и многие другие.

Обращению учащихся к культурному наследию человечества способствует и использование в учебниках иллюстраций шедевров художественной культуры, например древнегреческих фресок и картины Джорджоне в учебнике 8 класса.

Содержание учебников стимулирует интерес к природе России и родного края. Например, в учебнике 7 класса рассматриваются плодовые культуры, выращиваемые в нашей стране, а в учебнике 8 класса — животные, которые встречаются на территории Российской Федерации. Иногда упоминаются такие интересные детали: «В Приморском крае на небольшой площади растет микробиота — редкое охраняемое растение.

Это стелющийся кустарник, который удалось ввести в культуру. Теперь садовники всего мира выращивают это редкое растение, и ему больше не грозит гибель» (§ 10 учебника 7 класса).

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к 16 Структура и содержание курса обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

В учебниках предметной линии прослеживается установка на знакомство школьников с профессиями, связанными с научной деятельностью в области биологии и биотехнологии.

Так, во многих параграфах приводятся дополнительные сведения по изучаемой теме (обозначены специальным навигационным значком), рассчитанные на любознательных учащихся и призванные пробудить интерес к научным профессиям. В учебниках рассматриваются современные методы исследования, применяемые в биологии и медицине (электронная микроскопия, томография, химический анализ и др.). Учащихся знакомят с современными достижениями в области селекции (учебники 7 и 8 классов), генной инженерии (учебник 9 класса), медицины (учебники 8 и 9 классов), что дает представление о содержании деятельности исследователя и уровне квалификации, необходимом для ее выполнения.

3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Все учебники предметной линии способствуют формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это тем, что курс биологии в полной мере отвечает критериям научности и системности, насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира. Начиная с учебника 5 класса, в предметной линии подчеркивается идея единства живой и неживой природы и взаимосвязь явлений природы (§§ 2, 3 учебника 5 класса), обсуждается общность и особенности разных наук о природе (§ 6 учебника 5 класса). В учебнике 6 класса более подробно рассматривается связь биологии Личностные, метапредметные и предметные результаты 17 с другими науками, а также роль биологии в практической жизни людей (§ 1 учебника 6 класса). Теме взаимосвязи научных знаний и общественной практики посвящены и такие параграфы, как «Роль растений в природе и жизни человека»

(§ 16 учебника 6 класса) или «Роль животных в жизни человека» (§ 29 учебника 6 класса). Наконец, на новом качественном уровне системный характер взаимосвязей между различными биологическими науками рассматривается в учебнике 9 класса «Биология как система наук. Основные методы биологии»

(§ 1 учебника 9 класса).

Формированию целостного научного мировоззрения способствуют межпредметные связи, широко представленные во всех учебниках предметной линии. Так, например, связи с физикой рассматриваются в § 29 учебника 6 класса (лошадиная сила как единица измерения мощности); в § 25 (физический механизм пульсирования крови), § 43 («Регуляция температуры тела») и § 56 (глаз как оптическая система) учебника 8 класса. Межпредметными связями с химией особенно насыщены учебники 8 и 9 классов, а ряд параграфов имеет преимущественно химическое содержание, например в 8 классе — § 3 («Химический состав клетки») и § 40 («Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен»); в 9 классе — § 7 («Особенности химического состава живых организмов») и §§ 8, 9, 10, где рассматриваются основные классы химических соединений, входящих в состав организмов. Связи с математикой используются, например, в задании 6 к § 6 учебника 9 класса, где надо сравнить отношение площади поверхности к объему клетки для различных клеток. Связи с информатикой (или кибернетикой) используются при рассмотрении принципов отрицательной обратной связи в живых организмах и дублирования в регуляторной системе (ряд параграфов учебников 8 и 9 класса). Связи с лингвистическими дисциплинами реализуются при рассмотрении этимологии терминов иностранного происхождения. Связи с психологией реализуются в учебнике 8 класса, например в § 2 и всей главе 12 («Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность»).

Соответствие формируемого мировоззрения современному уровню развития науки обеспечивается, например, обзором современных достижений генетики (§ 30 учебника 9 класса).

Таким образом, неразрывная связь биологической науки с ее практическими применениями, так же как ее связь с друСтруктура и содержание курса гими научными дисциплинами, обеспечивают формирование некой целостной картины, где естественные науки объединены на общей основе, а достижения фундаментальной науки реализуются в практике.

4. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Во всех учебниках предметной линии систематически затрагиваются вопросы здорового и безопасного образа жизни.

Важно при этом, что эти вопросы рассматриваются не только при изложении содержания параграфов, но и включены в учебные задания. Уровень сложности подобных заданий и их содержание хорошо соответствуют возрастным возможностям и особенностям учеников определенного класса. В учебнике 6 класса вопросам безопасного и здорового образа жизни посвящен, например, § 20 «Лечение и профилактика инфекционных заболеваний» или тема «Заболевания человека, вызываемые грибами» в § 25. В качестве примеров заданий, формирующих компетентности в области здорового и безопасного образа жизни, в учебнике 6 класса можно привести следующие.

1. «При прополке сорняков садовникам рекомендуют надевать перчатки. Почему?» (§ 16).

2. «Приведите примеры, когда продукты питания или полезные для человека предметы были испорчены бактериями» (§ 18).

3. «Какие способы предотвращения порчи продуктов вы знаете?» (§ 18).

4. «Что такое консервант? Какие бывают консерванты? Для чего их применяют? Все ли они полезны для организма человека?» (§ 18).

5. «Почему нежелательно трогать бродячих животных?»

(§ 25).

6. «Почему в бассейнах у всех посетителей требуют справку от врача?» (§ 25).

В учебнике 7 класса в § 41 обсуждаются меры предосторожности против клещей, имеются и задания на эту тему.

Личностные, метапредметные и предметные результаты 19 Учебник 8 класса особенно насыщен вопросами профилактики заболеваний и здорового образа жизни.

1. «Гигиена опорно-двигательной системы» и задания к нему» (§ 18).

2. «Сердечнососудистые заболевания, причины и предупреждение» (§ 27).

3. «Кровотечения и первая помощь при них», включая лабораторную работу и задания (§ 28).

4. «Заболевания органов дыхания и их профилактика», включая задания (§ 32).

5. «Профилактика кишечных инфекций и болезней печени» (§ 38).

6. «Гигиена питания» (§ 39).

7. «Повреждения кожи. Уход за кожей, волосами и ногтями» (помощь при ожогах, обморожение, тепловой удар)»

(§ 53).

8. «Нарушения органов чувств и их профилактика» (§ 60).

В учебнике 8 класса также предусмотрена лабораторная работа «Измерение кровяного давления» (§ 25), формирующая умения по контролю своего здоровья.

В учебнике 9 класса, посвященном общей биологии, вновь рассматриваются вопросы профилактики, но делается это уже на серьезном теоретическом уровне: «Нарушения в работе клеток — причина болезней» (причины и профилактика атеросклероза, ВИЧ, диабета, § 16).

5. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Во всех учебниках предметной линии уделено большое внимание формированию экологической культуры учащихся. Уже в учебнике 5 класса затрагивается проблема последствий деятельности человека для природы и роль личной ответственности человека за негативные последствия (§ 3). Идея единства экосистемы и тесной взаимосвязи всех ее компонентов рассматривается, например, в параграфах «Роль растений в природе и жизни человека» (§ 16 учебника 6 класса), «Роль птиц в природе» (§ 59 учебника 7 класса) и «Роль животных в 20 Структура и содержание курса природе и жизни человека» (§ 65 учебника 7 класса). Вопросы охраны природы рассматриваются в параграфах «Охрана растительного мира» (§ 23 учебника 7 класса) и «Охрана природы» (§ 46 учебника 9 класса), а соответствующие знания и умения формируются в таких заданиях, как 6 к § 10 в учебнике 7 класса: «Приведите примеры голосеменных растений из Красной книги». Понятия экосистемы и биосферы выводятся на уровень серьезных теоретических обобщений в 9 классе (§ 4). Здесь же, в главе 6 «Экология», рассматриваются элементы экологии как науки, причем соответствующие умения формируются не только с помощью заданий к параграфам этой главы, но и лабораторными и практическими работами, выполнение которых в ней предусмотрено. В качестве примера можно привести одну из таких работ: «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы»

(§ 46).

6. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Проблематика ценностей семейной жизни (биологические и поведенческие аспекты) обсуждается, главным образом, в учебнике 8 класса. Так, в § 47 при рассмотрении болезней, передающихся половым путем, пропагандируются основанные на любви устойчивые сексуальные отношения. В § 51 рассматриваются биологические и культурные аспекты заботы о здоровье детей, а заключение учебника «Роль семьи в жизни человека» полностью посвящено семейной проблематике.

Метапредметные результаты Содержание учебников предметной линии направлено на реализацию следующих требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты 21 Группа метапредметных результатов, основанных на регулятивных УУД

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Требования ФГОС к метапредметным результатам, основанным на регулятивных УУД, следует рассматривать как единый комплекс, в котором все требования неразрывно связаны между собой. Достижение этих взаимосвязанных результатов обеспечивается в первую очередь соответствующей организацией учебного процесса, однако и в учебниках предметной линии для этого используются определенные средства.

Так, все учебники имеют вводную часть «Как работать с учебником», которая должна помочь школьнику организовать собственную деятельность по освоению содержания.

Здесь кратко формулируется основная задача данного учебника предметной линии (например, знакомство с биологией в учебнике 5 класса или знакомство с организмом человека в учебнике 8 класса), а также вводятся навигационные средства, помогающие структурировать и планировать деятельность ученика.

22 Структура и содержание курса Специальные навигационные значки, используемые в каждом параграфе, предусмотрены для обращения ученика к дополнительным сведениям, лабораторным и практическим работам, которые в том числе можно провести и самостоятельно в домашних условиях.

Есть значок для вопросов и заданий, позволяющих повторить материал параграфа, проверить успешность его освоения. Ученик также может оценить сложность предлагаемых вопросов и заданий, поскольку более сложные задания обозначены «звездочкой». Во многих параграфах вопросы ученику задаются и по ходу изложения, что способствует формированию умений по осуществлению контроля своей деятельности, оценке правильности выполнения учебных задач.

В конце каждого параграфа имеется небольшая рубрика «Краткое содержание», которая помогает ученику сопоставить свое видение прочитанного материала с обобщением авторов. Это также отвечает задачам самоконтроля и самооценки, предусмотренным требованиями к образовательным результатам регулятивного характера.

Внимание авторов к задаче формирования регулятивных умений, начиная с учебника 5 класса, отражается в следующем характерном задании:

«Просмотрите свои записи в рабочей тетради. Прочитайте изученные параграфы. Все ли вам понятно? Если нет, подготовьте вопросы и задайте их учителю на следующем занятии. Подготовьтесь отвечать на вопросы по изученной теме»

(§ 4 учебника 5 класса).

Наиболее эффективным средством развития всей группы регулятивных умений служат учебные проекты. Проектной деятельности во всех учебниках предметной линии уделено повышенное внимание. Так, уже в учебнике 5 класса блок заданий в подавляющем большинстве параграфов включает рубрику «Домашний эксперимент или проектное задание».

Всего эта рубрика в учебнике встречается 26 раз.

Чтобы проиллюстрировать, в какой мере такие задания способствуют формированию регулятивных умений, приведем фрагмент задания к § 7:

«Оформите результаты наблюдений, записав в рабочей тетради:

1. Цель наблюдений (зачем делаете?).

2. Условия наблюдений (как делаете?).

Личностные, метапредметные и предметные результаты 23

3. Результаты наблюдений (что увидели?).

4. Вывод».

В учебниках предметной линии для последующих классов предусматривается усложнение проектной деятельности учащихся, а тем самым и повышение уровня формируемых регулятивных умений. Темы проектов в этих учебниках предлагаются в конце каждого учебника в виде специального приложения. Так, в учебнике 6 класса предлагается 6 проектов, 7 класса — 8 проектов, 8 класса — 6 проектов и дополнительно темы рефератов.

Развитию метапредметных умений регулятивного типа способствуют также лабораторные работы, выполнение которых предусмотрено в предметной линии. В каждом из учебников около трети параграфов предлагают темы таких работ (снабженные соответствующим значком навигации), а само содержание работ и порядок их выполнения описываются уже в «Рабочей тетради» (для 5–7 классов) или «Лабораторном журнале» (для 8–9 классов), других компонентах УМК.

В учебниках приводятся так называемые опорные задания (обозначенные специальным навигационным значком), т. е.

задания, аналогичных тем, что используются в государственной итоговой аттестации (ГИА). Это также помогает ученику с конкретизацией своих целей изучения предмета, контролем, коррекцией и самооценкой своей деятельности.

Группа метапредметных результатов, основанных на познавательных УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Интеллектуальные умения, определяющие данный метапредметный результат, необходимы для освоения любой естественнонаучной дисциплины, включая биологию. На достижение этого образовательного результата по существу нацелено все содержание учебников. В большинстве параграфов вводятся и определяются новые понятия, везде строятся 24 Структура и содержание курса логические рассуждения, умозаключения, делаются выводы.

Очевидно, однако, что учащийся может освоить эти действия лишь в процессе собственной деятельности, выполняя соответствующие задания, практические и лабораторные работы.

Далее приводится ряд примеров таких учебных заданий из учебников предметной линии.

На формирование умений определять понятия, создавать обобщения, направлены задания и вопросы, такие как:

«Закончите предложения:

Наблюдение — это ….

Эксперимент — это ….

Гипотеза считается доказанной, если ….

На основе доказанной гипотезы…» (§ 8 учебника 5 класса).

«Что такое нейрон?» (§ 5 учебника 8 класса) и множество подобных вопросов почти во всех параграфах учебников.

Некоторые примеры заданий, формирующих умения сравнивать, устанавливать аналогии:

«Сравните строение семени голосеменных и покрытосеменных. Найдите сходства и укажите различие» (§ 11 учебника 7 класса).

«Сравните приспособление одноклеточных водорослей и амебы к неблагоприятным условиям внешней среды. Найдите общие черты и различия» (§ 25 учебника 7 класса).

«Сравните строение плоских, круглых и кольчатых червей.

Докажите, что строение кольчатых червей более сложное, чем у червей других типов» (§ 34 учебника 7 класса).

«Чем дыхание отличается от горения? Попробуйте составить список отличий» (§ 12 учебника 9 класса).

Развитию умений классифицировать (в том числе самостоятельно выбирая критерии для классификации) целиком посвящен § 2 «Единство живой и неживой природы» учебника 5 класса, где рассматривается классификация природных объектов, а также § 6 «Общее понятие о классификации» учебника 6 класса, включая и все задания к нему. Развитию этих же умений посвящен и § 8 «Принципы классификации организмов» учебника 6 класса.

В качестве примера характерного задания, формирующего умения классифицировать и обобщать на этапе изучения биологии в 5–6 классах, можно рассматривать задание 2 в § 1 учебника 6 класса:

Личностные, метапредметные и предметные результаты 25 «Предположим, у вас есть книги по систематике, анатомии и физиологии.

В какой из них написано о том, что:

а) нормальная частота пульса человека — 60–80 ударов в минуту;

б) цветковых растений, известных на сегодня, около 250 тысяч;

в) в пасти у тигра есть клыки, резцы и коренные зубы;

г) при быстром росте грибы поглощают много воды?»

Комплекс интеллектуальных умений, включающих установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, формулировку выводов, рассматривается в учебниках на разных уровнях. Так, в ряде параграфов демонстрируются образцы подобных умений, когда воспроизводится логика рассуждений выдающихся ученых, приведших их к открытиям, например: А. ван Левенгука, Р. Гука, Т. Шванна и М. Шлейдена (§§ 2, 3, 4 учебника 6 класса); К. Линнея (§ 7 учебника 6 класса); Р. Коха (§ 19 учебника 6 класса);

Г. Менделя (§ 22 учебника 9 класса). Формированию этих умений способствует и анализ основных элементов научного метода познания в § 7 «Методы изучения природы. Наблюдение» и § 8 «Эксперимент» учебника 5 класса; а затем, на следующем уровне, в параграфе § 5 «Биологический эксперимент» учебника 6 класса и заданиях к нему.

«1. Почему люди считали, что небольшие животные возникают «сами по себе»? На каких наблюдениях было основано это мнение?

2. Чем опыт отличается от наблюдения? Какие два предположения проверял Франческо Реди в своём опыте?

3. Как удалось показать, что мухи не могут возникать «сами по себе»?

4. В старину считалось, что, если бросить грязную рубаху в бочку, в ней «сами по себе» заведутся мыши. Придумайте опыт, которым можно проверить, верно это мнение или нет»

(§ 5 учебника 6 класса).

Примеры других заданий, направленных на формирование этих же интеллектуальных умений.

«Сравните органы растений и животных. Нужно ли растению отграничивать тело от окружающей среды? Всасываются ли вещества клетками растений? Нужна ли растениям дыхательная система? Ответ обоснуйте» (§ 26 учебника 6 класса).

26 Структура и содержание курса «Какие факты привели ученых к мысли, что виды живых организмов изменяются со временем? Как называется процесс постепенного изменения видов?» (§ 1 учебника 7 класса).

«Какими наблюдениями можно доказать, что инфузории обладают раздражимостью?» (§ 27 учебника 7 класса).

«Зеленые водоросли по составу пигментов и особенностям строения пластид почти не отличаются от высших растений.

Какой из этого факта можно сделать вывод о происхождении высших растений в процессе эволюции?» (§ 4 учебника 7 класса).

К заданиям этой же направленности относится большое число продуктивных (в отличие от репродуктивных) заданий в учебниках 8 и 9 классов. Это задания 2–4 (§ 11 учебника 8 класса); 4, 5 (§ 20 учебника 8 класса); 2–6 (§ 25 учебника 8 класса); 2–5 (§ 27 учебника 8 класса); 5–7 (§ 45 учебника 8 класса); 5 (§ 58 учебника 8 класса); 5, 6 (§ 59 учебника 8 класса); 4, 5 (§ 1 учебника 9 класса); 6, 7 (§ 9 учебника 9 класса.); 3 (§ 14 учебника 9 класса), 3–5 (§ 15 учебника 9 класса); 5, 6 (§ 20 учебника 9 класса); 4 (§ 25 учебника 9 класса); 1–3 (§ 26 учебника 9 класса); 3, 6 (§ 29 учебника 9 класса); 2–4 (§ 34 учебника 9 класса); 5 (§ 39 учебника 9 класса); 1–5 (§ 41 учебника 9 класса); 5 (§ 45 учебника 9 класса).

Таким образом, можно сделать вывод, что в предметной линии последовательно реализуется система формирования и развития группы интеллектуальных, логических умений, предусмотренных требованиями ФГОС ООО к образовательным результатам.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Использование моделей для описания объектов и явлений, а также как способа объяснения механизма явлений — это ключевая составляющая естественнонаучного метода познания. Поэтому одним из главных результатов изучения биологии должно быть умение работать с моделями, отраженное в рассматриваемом метапредметном результате. В той мере, с какой моделью можно считать любой схематический рисуЛичностные, метапредметные и предметные результаты 27 нок — изображение клетки, процесса фотосинтеза, системы органов, пищевой пирамиды и т. д., — модели используются во всех учебниках данной предметной линии практически в каждом параграфе. При этом, с одной стороны, они служат неотъемлемой частью изложения материала, а с другой, становятся объектом деятельности учащегося, поскольку, именно апеллируя к моделям, ученик выполняет предлагаемые ему задания. Например, в § 4 учебника 6 класса дается следующее задание по работе с моделью клетки.

«Рассмотрите рис. 4.2. Видны ли хромосомы: а) в неделящейся клетке; б) в делящейся клетке? Сколько хромосом оказалось в верхней и в нижней дочерней клетках? Сколько хромосом будет видно при следующем делении? Из чего образуются ядра новых клеток?»

В § 12 учебника 6 класса имеются задания по работе со схематическим изображением (моделью) опытов, процессов.

«1. Какие опыты поставил Джозеф Пристли? В результате какого процесса ветка растения «исправляла» воздух под колпаком? (Для ответа рассмотрите рис. 12.2.)

2. Какими опытами удалось показать, что для фотосинтеза необходим свет? (При ответе используйте рис. 12.3.)»

В задании к § 17 учебника 7 класса вводится понятие «модельный объект».

«Почему арабидопсис называют модельным объектом? Какие явления можно изучать на этом объекте?»

Это понятие в дальнейшем используется, например, применительно к мухе дрозофиле.

В § 15 учебника 6 класса можно найти хороший и вместе с тем типичный пример работы с моделями растения (рис. 15.5–15.8) по ходу изложения материала. Такие примеры можно рассматривать как образцы использования моделей для лучшего понимания тех или иных явлений. Такие же образцы использования моделей — как при изложении материала, так и в заданиях — можно найти, например, в § 5 учебника 7 класса (жизненные циклы), § 57 учебника 7 класса (движение воздуха через дыхательную систему), § 61 учебника 7 класса (дыхательная система, кровеносная система, сердце), § 7 учебника 8 класса (регуляторная система), § 8 учебника 8 класса (модель рефлекторной дуги), § 30 учебника 8 класса (обмен газов в легких и тканях).

28 Структура и содержание курса Во всех учебниках предметной линии широко используются и схемы как таковые, например в § 7–9 учебника 7 класса (жизненный цикл сосны, строение семени сосны); § 29 учебника 7 класса (схема строения полипа и медузы, гидры);

§ 37 учебника 7 класса (схема строения моллюска); §§ 7, 13, 20 учебника 8 класса (образование клеток крови из стволовой клетки); § 21 учебника 8 класса (схема совместимости групп крови при переливании); § 22 учебника 8 класса (виды иммунитета); § 54 учебника 8 класса (общая схема работы анализатора); § 10 учебника 9 класса (строение ДНК, редупликация ДНК); § 12 учебника 9 класса (строение и гидролиз АТФ); § 19 учебника 9 класса (образование половых клеток и оплодотворение у животных); § 22 учебника 9 класса (схема моногибридного скрещивания); § 25 учебника 9 класса (хромосомное определение пола у человека); § 32 учебника 9 класса (основные положения теории Дарвина). Во всех этих случаях схемы используются не только как одна из форм представления информации, но и как способ выявить наиболее существенные черты и взаимосвязи в объекте или процессе.

8. Смысловое чтение.

Смысловое чтение подразумевает умения, обеспечивающие понимание текста. В международной практике (например, в исследовании Programme for International Student Assessment, PISA) набор таких умений называют читательской грамотностью.

В применение к учебникам данной предметной линии речь идет, главным образом, о смысловом чтении и понимании текста параграфов учебников. На достижение данного метапредметного результата направлены многие из контрольных вопросов к параграфам. При этом вопросы, которые предполагают обнаружение нужной информации в тексте, формулируются часто в несколько иной форме и с использованием других слов, чем в самом параграфе. Такая постановка вопросов развивает умение понимать именно смысл информации, который может быть выражен в различных синонимических формах.

В учебниках имеются задания, предполагающие анализ и специально предлагаемых текстов. Подобные задания часто направлены на формирование таких читательских умений, как интерпретация и критическая оценка содержания текЛичностные, метапредметные и предметные результаты 29 ста. Вот пример такого задания из параграфа § 21 учебника 6 класса.

«Один репортёр написал для газеты статью "Вирусы — носители чумы прибыли в наш город!". Разъясните, какие ошибки он сделал в названии (для ответа повторите § 19). Правильно ли говорить: "гриппозная бактерия", "микроб бешенства"?

Почему?»

К читательской грамотности относят и умения по работе с так называемым не сплошными текстами, т. е. текстами, содержащими такие формы представления информации, как таблицы, схемы, диаграммы, графики.

Таблицы, например, систематически используются при изложении содержания параграфов, что делает эту форму работы с информацией привычной для учеников и формируют у них навык ее использования в подходящих для этого случаях. Таблицы очень часто используются и в заданиях, когда, например, учащимся предлагается обобщить содержание параграфа или сравнить особенности разных объектов, применяя табличную форму. Подобные задания, подразумевающие работу с таблицами, имеются в § 11 учебника 6 класса; §§ 3, 4, 8, 9, 13, 42, 50, 53 учебника 7 класса; §§ 3, 4, 6, 10, 15, 33 учебника 8 класса; §§ 6, 11 учебника 9 класса и т. д.

В качестве примера можно рассматривать задание из § 9 учебника 7 класса:

«Составьте таблицу для сравнения жизненных циклов водорослей, мхов, папоротников и голосеменных растений. Последовательно заполните ее описаниями в следующем порядке: растение, образующее споры; спора; растение, образующее гаметы; половые клетки; половой процесс; зигота. Укажите, как представлена та или иная стадия жизненного цикла у разных групп растений».

В учебниках также используются и такие элементы не сплошных текстов, как диаграммы и графики (например, § 23 учебника 7 класса; § 44 учебника 8 класса; §§ 7, 38 учебника 9 класса).

Вопросы чтения и интерпретации схем уже были рассмотрены выше.

30 Структура и содержание курса Группа метапредметных результатов, основанных на коммуникативных УУД Метапредметные результаты, основанные на коммуникативных УУД, формируются, главным образом, за счет организации групповой работы, учебного сотрудничества непосредственно в учебном процессе. Однако и учебник должен обеспечивать условия для использования соответствующих образовательных технологий. Учебники данной предметной линии создают эти условия.

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Условия для реализации данного метапредметного результата обеспечиваются в основном такими элементами методического аппарата учебников, как лабораторные работы и проекты. Выполнение таких работ вполне возможно в паре или группе (особенно это касается проектных заданий) и при этом обязательно предполагает сотрудничество с учителем. «Домашний эксперимент», который имеется почти в каждом параграфе учебника 5 класса, часто подразумевает совместное выполнение с родителями и/или с одноклассниками.

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Как и предыдущий, данный метапредметный результат формируется непосредственно на учебных занятиях благодаря образовательным технологиям, применяемым учителем. Вместе с тем и в самих учебниках уделяется внимание средствам, способствующим достижению этого результата. Поскольку контрольные вопросы, примеры которых приводились выше, имеют самый разнообразный характер, и речевые средства, исЛичностные, метапредметные и предметные результаты 31 пользуемые при ответах на них, будут решать различные задачи коммуникации: передачу информации, выражение мысли или точки зрения, обоснование выводов и т. д. Важно, чтобы ответы на эти контрольные вопросы имели как письменную, так и устную форму, что будет способствовать достижению данного метапредметного результата, особенно в части формирования умения владение устной речью, монологической контекстной речью.

В развитии умений по использованию речевых средств вновь важную роль играют проекты. В этом случае речевые средства используются и совершенствуются практически на всех стадиях работы над проектом: планирования деятельности, взаимодействия по ходу выполнения проекта, презентации и обсуждения результатов. Как уже указывалось выше, каждый учебник предметной линии включает в себя большое количество проектных заданий (учебник 5 класса) или проектов, и это создает хорошие возможности для формирования умений, предполагаемых данным метапредметным результатом.

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетенции).

Все учебники данной предметной линии предполагают систематическое использование ИКТ в процессе изучения биологии. Уже в учебнике 5 класса, во введении, ученика ориентируют на то, что в учебнике имеются задания, которые выполняются с помощью обращения к ресурсам Интернета, причем такие задания в учебнике помечаются специальным навигационным значком.

Вот примеры этих заданий из учебника 5 класса:

«С использованием средств поиска информации в Интернете познакомьтесь с биографией Дж. Даррелла. Какова была основная цель его многообразной деятельности? Подготовьте устное сообщение на эту тему» (§ 4 учебника 5 класса).

«Аристотель занимался многими науками: философией, математикой, физикой, медициной и др. С использованием средств поиска информации в Интернете выясните, какой вклад внес Аристотель в биологию? Подготовьте устное сообщение на эту тему» (§ 5 учебника 5 класса).

32 Структура и содержание курса Отметим, что задания подобного типа имеют, разумеется, комплексный характер. Как видно из их содержания, они направлены не только на формирование ИКТ-компетентности, но и на развитие речевых («устное сообщение») и читательских умений.

В учебниках с 6 по 9 класс расширяется поле работы с цифровыми образовательными ресурсами, что создает условия для дальнейшего развития ИКТ-компетентностей учащихся. Во введении «Как работать с учебником» учеников ориентируют на работу с различными ресурсами сети с целью расширения и углубления своих знаний. Рекомендации по работе с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/, созданным специально для информационной поддержки учащихся, и полезные ссылки на такие ресурсы (в частности, на сайты естественнонаучных музеев) размещаются уже в конце каждого учебника в виде специального приложения. Отметим, что ссылки на ресурсы ФЦИОР имеют тематический характер и соответствуют содержанию каждой главы учебника.

12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Аспекты содержания учебников предметной линии, ответственные за формирование основ экологической культуры, рассматривались выше, в пояснении к соответствующему личностному результату ФГОС (п. 9).

Предметные результаты Содержание предметной линии учебников биологии для 5–9 классов направлено на реализацию следующих требований ФГОС к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности Личностные, метапредметные и предметные результаты 33 человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира.

2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии.

3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.

4. Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

5. Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

6. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Достижение предметных результатов ФГОС по биологии должно обеспечиваться реализацией Примерной программы по биологии для 5–9 классов (приложение к ФГОС), содержание которой, в свою очередь, основывается на Фундаментальном ядре содержания общего образования по биологии (приложение к ФГОС). Приведенная в данном издании таблица соответСтруктура и содержание курса ствия показывает, что содержание завершенной предметной линии учебников по биологии для 5–9 классов издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» соответствует Примерной программе и Фундаментальному ядру в той его части, которая касается основного общего образования.

Таким образом, эти учебники обеспечивают освоение школьниками курса биологии основной школы и достижение предметных результатов ФГОС по биологии, реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, способствуют формированию естественнонаучной грамотности учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА БИОЛОГИИ

Живые организмы Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний.

Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.

Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.

Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в 36 Структура и содержание курса природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Человек и его здоровье Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.

Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы.

Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.

Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы Основное содержание курса биологии 37 оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделительной системы.

Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.

Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.

Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.

Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.

Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.

Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Общие биологические закономерности Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

38 Структура и содержание курса Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость — свойства организмов.

Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.

Движущие виды эволюции:

наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема.

В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

69–70 Резервное время (2 часа)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса Учебно-методическим обеспечением образовательного процесса служат УМК по биологии авторского коллектива под руководством М. Б. Беркинблита и издания для организации курсов по выбору. Авторский УМК по биологии — открытая система, которая может быть дополнена любым изданием, как печатным, так и электронным, позволяющим углубить или расширить изучаемый материал, проводить проектную и исследовательскую работу, внеурочные мероприятия. Издательство предлагает различные серии изданий, предназначенных для использования в учебной и внеурочной деятельности, для построения индивидуальных траекторий обучения, олимпиадной подготовки и т. д. Далее приводятся компоненты УМК, которые составляют его основную часть и вышли в свет (по мере готовности будут выходить дополнительные учебные и методические пособия).

1. Программа по биологии. Основная школа: 5–9 классы / составители А. Ю. Пентин, А. А. Елизаров. — М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

–  –  –

6 класс

5. Биология: рабочая тетрадь для 6 класса. / М. Б. Беркинблит, В. В. Чуб, Е. А. Лабунская и др. — М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2013.

6. Биология: учебник для 6 класса. / М. Б. Беркинблит, С. М. Глаголев, Ю. В. Малеева и др. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

7. Корнев А. И. Биология: методическое пособие для 6 класса.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

7 класс

8. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Чуб В. В. Биология:

учебник для 7 класса. В 2 ч. Ч. 1. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

9. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Чуб В. В. Биология:

учебник для 7 класса. В 2 ч. Ч. 2. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

10. Биология: рабочая тетрадь для 7 класса. / М. Б. Беркинблит, В. В. Чуб, Е. А. Лабунская и др. — М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2013.

8 класс

11. Биология: учебник для 8 класса. В 2 ч. Ч. 1. / М. Б.

Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес и др.— М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

12. Биология: учебник для 8 класса. В 2 ч. Ч. 2. / М. Б.

Беркинблит, А. А. Мартьянов, Е. Я. Парнес и др.— М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

13. Прудникова А. С. Биология: лабораторный журнал для 8 класса.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

9 класс

14. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Волкова П. А. Биология: учебник для 9 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

15. Калинова Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. ГИА по биологии. 9 класс: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Завершенная предметная линия учебников «Биология»

для 5–9 классов общеобразовательных учреждений издательСтруктура и содержание курса ства «БИНОМ. Лаборатория знаний» создана в соответствии с ФГОС основного общего образования, возрастными и психологическими особенностями подростков, обучающихся в основной школе, спецификой учебного предмета «Биология», научными биологическими знаниями.

В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Этот подход подразумевает ориентацию на конкретные результаты образования, которые выражаются не только в овладении учащимися определенными умениями и способами деятельности, но и в формировании личностной составляющей, обеспечивающей мотивацию к осуществлению этой деятельности и ее смысловое наполнение.

Содержание учебников данной предметной линии строится на основе универсальности естественнонаучного метода познания, главные особенности которого — моделирование природных процессов, явлений и экспериментальное исследование.

Методический аппарат учебников включает инструментарий, обеспечивающий не только овладение предметными знаниями и умениями, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование интереса к науке, способности к усвоению новых знаний, поиску и переработке новой информации. Все это, в свою очередь, способствует формированию и развитию ключевой компетентности «умение учиться».

Представляемый УМК можно дополнить изданиями в соответствии с выбранными направлениями реализации моделей (основной или расширенный) для учета индивидуальных запросов и возможностей субъектов образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС, актуальной является организация практической проектной или исследовательской деятельности по предмету с использованием практикумов. Одной из наиболее удачных форм реализации курсов по выбору может быть использование дистанционной школы. В дистанционной форме можно готовить к итоговой аттестации, олимпиадам, сопровождать проектную работу.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой (ИОС). ИОС образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность Обеспечение учебного процесса 101 технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

Использование современных образовательных технологий на уроках биологии позволяет повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений. Многие учителя разрабатывают необходимые им электронные образовательные ресурсы самостоятельно, затрачивая при этом собственное свободное время. Практика показывает, что целесообразно использовать готовые ресурсы Интернета, в частности учебные материалы нового поколения (инновационные учебные материалы), разработанные по заказу Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы образования» и размещенные на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/ (см. Приложение 3).

На сайте методической службы издательства можно прослушать видеолекции как по методическим вопросам преподавания биологии, так и по организационным и технологическим: http://metodist.lbz.ru/content/video/elizarov.php/.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса Современный кабинет биологии должен быть укомплектован всеми необходимыми средствами обучения для выполнения образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Имеющееся оснащение описывается детально в паспорте кабинета.

Минимально необходимое оснащение должно включать:

портреты ученых;

нормативную документацию для организации учебновоспитательного процесса по биологии (стандарты, программы);

учебники, учебные и методические пособия, справочную, научно-популярную и художественную литературу;

102 Структура и содержание курса дидактический и раздаточный материал для организации самостоятельной и практической познавательной деятельности учащихся;

тематические (поурочные) материалы;

материалы для проведения олимпиад;

материалы для внеурочной работы;

интерактивные средства обучения электронные мультимедиа-учебники и программно-методические комплексы;

мультимедийные материалы для уроков, изготовленные учащимися и учителем;

самодельные таблицы, схемы.

Основной принцип размещения и хранения учебного оборудования в кабинете — по видам учебного оборудования, с учетом частоты использования данного учебного оборудования, правил безопасности, принадлежности к тому или иному курсу, теме.

Каждый вид оборудования хранится в определенном месте, то есть так, чтобы его можно было легко использовать. Вышеперечисленные материалы, пособия, приборы и инструменты, интерактивные средства обучения размещаются в секционных шкафах и систематизированы. Все шкафы нумеруются в соответствии с содержанием. Список их с нумерацией помещается на поверхность шкафа. Натуральные объекты — гербарии, коллекции во избежание выцветания от солнечных лучей хранятся в закрытых секциях шкафа. На внутренней стороне двери глухой секции шкафа помещается список хранящихся в нем средств обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Живые организмы

Выпускник научится:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;

выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

104 Структура и содержание курса ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

выделять эстетические достоинства человеческого тела;

Планируемые результаты 105 реализовывать установки здорового образа жизни;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;

существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ

ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ ФУНДАМЕНТАЛЬНОМУ

ЯДРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИМЕРНОЙ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО БИОЛОГИИ

–  –  –

1 В столбце представлены все дидактические единицы Фундаментального ядра содержания общего образования, однако последовательность их расположения частично изменена и поставлена в соответствие последовательности дидактических единиц примерной программы.

2 В столбце представлены все дидактические единицы (предметные темы) При

–  –  –

Электронное приложение к УМК включает:

Электронную форму учебников — электронный УМК в составе ЭУМК «Школа БИНОМ», представленный в Интернете с интегрированным в него мультимедийными объектами, авторским сайтом, виртуальными лабораториями по физике, работающими ссылками на подобранные к параграфам учебников электронные образовательные ресурсы на портале www.fcior.edu.ru, виртуальными лабораториями «Уроки Кирилла и Мефодия», электронными текстами контрольных материалов для подготовки к итоговой аттестации, интерактивным лабораторным журналом и рабочими тетрадями, а также средствами коммуникации учеников с учителем и друг с другом, интеграции электронного учебника в информационную среду школы/региона независимо от операционных систем и платформ персональных компьютеров, ноутбуков и планшетных устройств. Ресурс размещен по ссылке http://e-umk.lbz.ru/, доступ персонифицированный по логину и паролю.

Познакомиться с демо-версией ЭУМК можно по ссылке http://demo.itextbook.cm.ru/. В открытом доступе на портале ЭУМК выложены: концепция http://e-umk.lbz.ru/pdf/ concept.pdf и описание функциональных возможностей ЭУМК «Школа БИНОМ» http://e-umk.lbz.ru/pdf/about.pdf.

Интерактивный учебник можно использовать через Интернет или в локальной сети образовательного учреждения с установкой на сервере школы.

Электронное методическое приложение — авторская методическая мастерская в виде сайта в Интернете (http:// metodist.lbz.ru/authors/physics/4/) с методическими рекомендациями, видеолекциями и электронной почтой и форумом для свободного общения с авторским коллективом УМК учителей и родителей. Для участия в форуме и просмотра видеолекций необходимо зарегистрироваться на сайте http://metodist.lbz.ru.

154 Электронное приложение к УМК Современные направления создания и использования информационной образовательной среды (ИОС) школы предоставляют много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, то есть повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка. В целях активной непрерывной методической поддержки учителей издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет сетевую методическую поддержку учителей на открытом портале методической службы (http://metodist.lbz.

ru), в том числе средствами сайтов постоянно действующих авторских мастерских с обратной связью с авторами учебников. Поддержка включает: методические материалы в открытом доступе, форумы, вебинары и видеолекции авторов УМК, творческие конкурсы для педагогов, электронные материалы к параграфам, а также методические новости в виде интернетгазеты, открытой для публикации опыта учителей, полезные для учащихся дополнительные Интернет-ссылки на образовательные учебные материалы, что позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета. Такое комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на активное использование ИКТ в учебной деятельности по физике, для формирования активной учебной позиции для дальнейшей самореализации в профиле.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАБОТЕ С ПОРТАЛОМ ФЦИОР

На сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/ размещены электронные ресурсы, разработанные для закрепления знаний и углубленного изучения материалов по различным учебным дисциплинам. Каждый ресурс (они называются модулями) — содержит полезную информацию, тест или практическое задание, с которыми вы можете работать на своем компьютере. Ресурсы можно изучать и в классе, и самостоятельно.

С чего начать Прежде чем начать работу с модулями, необходимо установить на своем компьютере специальную программу — ОМСплеер. Эту программу нужно скачать непосредственно с сайта ФЦИОР, ссылка на запуск установки плеера находится на главной странице сайта (рис. 1, а).

В ходе установки плеера компьютер будет проверен на наличие всех необходимых для работы программ и недостающие компоненты будут установлены автоматически из Интернета.

ОМС-плеер создаст папку для хранения скачанных учебных модулей (локальное хранилище).

156 Электронное приложение к УМК

Рис. 1. Начало работы:

а — загрузка ОМС-плеера и б — поиск модуля Методические рекомендации по работе с порталом ФЦИОР 157 Работа с модулями. Какие бывают модули Ресурсы сайта ФЦИОР представляют собой законченные электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.

Информационные модули содержат дополнительные сведения (в их названии обычно указано «углубленное изучение»), которые помогают усвоить пройденный материал или сведения, позволяющие получить углублённое представление по теме (в названии таких модулей указано «детализированное представление»). В каталогах сайта ФЦИОР информационные модули обозначены буквой «И».

Практические модули содержат вопросы, задания и пояснения, связанные с практическим применением получаемых знаний. В каталогах сайта ФЦИОР практические модули обозначены буквой «П».

Контрольные модули представляют собой наборы тестовых заданий, которые можно использовать для самопроверки.

В каталогах сайта ФЦИОР они обозначены буквой «К».

Каждый учебный модуль после его сохранения на компьютере может работать без доступа к Интернету.

Работа с модулями. Выбор и сохранение модуля После установки ОМС-плеера, можно начинать знакомиться с рекомендованными модулями. Быстрее всего можно найти нужный модуль, используя строку поиска по сайту (см. рис. 1, б). Наберите в строке поиска полное название модуля, например «Понятие о классификации растений. Развитие растительного мира», и нажмите кнопку Найти.

Из появившегося списка выберете подходящий модуль.

В нашем примере (рис. 2) рекомендуемый модуль информационный — он второй в списке и помечен буквой «И». Для того чтобы работать с ним, нажмите Загрузить и далее выберите Открыть. После этого модуль загрузится с сайта, а перед вами появится окно — ОМС-плеера (рис. 3, а). Для того чтобы модуль не только открылся, но и сохранился в локальном хранилище программы, в появившемся окне нажмите третью кнопку. Можно приступать в работе.

158 Электронное приложение к УМК При повторном обращении к уже открывавшемуся модулю, подключение к Интернету не требуется. Модули будут открываться из локального хранилища на вашем компьютере. При запуске ОМС-плеера (рис. 4), программа предложит вам перейти к модулям — если вы нажмете Да, то увидите список всех модулей, имеющихся на компьютере (рис. 5). Выберите нужный модуль, запустите его двойным щелчком мыши и работайте.

–  –  –

Модули к главе 1 Устройство светового и электронного микроскопов и принцип их действия. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический модуль).

Приготовление микропрепарата. Знакомство с основными частями клетки. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический модуль).

Многообразие растительных клеток. Части 1 и 2 (углубленное изучение, практический модуль).

Модули к главе 2 Понятие о классификации растений. Развитие растительного мира (информационный модуль).

Систематика растений. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический модуль).

Модули к главе 3 Многообразие и жизненные формы растений (информационный модуль).

Внешнее и внутреннее строение корня. Виды корней (информационный модуль).

Морфология, анатомия и метаморфозы корня (углубленное изучение, информационный модуль).

Лист и его функции (углубленное изучение, информационный модуль).

Лист — специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена (информационный модуль).

162 Электронное приложение к УМК Многообразие побегов. Видоизменения побегов (углубленное изучение, информационный модуль).

Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений. Клеточное строение органов растений (углубленное изучение, информационный модуль).

Клетка — структурная единица организма растений. Неорганические и органические вещества клетки (информационный модуль).

Воздушное питание растений (информационный и практический модули).

Значение воды в жизнедеятельности растений (информационный модуль).

Корневое питание растений (информационный модуль).

Рост и развитие растений (информационный и практический модули).

Размножение и оплодотворение у растений (информационный модуль).

Строение цветка (информационный модуль).

Внешнее и внутреннее строение семян (информационный и практический модули).

Развитие плода. Разнообразие плодов (информационный модуль).

Растение — живой организм (информационный модуль).

Признаки растений. Условия жизни растений (информационный модуль).

Многообразие и происхождение культурных растений (информационный и практический модули).

Модули к главе 4 Бактерии — древнейшая группа организмов (информационный модуль).

Жизнедеятельность бактерий (детализированное представление, информационный и практический модули).

Роль бактерий в жизни человека (углубленное изучение, практический модуль).

Неклеточные формы жизни — вирусы (информационный и практический модули).

Бактериофаги. Вирусные заболевания (углубленное изучение, практический модуль).

Электронные образовательные ресурсы 163 Царство Бактерии. Общая характеристика и значение (контрольный модуль).

Модули к главе 5 Грибы. Общая характеристика (детализированное представление, информационный модуль).

Царство Грибы. Общая характеристика и значение в природе (информационный и практический модули).

Изучение плодовых тел шляпочных грибов и трутовиков.

Части 1–3 (детализированное представление, практический модуль).

Строение плесневого гриба мукора. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический модуль).

Лишайники. Общая характеристика и значение в природе (информационный и практический модули).

Лишайники. Особенности строения, питания и размножения (углубленное изучение, практический модуль).

Модули к главе 6 Клетки и ткани (информационный модуль).

Органы и системы органов (информационный и практический модули).

Органы и системы органов у растений и животных (информационный и практический модули).

Особенности размножения рыб (информационный модуль).

Промысловое значение рыб. Основные группы промысловых рыб, их рациональное использование (информационный модуль).

Многообразие пресмыкающихся (информационный модуль).

Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся (информационный модуль).

Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл.

Сезонные явления в жизни птиц (информационный, практический и контрольный модули).

Значение и охрана птиц (информационный и практический модули).

Роль человека в сохранении многообразия животного мира на нашей планете (информационный и практический модули).

164 Электронное приложение к УМК 7 класс Модули к главе 1 Разнообразие растительного и животного мира Земли (информационный модуль).

Понятие об эволюции растительного мира (информационный и практический модули).

Понятие о классификации растений. Развитие растительного мира (информационный модуль).

Основные этапы развития животного мира на Земле (информационный и практический модули).

Доказательства исторического развития животного мира (информационный модуль).

Модули к главе 2 Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и многоклеточных водорослей (углубленное изучение, информационный модуль).

Моховидные и папоротниковидные — высшие споровые растения (информационный модуль).

Моховидные и папоротниковидные как представители высших растений (практический и контрольный модули).

Общая характеристика папоротников, хвощей и плаунов как высших споровых растений (углубленное изучение, информационный, практический и контрольный модули).

Отдел голосеменные. Общая характеристика (информационный модуль).

Общая характеристика и многообразие голосеменных (детализированное представление, информационный модуль).

Отдел голосеменные. Общая характеристика и значение в природе (практический и контрольный модули).

Отдел покрытосеменные. Общая характеристика (информационный модуль).

Деление покрытосеменных на классы (детализированное представление, практический модуль).

Основные семейства цветковых растений (информационный и контрольный модули).

Систематика растений. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический и контрольный модули).

Электронные образовательные ресурсы 165 Семейства двудольных растений. Розоцветные (углубленное изучение, информационный модуль).

Семейства двудольных растений. Крестоцветные (углубленное изучение, информационный и практический модули).

Семейства двудольных растений. Сложноцветные (углубленное изучение, информационный модуль).

Семейства двудольных растений. Пасленовые (углубленное изучение, информационный и практический модули).

Семейства однодольных растений. Лилейные (углубленное изучение, информационный модуль).

Семейства однодольных растений. Злаки (углубленное изучение, информационный и практический модули).

Модули к главе 3 Многообразие простейших (информационный, практический и контрольный модули).

Амеба — представитель пресноводных саркодовых (практический модуль).

Строение и жизнедеятельность корненожек. Части 1 и 2 (углубленное изучение, информационный модуль).

Корненожки (углубленное изучение, практический модуль).

Подтип жгутиконосцы (информационный модуль).

Конструктор клетки одноклеточного жгутиконосца (практический модуль).

Эвглена зеленая — представитель жгутиковых простейших (практический модуль).

Тип инфузории или ресничные (информационный модуль).

Строение инфузории-туфельки (углубленное изучение, практический модуль).

Жизнедеятельность инфузории-туфельки (углубленное изучение, практический модуль).

Питание инфузории (практический модуль).

Разнообразие простейших (практический модуль).

Модули к главе 4 Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра (информационный, практический и контрольный модули).

Морские Кишечнополостные (информационный и практический модули).

166 Электронное приложение к УМК Тип Кишечнополостные (практический модуль).

Тип Плоские черви. Общая характеристика. Белая планария (информационный и практический модули).

Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни (информационный, практический и контрольный модули).

Тип Круглые черви. Общая характеристика. Класс Нематоды (информационный и практический модули).

Жизненный цикл аскариды (детализированное представление, практический модуль).

Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви (информационный и практический модули).

Класс Малощетинковые черви (информационный и практический модули).

Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (обобщение знаний, контрольный модуль).

Общая характеристика типа моллюски (информационный, практический и контрольный модули).

Класс Брюхоногие моллюски (информационный и практический модули).

Класс Головоногие моллюски (информационный и практический модули).

Класс Двустворчатые моллюски (информационный и практический модули).

Тип Моллюски (обобщение знаний, контрольный модуль).

Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные (информационный модуль).

Тип членистоногие: некоторые представители пресноводных ракообразных (практический модуль).

Класс Паукообразные (информационный модуль).

Класс Паукообразные: роль паукообразных в жизни человека (практический модуль).

Класс Насекомые (информационный модуль).

Отряды насекомых с полным превращением. Перепончатокрылые. Части 1 и 2 (углубленное изучение, информационные модули).

Отряды Насекомых с полным превращением. Перепончатокрылые (углубленное изучение, практический модуль).

Общественные насекомые. Части 1 и 2 (углубленное изучение, информационные модули).

Электронные образовательные ресурсы 167 Класс насекомые: способность медоносной пчелы к обучению (информационный модуль).

Тип Членистоногие (обобщение знаний, контрольный модуль).

Общие признаки хордовых животных. Подтип Бесчерепные (информационный модуль).

Ланцетник (углубленное изучение, практический модуль).

Подтип Черепные. Общая характеристика (информационный и практический модули).

Общая характеристика надкласса Рыбы (практический модуль).

Основные систематические группы рыб. Классы Хрящевые рыбы и Костные рыбы (информационный, практический и контрольный модули).

Внешнее и внутреннее строение рыб (информационный и практический модули).

Особенности размножения рыб (информационный и практический модули).

Промысловое значение рыб. Основные группы промысловых рыб и их рациональное использование (информационный модуль).

Общая характеристика класса Земноводные (практический модуль).

Места обитания и внешнее строение земноводных. Внутреннее строение земноводных на примере лягушки (информационный и практический модули).

Строение и функции систем внутренних органов земноводных (информационный модуль).

Годовой цикл жизни земноводных. Происхождение земноводных (информационный и практический модули).

Многообразие и значение земноводных (информационный и практический модули).

Многообразие пресмыкающихся (информационный и практический модули).

Общая характеристика класса Пресмыкающиеся (практический модуль).

Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся (информационный и практический модули) Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся (информационный и практический модули).

168 Электронное приложение к УМК Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся (информационный модуль).

Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц (информационный и практический модули).

Общая характеристика класса птиц. Среда обитания. Внешнее строение птиц (информационный модуль).

Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы птиц (информационный модуль).

Внутреннее строение птиц: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, выделительная системы (информационный модуль).

Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл.

Сезонные явления в жизни птиц (информационный и практический модули).

Значение и охрана птиц (информационный, практический и контрольный модули).

Среды жизни и места обитания млекопитающих. Экологические группы млекопитающих (информационный модуль).

Общая характеристика. Внешнее строение. Среды жизни и места обитания млекопитающих (практический модуль).

Внутреннее строение млекопитающих: опорно-двигательная и нервная системы (информационный и практический модули).

Внутреннее строение млекопитающих: пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы (информационный и практический модули).

Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение и многообразие млекопитающих (практический модуль).

Приспособления зверей к жизни в разных условиях (практический модуль).

Высшие или Плацентарные звери. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные (практический модуль).

Отряды: Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы (информационный модуль).

Годовой жизненный цикл. Значение млекопитающих для человека (информационный и практический модули).

Электронные образовательные ресурсы 169 Роль животных в природных сообществах (практический модуль).

Роль человека в сохранении многообразия животного мира на нашей планете (информационный и практический модули).

Охрана и рациональное использование животных (информационный и практический модули).

8 класс Модули к главе 1 Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена (информационный и практический модули).

Модули к главе 2

Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность:

обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление (информационный модуль).

Клеточный цикл. Митоз — деление клетки (информационный и практический модули).

Ткани животных и человека (информационный модуль).

Уровни организации организма (информационный модуль).

Модули к главе 3 Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы (информационный модуль).

Спинной мозг (информационный модуль).

Строение и функции головного мозга (информационный модуль).

Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности (информационный, практический и контрольный модули).

Внутрисекреторные функции. Половые железы. Вторичные половые признаки (информационный модуль).

Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, её нарушения (информационный, практический и контрольный модули).

Модули к главе 4 Аппарат опоры и движения, его функции. Скелет человека, его значение (информационный и практический модули).

170 Электронное приложение к УМК Строение скелета (информационный и практический модули).

Строение, свойства костей (информационный, практический и контрольный модули).

Соединение костей (информационный, практический и контрольный модули).

Обзор скелетных мышц. Работа мышц. Утомление (информационный модуль).

Строение и свойства мышечной ткани (информационный, практический и контрольный модули).

Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей (информационный и контрольный модули).

Модули к главе 5 Внутренняя среда организма и ее значение (информационный модуль).

Внутренняя среда организма и ее значение. Плазма крови, ее состав (практический модуль).

Форменные элементы крови (информационный модуль).

Форменные элементы крови, их строение и функции (практический модуль).

Группы крови. Переливание крови. Донорство. Резус-фактор (информационный и практический модули).

Иммунитет (информационный и практический модули).

Работа сердца. Свойства сердечной мышцы (информационный и практический модули).

Строение сердца и его работа. Части 1 и 2 (углубленное изучение, практический модуль).

Движение крови по сосудам (информационный модуль).

Движение крови и лимфы в организме. Органы кровообращения (информационный и практический модули).

Заболевания сердечнососудистой системы, их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях (информационный, практический и контрольный модули).

Первая помощь при травмах (практический модуль).

Модули к главе 6 Воздухоносные пути (информационный и практический модули).

Электронные образовательные ресурсы 171 Строение легких. Газообмен в легких и тканях (информационный модуль).

Дыхательные движения. Жизненная ёмкость лёгких (информационный и практический модули).

Регуляция дыхания (информационный и практический модули).

Заболевания органов дыхания, их предупреждение (информационный модуль).

Модули к главе 7 Строение и функции желудочно-кишечного тракта (информационный модуль).

Ротовая полость. Зубы. Язык (информационный модуль).

Пищеварение в ротовой полости и желудке, пищеварительные железы (информационный модуль).

Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ (информационный модуль).

Питательные вещества и пищевые продукты. Культура питания (информационный модуль).

Гигиена питания. Профилактика заболеваний органов пищеварения (информационный, практический и контрольный модули).

Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи (информационный и практический модули).

Общая характеристика обмена веществ и энергии (информационный модуль).

Модули к главе 8 Строение и работа почек (информационный, практический и контрольный модули).

Заболевание почек, их предупреждение (информационный модуль).

Модули к главе 9 Половая система человека (информационный модуль).

Культура межличностных отношений. Сексуальность (информационный модуль).

Внутрисекреторные функции. Половые железы. Вторичные половые признаки (информационный модуль).

Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие (информационный и контрольный модули).

172 Электронное приложение к УМК Роды. Материнство. Уход за новорождённым (информационный модуль).

Охрана материнства. Здоровье детей и окружающая среда (информационный и контрольный модули).

Модули к главе 10 Строение и функции кожи. Гигиена кожи (информационный модуль).

Роль кожи в терморегуляции организма (информационный модуль).

Модули к главе 11 Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор (информационный модуль).

Анализаторы слуха и равновесия (информационный модуль).

Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус (информационный модуль).

Чувствительность анализаторов. Взаимодействие анализаторов, их взаимозаменяемость (информационный модуль).

Заболевания и повреждение органов чувств, их гигиена (информационный модуль).

Модули к главе 12 Биологические и социальные факторы в становлении человека. Значение знаний о строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих (информационный модуль).

Поведение человека. Рефлекс — основа нервной деятельности, его роль в приспособлении к условиям жизни (информационный модуль).

Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы (информационный модуль).

Особенности психики человека (информационный, практический и контрольный модули).

Типы нервной деятельности (информационный модуль).

Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна (информационный и контрольный модули).

Понятие о здоровье и здоровом образе жизни (информационный, практический и контрольный модули).

Человек и его место в биосфере (информационный модуль).

Электронные образовательные ресурсы 173 9 класс Модули к главе 1 Введение. Биология — наука о жизни (информационный и практический модули).

Взаимосвязь между различными уровнями организации живого (практический модуль).

Раздражимость — основное свойство организмов (информационный, практический и контрольный модули).

Рост и развитие организма (информационный и практический модули).

Понятие о живой системе. Основные свойства живого (информационный, практический и контрольный модули).

Модули к главе 2 Понятие о клетке как о живой системе (информационный и практический модули).

Особенности строения растительной, животной и грибной клетки (информационный и контрольный модули).

Минеральные и органические вещества, входящие в состав живых систем (информационный, практический и контрольный модули).

Белки и нуклеиновые кислоты — субстрат жизни (информационный и практический модули).

Строение и значение ядра клетки (информационный и контрольный модули).

Строение и функции хромосом (информационный модуль).

Наследственность: ДНК, хромосомы, гены (информационный и практический модули).

Поверхностный аппарат клетки (информационный, практический и контрольный модули).

Цитоплазма, ее строение и функции (информационный и практический модули).

Функции основных органоидов клетки. Части 1 и 2 (детализированное представление, практический модули).

Модули к главе 3 Формы размножения организмов. Бесполое размножение (информационный и практический модули).

174 Электронное приложение к УМК Половое размножение организмов (информационный, практический и контрольный модули).

Клеточный цикл. Митоз. Части 1–3 (углубленное изучение, практический модуль).

Мейоз (информационный и практический модули).

Образование и строение половых клеток (информационный и практический модули).

Оплодотворение процесс слияния половых клеток (информационный модуль).

Постэмбриональное развитие. Жизненные циклы организмов (информационный и практический модули).

Одноклеточные и многоклеточные организмы (информационный и практический модули).

Структура организации многоклеточных организмов. Ткани растений и животных (информационный, практический и контрольный модули).

Модули к главе 4 Наука о наследственности и изменчивости — генетика (информационный и практический модули).

Гибридизация (практический модуль).

Опыты Грегора Менделя по изучению наследования признаков у растений. Закономерности скрещивания, установленные Грегором Менделем (информационный, практический и контрольный модули).

Дигибридное скрещивание. 3-й закон Менделя (информационный, практический и контрольный модули).

Наследственная изменчивость: мутации. Виды и причины мутаций (информационный и практический модули).

Изучение наследственности и изменчивости у человека.

Наследственные болезни человека и их предупреждение (информационный и практический модули).

Генотип и фенотип. Изменчивость: наследственная и модификационная (информационный и практический модули).

Значение модификационной изменчивости в приспособлении и выживании организмов (информационный модуль).

Наследственная изменчивость — основа селекции (информационный, практический и контрольный модули).

Роль искусственного отбора в выведении новых сортов растений и пород животных (информационный модуль).

Электронные образовательные ресурсы 175 Достижения селекции растений и животных (информационный и практический модули).

Селекция микроорганизмов. Биотехнология (информационный и практический модули).

Модули к главе 5 Становление и развитие научных знаний об эволюции (информационный модуль).

Движущие силы эволюции (информационный модуль).

Приспособленность организмов и биологическое разнообразие как результат эволюции (информационный и контрольный модули).

Понятие «биологический вид». Место вида в системе органического мира (информационный и практический модули).

Разнообразие видов — условие сохранения устойчивости жизни на Земле (информационный, практический и контрольный модули).

Модули к главе 6 Организм и среда (информационный модуль).

Приспособленность организмов к условиям среды обитания (информационный, практический и контрольный модули).

Среды жизни и экологические факторы (информационный, практический и контрольный модули).

Структурная единица вида — популяция (информационный и практический модули).

Биоценоз и биогеоценоз. Структура биогеоценоза (информационный и практический модули).

Разнообразие природных биогеоценозов (информационный модуль).

Биоценоз (практический модуль).

Пищевые связи в биогеоценозе (информационный, практический и контрольный модули).

Понятие о пищевых цепях и сетях (практический модуль).

Восстановительная сукцессия (практический модуль).

Антропогенные биогеоценозы (информационный и практический модули).

176 Электронное приложение к УМК Биосфера и ее строение. Границы биосферы (информационный и практический модули).

Учение о биосфере (информационный модуль).

Роль живых организмов в биосфере (информационный модуль).

Роль человека в биосфере (информационный модуль).

Глобальные экологические проблемы современности (информационный и практический модули).

Охрана биоразнообразия как условие сохранения устойчивости жизни на Земле (информационный модуль).

Охрана природных биогеоценозов (информационный, практический и контрольный модули).

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

КОНТЕЙНЕРА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

Основной принцип формирования электронного учебно-методического комплекта по предмету на основе электронных интерактивных текстов учебников и учебных пособий к ним по предмету за ступень обучения представляется следующим образом.

За основу интерактивной среды электронного учебника выбирается полиграфическое представление бумажного учебника — экранный параграф.

Электронный текст учебника обогащается дополнительными информационными объектами, которые собраны в единый контейнер на основе главного рубрикатора — оглавления учебника Контейнер включает в себя следующий набор электронных учебных материалов (электронный контент):

электронный текст учебников по предмету за весь период обучения в основной школе, электронный текст рабочих тетрадей к каждому учебнику с интерактивными возможностями встраивания в них ответов учеников (электронная тетрадь), электронный текст дополнительных пособий к УМК, мультимедийные объекты к параграфам каждого учебника, электронные карточки для самостоятельных работ к темам учебников, электронные тексты из задачников для подготовки к ГИА, а также веб-ссылки на государственные электронные образовательные ресурсы и открытые образовательные ресурсы.

Интерфейс электронного учебника основан на гиперссылках. Главный рубрикатор — это оглавление учебника, в каждом параграфе имеются гиперссылки для переходов от текста учебника к тексту пособий, веб-сайтам, медиа-объектам, задачам к данному параграфу.

Эти гиперссылки становятся основой для управления учебным материалом учеником или учителем, позволяя вызвать в любом месте на странице учебника, которая открыта на экране устройства, встроенные в контейнер мультимедиа объекЭлектронное приложение к УМК ты, переходы на сайты, а также вложенные тексты. В такой модели электронного учебника пользователь избавлен от необходимости искать ресурс, переходить на него, искать в нем нужную информацию, загружать его, поскольку такие ресурсы присутствуют в нужном месте электронного учебника уже в готовой для использования форме представления.

Данная модель — «Контейнер электронных учебников»

(КЭУ) требует реализации на основе переноса контента на носитель — компакт-диск или на пользовательское компьютерное устройство.

Структура экрана КЭУ Разворот страниц каждого параграфа выступает экранной страницей электронного учебника. В нем предусмотрены закрепленные издателем информационные ссылки на все ресурсы УМК и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в качестве полиграфических полей навигации по тексту учебника.

Однако, электронная страница параграфа имеет помимо информационных полей навигации еще и интерактивные средства навигации.

Для навигации по всем ресурсам внутри каждого УМК по предмету, между УМК по классам обучения внутри одного предмета предусмотрена единая система ссылок любого параграфа, как инструмент работы учащегося с УМК в информационно-образовательной среде — единый интерфейс навигации по системе УМК.

1. Ссылка на параграфы учебников.

2. Ссылка на учебные пособия к учебнику.

3. Ссылка на практикум, задания в рабочей тетради, задачник.

4. Ссылка на медиа-объекты к УМК.

5. Ссылка на ресурсы ФЦИОР и Единой коллекции ЦОР.

6. Ссылка на практикум ГИА.

7. Ссылка на открытые ресурсы программного обеспечения к темам учебника.

8. Ссылка на другие веб-ресурсы и сетевые сервисы.

Такой типовой интерфейс электронного параграфа создает преемственность навигационных возможностей всех учебных материалов в КЭУ.

Функциональные возможности контейнера электронных учебников 179 Технические требования к использованию среды КЭУ Для представления текстовых данных в модели КЭУ выбран широко распространенный в мире формат Portable Document Format (PDF). Это — межплатформенный формат электронных документов, созданный фирмой Adobe Systems. Для просмотра файлов с таким форматом используется официальная бесплатная программа Adobe Reader, которую можно загрузить с сайта www.adobe.com/ru. Следует заметить, что по умолчанию с сайта загружается англоязычная версия программы. Вам потребуется сначала выбрать и затем загрузить на свой компьютер указанную программу на русском языке.

Для воспроизведения анимации и мультимедийных приложений используется мультимедийная платформа Adobe Flash.

Стандартным расширением flash-файлов служит расширение SWF. Отметим, что в настоящее время не все устройства поддерживают выполнение файлов с таким расширением (например, устройства Apple с операционной системой iOC).

Таким образом, минимальные требования, предъявляемые к компьютерному устройству (настольному компьютеру, планшетному компьютеру, ноутбуку) для работы с электронным учебником, следующие:

1. Наличие любого браузера для выхода в Интернет.

2. Загруженная программа Adobe Reader (русскоязычная версия) для воспроизведения файлов с расширением PDF.

При такой конфигурации можно читать текст учебника и переходить по гиперссылкам в тексте. Дополнительные возможности потребуют установки на электронное устройство соответствующих программных средств.

Инструкция по работе со средой КЭУ В начале работы со средой КЭУ, установленной на пользовательский компьютер, автоматически запускается программа Adobe Reader для отображения текста учебника. Главная страница контейнера электронных учебников любого предмета загружается в самом полном объеме.

На экране отображается главное меню среды КЭУ — интерактивное оглавление электронного учебника, которое расположено слева (рис. 5), а сам электронный текст учебника на экране представлен в виде разворота книги, состоящего из двух страниц.

180 Электронное приложение к УМК

–  –  –

Основные элементы навигации по тексту электронного учебника сгруппированы в определенных местах экрана.

Меню программы Adobe Reader В верхней части окна с учебным текстом расположено горизонтальное меню программы Adobe Reader (рис. 6).

–  –  –

Горизонтальное меню содержит пять основных разделов:

«Файл», «Редактирование», «Просмотр», «Окно», «Справка».

Каждый раздел содержит набор функций сгруппированных по функциональным возможностям. Чуть ниже горизонтального меню расположена панель иконок наиболее часто используеФункциональные возможности контейнера электронных учебников 181 мых функций. Достаточно одного щелчка по иконке и сразу выполняется заданная функция. Все действия, заложенные в иконках, можно выполнить и через горизонтальное меню программы Adobe Reader. Каждая иконка имеет подсказку о выполняемой функции.

Для перехода от двухстраничного изображения к одностраничному можно воспользоваться главным меню программы Adobe Reader. Для этого надо выполнить следующие шаги (рис.

7):

1. Выбрать пункт «Просмотр».

2. В появившемся подменю выбрать пункт «Вид страницы».

3. Затем выбрать пункт «Постранично».

–  –  –

Точно такой же результат получится, если нажать иконку, отмеченную черной стрелкой (рис. 7). В итоге на устройстве будет отображаться не два листа учебника, а только один, что обычно удобно использовать на планшетных устройствах.

–  –  –

Для перехода на другие страницы или запуска дополнительных приложений используется главное меню учебника (интерактивное оглавление), которое расположено в левой части экрана со списком возможных переходов по параграфам и разделам внутри самого учебника.

Интерактивное оглавление учебника всегда открывается в начале работы со средой КЭУ. Интерактивное оглавление можно открыть (рис. 8) или скрыть (рис. 9) соответствующей иконкой «Закладки» в крайней левой полосе экрана — вертикальном меню программы Adobe Reader (рис. 9).

Функциональные возможности контейнера электронных учебников 183

Рис. 9

Меню КЭУ «Интерактивное оглавление»

Каждая строка интерактивного оглавления КЭУ, при нажатии на нее, дает возможность перейти к нужному объекту контейнера или разделу учебника. Окрашенная синим цветом строчка интерактивного оглавления указывает на объект в учебнике, представленный на экране в данный момент (рис. 10).

Самая первая строка интерактивного оглавления выводит все оглавление электронного учебника, которое позволяет быстро перейти на любую страницу учебника.

Если перед строкой Интерактивного оглавления стоит знак «+», это значит, что в этом пункте меню содержится подменю, которое можно открыть, если нажать на «+». Таких вложений может быть до четырех.

В любой момент открывшееся окно можно закрывать кнопкой «х» в правом верхнем углу экрана. Следует помнить, что при закрытии окна вся внесенная в интерактивный фрагмент 184 Электронное приложение к УМК электронного текста информация может потеряться! Поэтому, перед закрытием окна, сначала сохраните данные, нажав соответствующую иконку в горизонтальном меню.

–  –  –

В качестве средств навигации используется не только интерактивное оглавление учебника, но и некоторые выделенные элементы на страницах самого учебника. Обычно такие элементы сопровождаются подсказкой об их назначении и визуально отличаются на общем фоне.

Нажатие выделенного элемента приводит к переходу со страницы учебника к новой странице, либо запускает соответствующее электронное приложение, либо переходит на сайт в Интернете. Причем открывающийся новый материал будет отражаться в отдельном окне (рис. 11). Окно с тестом учебника при этом не закрывается и при необходимости на него можно переключиться. Следует обратить внимание, что новое окно может полностью закрыть окно с текстом учебника. Тем Функциональные возможности контейнера электронных учебников 185 не менее, окно текста учебника продолжает быть активным, но находится под новым открытым окном.

Все средства навигации, ссылки и переходы в тексте электронного учебника в основном продублированы в интерактивном оглавлении. Поэтому интерактивное оглавление служит основным универсальным средством навигации по учебнику и объектам КЭУ.

Рис. 11

Функция личных записей и личных файлов в интерактивных объектах КЭУ Некоторые элементы интерактивного оглавления, такие как «Рабочая тетрадь», «Заметки» позволяют самим учащимся или учителю вносить в них информацию и запоминать ее в этом объекте КЭУ. Чтобы начать запись в поле рабочей тетради или заметок, необходимо предварительно нажать большую кнопку на сиреневом фоне (активное меню рабочей тетради) с надписью «Ввод текста».

186 Электронное приложение к УМК Весь дополнительный материал КЭУ для удобства использования разрезан на части, каждая из которых привязана к определенной теме — параграфу из интерактивного оглавления КЭУ. При этом такой материал как единый объект (не разрезанный на части) хранится в КЭУ и его можно вызвать, если нажать на иконку «скрепка» вертикальное меню программы Adobe Reader.

Если закончится лицензия на эксплуатацию КЭУ, приобретенная пользователем, то материалы КЭУ становятся недоступными. При этом весь наработанный материал учителя или ученика в нем сохраняется полностью. При продлении лицензии наработанный материал учителя или ученика сохраняется в неизменном виде.

Но если пользователь не продлевает имеющуюся у него лицензию, а приобретает новую, то он получает в пользование исходный набор КЭУ без каких-либо дополнений пользователя в нем.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Структура и содержание курса.

Цели изучения биологии в основной школе

Общая характеристика курса биологии

Место курса биологии в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии

Основное содержание курса биологии

Тематическое и поурочное планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

Планируемые результаты освоения основной программы основного общего образования............ 103 Соответствие содержания линии учебников по биологии для 5–9 классов Фундаментальному ядру содержания общего образования и Примерной основной образовательной программе по биологии

Электронное приложение к УМК

Методические рекомендации по работе с порталом ФЦИОР

Электронные образовательные ресурсы

Функциональные возможности контейнера электронных учебников

Учебное издание

–  –  –



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Иркутский государственный университет" УТВЕРЖДАЮ Ректор _ А.В. Аргучинцев "" _ 2016 г. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«***** ИЗВЕСТИЯ ***** № 4 (40), 2015 Н И Ж Н Е В О ЛЖ С КОГ О А Г Р ОУ Н И В Е РС И Т ЕТ С КОГ О КО МП Л Е КС А : Н А У КА И В Ы С Ш Е Е П Р О ФЕ СС И О Н А Л Ь Н О Е О Б Р А З О В А Н ИЕ УДК 636.084/087 ВЛИЯНИЕ НОВЫХ КОРМОВЫХ ДОБАВОК НА ОСНОВЕ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ НА ПОТРЕБЛЕНИЕ, ПЕРЕВАРИМОСТЬ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ РАЦИОНОВ БЫЧКАМИ КАЛМЫЦКОЙ ПО...»

«ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ ПРИ ХРАНЕНИИ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ Г.Я. РЕЗГО, М.А. НИКОЛАЕВА Все процессы, происходящие при хранении продовольственных товаров, вызывают количественные и качественные изменения их физических, химических свойств, а для живых товаров и анатомо-морфологических свойств....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35 пгт. Новомихайловский МО Туапсинский район Семейный экологический проект "Живая аптека"Участник: Ученица 1 "В" класса СОШ № 35 Черничко Дарина, 7 лет. Родители: Черничко Елена Александровна, Черничко Евгений Васильевич...»

«Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(30) 2014 ISSN 2070 47 УДК 340.11 DOI 10.14526/19_2014_19 К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЯХ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ С.А. Кузнецов – кандидат педагогических наук, доцент Поволжская гос...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 591 732 C2 (51) МПК G10H 1/08 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012140707/28, 25.02.2011 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): ДИШ Саша (DE) (24) Дата начала отсче...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В АСПИРАНТУРУ ФГБОУ ВПО "ГОСУНИВЕРСИТЕТ – УНПК" в 2015 ГОДУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 03.06.01 "ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ" Направленность: Химическая физика, горение и взрыв, физика экстремальных состояний вещества 1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1.1 Механика 1.1.1 Кинематика Перемещение точки....»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА Географический факультет Кафедра Физической географии мира и геоэкологии Отчет по зимней экспедиции НСО "Экологическая оценка состояния лесопарков и скверов г. Екатеринбурга в зимнее время"Уча...»

«РОЛЬ РАСТИТЕЛЬНОСТИ В СТАБИЛИЗАЦИИ ЛАНДШАФТОВ АНАПСКОЙ ПЕРЕСЫПИ* А.М. Алейникова1, В.В. Крыленко2, М.В. Крыленко2 Экологический факультет Российский университет дружбы народов ул. Подольское шоссе, 8/5, г. Москва, Россия, 113093 Южное отделение Института океанологии Российской академии наук им. Ширшова (...»

«Отзыв официального оппонента на диссертационную работу А.С. Ефремовой Роль системы поли(АДФ-рибозил)ирования белков в механизмах кардиотоксического действия доксорубицина, представленную на соискание ученой степени кандидата биологических...»

«1 КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МЭРИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Н.И.БЕЛОВА Я ЗНАНИЕ ПОСТРОЮ В МАСТЕРСКОЙ Из опыта использования методики педагогических мастерских в обучени...»

«Отчет независимого экологического консультанта кредиторов о социальном мониторинге, проведенном в марте 2010 года Проект "Сахалин-2" (Этап 2) Отчет для Сторон Финансирования по проекту "Сахалин-2" (Этап 2) AEAT/ENV/R/3041 Май 2010 г. Отчет нез...»

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ Мсынов.М., рінов Б.К. Себу мерзіміне байланысты бидай сорттарыны асты німі мен экономикалы тиімділігі 3 Беккужина С.С., Оковитая Р.Н. Изучение биологических и хозяйственноценных признаков дигаплоидной линии, полученной в культуре In Vitro (Tri...»

«ОЦЕНКА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ И КОМПЕНСАЦИОННОЙ СТОИМОСТИ ЗЕЛЕНЫХ НАСАЖДЕНИЙ И ИСЧИСЛЕНИЕ РАЗМЕРА УЩЕРБА, ВЫЗЫВАЕМОГО ИХ ПОВРЕЖДЕНИЕМ И (ИЛИ) УНИЧТОЖЕНИЕМ НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА ХАБАРОВСКА Хабаровск ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗО...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЭКОЛОГИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ – УПИ С. Е. Дерягина, О.В.Астафьева, М.Н.Струкова, Л.В.Струкова ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ НА ПРЕДПРИЯТИИ ЕКАТЕРИ...»

«Аннотация к рабочей программе дисциплины "Агрохимическое картографирование" 2015 год набора Направление подготовки 35.03.03 – Агрохимия и агропочвоведение Профиль – Агроэкология Программа подготовки – Прикладной бакалавриат Статус дисциплины в учебном плане: о...»

«ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет" Конкурс: "Обеспечение промышленной и экологической безопасности на взрывопожароопасных и химически опасных производственных объектах" Номинация конкурса: 1 ОЗЕЛЕНЕНИЕ ТЕРРИТОРИИЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ЗАЩИТЫ РАСТЕНИ...»

«Вопросы медико-биологических наук. Вып. 5. Экспериментальные исследования процессов адаптации Саранск, 2000. С. 5056. УДК 612.111.7: 621.3029.3 ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ТРОМБОЦИТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ КВЧ-КОЛЕБАНИЙ НА ЧА...»

«МАКСИМЦОВ Денис Витальевич ФИЗИОЛОГО-БИОХИМИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ УСТОЙЧИВОСТИ САДОВЫХ РАСТЕНИЙ К ТЕМПЕРАТУРНЫМ СТРЕССОРАМ ВЕСЕННЕЛЕТНЕГО ПЕРИОДА И ПУТИ ИХ РЕГУЛЯЦИИ Специальность 03.01.05 – физиология и биохимия растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание у...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Биологический факультет РАБОЧАЯ ПР...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по педагогическому образованию Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-02 04 01 Биология; 1-02 04 04 Биология. Дополнительная специальность; 1-02 04 0...»

«Фамилия Шифр _ Имя Регион Шифр Рабочее место _ ЗАДАНИЯ практического тура XXVIII Всероссийской олимпиады школьников по биологии. г. Оренбург – 2012 г. 9 класс ЛАБОРАТОРИЯ БОТАНИКИ И МИКРОБИОЛОГИИ Оборудование: Микроскопы, предметные и покровные стекла, пип...»

«СЕРИЯ МЕДИЦИНА В ЭТОМ ВЫПУСКЕ: Труды II Российского съезда по хронобиологии и хрономедицине с международным участием 14–17 ноября 2012 г. Редакционный совет журнала "Вестник Российского университета дружбы...»

«Научно – производственный журнал "Зернобобовые и крупяные культуры", №4(8) – 2013 г. УДК [581.14:582.741]:661.162.6 ВЛИЯНИЕ ХЛОРМЕКВАТХЛОРИДА НА ФОРМИРОВАНИЕ ФОТОСИНТЕТИЧЕСКОГО АППАРАТА И ПРОДУКТИВНОСТЬ ЛЬНА МАСЛИЧНОГО В УСЛОВИЯХ ПРАВОБЕРЕЖНОЙ ЛЕСОСТЕ...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру ИФАВ РАН по специальности 03.01.04 биохимия.1. Биохимия, ее характеристика как науки. Значение биохимии в системе естественных наук. Роль биохимии в развитии народного хозяйства нашей страны.2....»

«УДК 612.884:616-092.12:331.442 БОЛЕВАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНДИКАТОР ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НАПРЯЖЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Медведев Д.С.1,2, Чурганов О.А.1, Щуров А.Г.1, Бондарев С.А.1,3 ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ, Санк...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – филиал ФГОУ ВПО УГСХА Кафедра естественнонаучных дисциплин МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ЭКОЛОГИЯ" для студентов специальности 080401.65 "Товароведение и экспертиза товаров" Димитровград 2009 УДК 707 Гу...»

«Становление скелета у различных групп организмов и биоминерализация. Серия "Гео-биологические системы в прошлом". М.: ПИН РАН, 2014. С. 200–213. http://www.paleo.ru/institute/publications/geo/ ОсОбеннОсти фОрмирОвания скелета иглОкОжих а.и. к...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.